竊讀記說(shuō)課稿模板（精選5篇）
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的竊讀記說(shuō)課稿模板（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
竊讀記說(shuō)課稿1
尊敬的評(píng)委老師，大家上午好！我是7號(hào)考生，今天應(yīng)聘的是小學(xué)語(yǔ)文。很榮幸能獲得今天的面試資格。我的說(shuō)課題目是《竊讀記》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬陡`讀記》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文，作者是著名女作家林海音，課文“竊讀”為主線，寫(xiě)了“我”因家境貧寒，卻熱愛(ài)讀書(shū)放學(xué)后偷偷跑往書(shū)店進(jìn)行“竊讀”的故事。文中生動(dòng)，細(xì)膩地刻畫(huà)了“我”躲在人群中讀書(shū)和雨天讀書(shū)的兩個(gè)場(chǎng)景，突出了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求。這是一篇教育學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的好教材。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能：學(xué)生要熟練掌握課文中的生字詞，理解文章內(nèi)容；
2．過(guò)程與方法：在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)展綜合性的學(xué)�；顒�(dòng)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理的寫(xiě)作技巧。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：深刻體會(huì)作者“竊讀”是的復(fù)雜情感。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：課文中出現(xiàn)比較多的生字詞，掌握和理解課文中的字詞句：學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作技巧；
2．教學(xué)難點(diǎn)：要正確理解“竊”的深刻含義，感悟作者“竊讀”是得感情。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法，但在正確理解字詞的深層涵義方面還有待于提高。如課文題目為《竊讀記》，對(duì)于“竊”這個(gè)詞的理解，大部分學(xué)生只知道它的字面意思，而不知道在這篇課文中“竊”是貶詞褒用，從而無(wú)法正確的把握課文主旨。這就需要老師在授課時(shí)，透徹分析它在課文中的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解同一詞語(yǔ)在不同的文本和語(yǔ)境下的不同含義。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，掌握了一些閱讀方法。為達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，本課我將采用朗讀法、情境設(shè)置法、講授法和討論法進(jìn)行授課。
學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，把握文章主旨，同時(shí)利用朗讀法，做到眼口手腦并用，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O(shè)置情境，格言導(dǎo)入
偉大領(lǐng)袖毛主席曾說(shuō)過(guò)：飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀。從毛主席的這句名言可見(jiàn)讀書(shū)的重要性。同學(xué)們知道哪些有關(guān)讀書(shū)的格言呢？我們共同的分享一下。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)讀書(shū)的文章《竊讀記》。
設(shè)計(jì)意圖：以格言導(dǎo)入課堂，不僅可以引起學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加學(xué)生的課外知識(shí)，積累寫(xiě)作素材。
�。ǘg覽課文，初步感知
1．檢查生字詞
學(xué)生借助字典解決生字詞，然后請(qǐng)同學(xué)在黑板上標(biāo)注生字詞的音形義。
2．解決生字詞后，學(xué)生帶著以下兩個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文
a．“竊”在文章中的具體含義是什么？
b．課文是誰(shuí)在“竊讀”，他又是怎樣竊讀的？
3．學(xué)生在理清文章脈絡(luò)后，分小組討論對(duì)于作者的竊讀，你有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師提問(wèn)和老師討論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。
（三）精讀課文，整體感知
1．抓中心，提綱挈領(lǐng)
在初讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們找出課文中能表達(dá)作者竊讀時(shí)的感受的句子？（我很快樂(lè)，也很懼怕------這種竊讀的滋味。）這句話集中概括了作者竊讀時(shí)的復(fù)雜心情，同時(shí)也是作者情感的集中體現(xiàn)。
設(shè)計(jì)意圖：
設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心語(yǔ)句，把握文章中心大意。
2．品語(yǔ)句，感悟手法
a．急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀者。
b．我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我會(huì)不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些，再大些�！�
設(shè)計(jì)意圖：
本文的一大特點(diǎn)是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，設(shè)計(jì)學(xué)生找出課文中有關(guān)動(dòng)作和心理描寫(xiě)的句子，學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)傳達(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。
3．讀全文，整理思緒
反復(fù)朗讀課文，抓住課文最后一句“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“吃飯”和“讀書(shū)”的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明白書(shū)本是我們的精神食糧。吃飯是為了生存，而讀書(shū)是為了生活的更好。學(xué)習(xí)作者即使忍受饑餓，也不忘讀書(shū)的精神。感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求。
（四）鞏固延伸
課文中寫(xiě)了作者“躲在人群中讀書(shū)”，“雨天讀書(shū)”和“忍餓讀書(shū)”三個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)交流討論哪個(gè)場(chǎng)景最讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)情景式模擬表演，這樣既讓學(xué)生設(shè)身處地地感受作者艱難的竊讀過(guò)程，從而受到感染，珍惜來(lái)之不易的讀書(shū)機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。
（五）小結(jié)
老師歸納總結(jié)課文內(nèi)容，這篇課文通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)細(xì)膩的寫(xiě)了作者在書(shū)店竊讀時(shí)那種懼怕并快樂(lè)著的復(fù)雜感受，刻畫(huà)了一位克服重重困難，沉溺于書(shū)本的小讀者形象。
通過(guò)老師總結(jié)歸納，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。
（六）布置作業(yè)
聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷，寫(xiě)一篇與讀書(shū)有關(guān)的記敘文，要求運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。
布置這一作業(yè)，學(xué)生做到學(xué)以致用，提高自己的寫(xiě)作能力。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
本節(jié)課的板書(shū)，我力求做到簡(jiǎn)潔明了，層次清晰，重點(diǎn)突出。以上是我的全部說(shuō)課，謝謝各位老師！
竊讀記說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
這篇文章收錄在新教材六年級(jí)上學(xué)期讀書(shū)單元中，是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級(jí)的課外讀物的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的`熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、說(shuō)學(xué)情
我所教的這個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)去年一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識(shí)的精神。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法（提問(wèn)情境探究）
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法（朗讀自主比較合作）
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（1分鐘）
由高爾基“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
（同學(xué)們，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來(lái)，竊讀記可以解釋為……）
設(shè)計(jì)意圖：從讀書(shū)的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
�。ǘ┱w感知（8分鐘）
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）
假裝問(wèn)價(jià)錢(qián)來(lái)竊讀
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆的竊讀
�。ㄈ┢纷x賞析（18分鐘）
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）
竊讀記說(shuō)課稿3
說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半。”
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：
1)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”
這句話寫(xiě)出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2)“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些!”
這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。
3)“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書(shū)的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩 “這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。’的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
竊讀記說(shuō)課稿4
“斃敵當(dāng)斃首，擒賊先擒王�！睌城跫全@，則破敵可成。擒王的重要性由此可見(jiàn)一斑。悟文亦與此同。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，只有抓住全文核心，由之質(zhì)疑，前伸后引，則全文可破。而對(duì)深含哲理的美文而言，師生共起情感的撞擊，心靈的對(duì)話，披文入情，并由此悟得人生之道，則功莫大焉。
《竊讀記》正是踐行這一理念的極佳載體。它是小語(yǔ)人教版第九冊(cè)的開(kāi)篇之作。本文以自語(yǔ)式的內(nèi)心獨(dú)白手法，刻畫(huà)了作者林海音孩提時(shí)代因家境貧寒，無(wú)力購(gòu)書(shū)，卻又酷愛(ài)閱讀，以至不得不游走于多家書(shū)店之間，潛藏于讀者之中以竊讀的苦樂(lè)經(jīng)歷。力求以此激勵(lì)當(dāng)今孩子珍惜美好時(shí)光，懂得讀書(shū)之樂(lè)。
《竊讀記》文美，美在其文，樸素?zé)o華，淡定自若；美在其情，苦樂(lè)相織，顫人心弦�！胺比A落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真”。通過(guò)此文的悟讀必能將孩子們內(nèi)心的浮華與煩躁化出些寧?kù)o之氣。沉心閱讀，醉心感悟，它為本組乃至全書(shū)的學(xué)習(xí)奠定了心靈之基。
如何引領(lǐng)孩子輕松解讀全文呢？在深入研讀文本基礎(chǔ)上，我擬定了“立足核心，披文入情”的教學(xué)策略。力求讓學(xué)生抓住全文核心文句“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味”，并引生由之質(zhì)疑，進(jìn)而抓住兩大重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
１、體悟竊讀苦樂(lè)。
�。�、探究緣由。
�。�、領(lǐng)悟奮發(fā)執(zhí)著的人生追求。
教學(xué)中，我具體實(shí)施了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、緊扣題眼，以“竊”質(zhì)疑
“文貴有魂，題貴有眼�！本o扣題眼引生質(zhì)疑，多向生發(fā)，并歸納出主要問(wèn)題，它為全文的解讀打開(kāi)了靈便之門(mén)。行課伊始，孩子們初讀題目，即被“竊”字深深吸引：“老師，什么叫‘竊讀’呢？”是啊，那躲躲閃閃，既懼且苦的竊讀之味，距離今天的孩子們來(lái)說(shuō)是何等遙遠(yuǎn)之事！我立即啟發(fā)孩子：“一般情況下，‘竊’指什么呢？”“偷！”“那竊讀呢？”“就是偷偷看書(shū)�！蔽也挥梢魂囆老�，孩子們強(qiáng)烈的好奇心，不正是課堂群體推進(jìn)的強(qiáng)大探究合力嗎？同時(shí)，也只有真正調(diào)動(dòng)孩子，立足自主，走進(jìn)文本，在固有舊知與新知之間架起主動(dòng)質(zhì)疑的探究之心，才能使孩子達(dá)成自我知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”。我連忙引導(dǎo)孩子縱深探究，歸納出主要問(wèn)題：
�。薄⒆髡呤侨绾胃`讀的？有怎樣的感受？
�。�、她為什么要竊讀？
二、立足核心，感悟苦樂(lè)
１、緊扣題眼，立足核心：
《竊》文中，由于小女孩竊讀的苦樂(lè)相互交織，并散布全文，如若依行文先后解讀，則會(huì)讓學(xué)生頭緒混亂，不知所云。只有引領(lǐng)孩子抓住核心文句，才能讓他們立足于此，并由之質(zhì)疑，前伸后引，解讀全文。新課標(biāo)在明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)者地位，那種因片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心論”，而導(dǎo)致課堂目標(biāo)不明，散漫雜亂的情況，其教訓(xùn)不可謂不深。在孩子們自讀全文后，我再次引領(lǐng)學(xué)生回歸主要問(wèn)題：“女孩有著怎樣的竊讀感受呢？”，“老師，我知道，就是這句‘我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味’”，孩子們很快就找到了這一破解全文的核心！此時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這一文句，從而形成“竊讀”的初步感悟。同時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)孩子：“多么快樂(lè)，卻又令人懼怕的竊讀滋味啊，你想從中知道點(diǎn)什么呢？”從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感悟竊讀苦與樂(lè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�、披文入情，感悟竊讀之樂(lè)：
“你從哪兒悟到了作者的竊讀之樂(lè)呢？”“老師，我發(fā)現(xiàn)第二段在寫(xiě)……”“老師，我還發(fā)現(xiàn)第５、７、８段也在寫(xiě)竊讀之樂(lè)�！薄暗�，這里邊也在寫(xiě)她很懼怕的呀！”另一種聲音立即反駁。孩子們一時(shí)不知如何下手了，而這與我直入要句達(dá)成理解的預(yù)設(shè)顯然有些大相徑庭了。為此，我立即調(diào)整思路，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“讀”展開(kāi)層遞式探究：
（1）精讀文段，深入感悟：
“請(qǐng)找出你認(rèn)為最能證明竊讀之樂(lè)的一段，抒情地讀一讀吧�！庇谑牵谏钋榈睦首x后，孩子們陸續(xù)有了自己的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我讓孩子專讀此句，并邊讀邊想象。
�。�2）點(diǎn)讀詞語(yǔ)，舉一反三：
此時(shí)，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“你能說(shuō)說(shuō)自己具體是從哪兒體會(huì)到的嗎？”孩子們“刷”的一下高舉雙手。“一頁(yè)，二頁(yè)，我象一匹餓狼……”向來(lái)頗有獨(dú)到見(jiàn)解的陳茂讀得聲情并茂。是啊，看來(lái)教師如何靈機(jī)應(yīng)變，及時(shí)針對(duì)課堂生成的情況，作出正確的反應(yīng)，是何等重要啊，因?yàn)榻處熓菍W(xué)識(shí)與閱歷都遠(yuǎn)高于學(xué)生的那個(gè)課堂的引導(dǎo)者和平等中的首席呀�！斑@一句好在哪兒？你能說(shuō)說(shuō)嗎”“我相機(jī)點(diǎn)撥。孩子們一下抓住了”像一匹餓狼”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。此刻我讓學(xué)生通過(guò)表演讀，想象讀來(lái)深入體悟。并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“你還發(fā)現(xiàn)了哪些類似詞句呢？”孩子們很快抓住了“急匆匆，急切，急忙”“把所有的智慧都吞下去”“依依不舍”等動(dòng)作，心理描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句。“你最喜歡哪幾句，請(qǐng)以不同方式盡情讀來(lái)吧。”課堂一下活躍了起來(lái)，以李雅俐為首的樂(lè)天派圍住了我，說(shuō)要和我分享竊讀之樂(lè)，我不由暗喜，多好啊，以讀促情，讀情相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生本之間，生生之間，師生之間，以及學(xué)生與作者之間情感的撞擊，心靈的對(duì)話。真正讓課堂走進(jìn)孩子的心里，憾動(dòng)孩子的靈魂深處，這不正是朗讀教學(xué)的至高之境么？“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光”！孩子們或獨(dú)自輕語(yǔ)，或急促快讀，無(wú)一不情動(dòng)于中。
�。�3）披文入情，體悟竊讀之苦：
在同樣抓住動(dòng)作，心理描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，感悟到竊讀之懼后，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“竊讀”的艱辛�！俺藨峙履氵�從中讀出了什么呢？”一番沉思，幾雙小手：“老師，我仿佛看見(jiàn)了女孩躲在角落里讀書(shū)的身影，她好苦！”聽(tīng)得出，說(shuō)話的白雪已深為感動(dòng)了。于是，我相機(jī)點(diǎn)撥：“是啊，你能找出描寫(xiě)竊讀艱辛的句子嗎？”很快，陳藝鑫讀出了第八段，但情緒不夠飽滿，此時(shí)，我相機(jī)請(qǐng)同學(xué)面對(duì)面向她提出要讀得哀婉些的建議。然后，讓她再讀，這一次，明顯進(jìn)步頗快，此刻，我進(jìn)一步激勵(lì)她“嗯，真不錯(cuò)，你想和老師比一比嗎？”在我的范讀引導(dǎo)下，她的第三次朗讀讀得極輕極慢，語(yǔ)帶哀婉，好象那個(gè)飽受艱辛的女孩就是自己一般。此刻，我進(jìn)而引領(lǐng)全體孩子在饑腸轆轆卻又飯菜飄香，雙腿麻木卻也強(qiáng)自堅(jiān)持，久久讀來(lái)卻又感轉(zhuǎn)瞬即逝的一幕幕鮮活場(chǎng)景中，感知作者那酷愛(ài)讀書(shū)，卻也飽含酸楚的歷程，此時(shí)，讀與悟相生相依，互為促進(jìn)，極好地讓孩子與作者之心同脈跳動(dòng)，心心相映，水乳交融，真正實(shí)現(xiàn)了心靈的對(duì)話。教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與群體發(fā)展是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，但不難看出，教師重點(diǎn)指導(dǎo)某一個(gè)體成長(zhǎng)，也為群體發(fā)展奠定基礎(chǔ)，二者相輔相成，互為依托。
�。�4）再讀再悟，情感升華：
此刻，我再次讓孩子回歸核心文句。雙手一揚(yáng)，于是，孩子們都徐徐起立，微閉雙目，沉醉般地朗讀起來(lái)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”其情之真，其悟之切，感人至深，真正將師生帶入了曼妙奇絕的心路歷程。
三、探究緣由，感悟人生
“文本是什么，那是一部五彩斑斕的生活史”。引領(lǐng)孩子“從生活中來(lái)，到生活中去”，讓孩子在深切感悟小女孩身體孱弱卻又執(zhí)著無(wú)悔的高大形象時(shí)，進(jìn)而引領(lǐng)孩子，直面自我，對(duì)比自我，反思自我。從而達(dá)到感悟于心，內(nèi)化于行之效。
１、弄清原因，心靈對(duì)話：
”竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？”“因?yàn)樗釔?ài)讀書(shū)，但又無(wú)力購(gòu)買(mǎi)！”是的，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，已是水到渠成的了。此時(shí)，我相機(jī)點(diǎn)撥：“此情此景，你想對(duì)這位竊讀的女孩說(shuō)點(diǎn)什么呢？”從而引領(lǐng)孩子直接與女孩展開(kāi)心靈的對(duì)話。
�。�、資料拓展，以情悟句：
在孩子們已深受感染之時(shí)，我相機(jī)展示作者林海音的圖片及生平事跡說(shuō)明，在這位“臺(tái)灣文學(xué)之母”其后所取得的巨大成就中，引領(lǐng)孩子回歸文本，深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”
３、走進(jìn)自我，書(shū)寫(xiě)感言：
此時(shí)，我進(jìn)而引領(lǐng)孩子從文本走進(jìn)自我：“你一定有了許多感慨，想想我們自己，我想說(shuō)……”一如泄閘之水，孩子們勇敢地展開(kāi)了自我批評(píng)：“老師，我學(xué)習(xí)怕苦，上課沒(méi)動(dòng)腦……”“老師，我昨天回家沒(méi)讀書(shū)……”“嘴上道來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)之此事要躬行”，此刻，我進(jìn)一步啟發(fā)孩子“何止于讀書(shū)啊，望著女孩那夜行于歸途，卻因饑腸轆轆，腿腳麻木而有些蹣跚的身影，我深深地悟到了人生的真諦�！蔽逸p輕地劃過(guò)手中的粉筆，孩子們立刻心領(lǐng)神會(huì)，在起伏的心潮中，提筆寫(xiě)下自己為人生的豪言壯語(yǔ)。從而激勵(lì)自己樹(shù)立奮發(fā)向上，執(zhí)著追求的人生觀點(diǎn)。
竊讀之聲早已遠(yuǎn)去，縱觀課堂，我仍感悟良多�！吧讲辉诟撸邢蓜t名；水不在深，有龍則靈�！痹O(shè)計(jì)教學(xué)概莫如此！在我看來(lái)，一篇文章，不論其短長(zhǎng)，其真正要突破之點(diǎn)不在乎多，唯二，三則矣。只要切準(zhǔn)要害，立足于核心，并由此啟發(fā)學(xué)生前伸后引，披文入情，則“敵酋”已擒，全文可破。同時(shí)，教學(xué)中，唯有師生披文入情，共悟其境，共感其情，才能情動(dòng)于中，內(nèi)化于心，憾動(dòng)魂靈，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心新舊觀念的情感沖擊，形成新的價(jià)值取向，并經(jīng)長(zhǎng)久積淀，固化為其恒常的意志品質(zhì)。
誠(chéng)然，教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題，如何調(diào)控課堂，如何建立有效的課堂激勵(lì)機(jī)制都是值得我長(zhǎng)久關(guān)注的課題。一家之言，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！
竊讀記說(shuō)課稿5
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本組課文以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排。選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀�！陡`讀記》生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍地離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了竊讀的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，如“啊，它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了”，來(lái)表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)這本書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。
作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。如“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲把頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！边@其中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)我對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。
二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
以上是我對(duì)教材的理解，根據(jù)我對(duì)教材的把握，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)掌握課后生字，了解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情的方法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
三．說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在以上教學(xué)目標(biāo)中， 我認(rèn)為重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)竊的滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
四、說(shuō)教法 學(xué)法
接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教法的選擇和對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
1、教與學(xué)是相輔相成的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新型的學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主，合作，探究性學(xué)習(xí)。所以，本篇課文我主要采取學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為主，教師適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)原則。
2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要注重學(xué)生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學(xué)讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學(xué)時(shí)，要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有曲折的情節(jié)，可作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導(dǎo)學(xué)生讀出與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿足等，通過(guò)朗讀，感受到課文的語(yǔ)言美，情境美，思想美。
3、在學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究為基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中安排采訪與情境對(duì)話，在多向互動(dòng)的情境中閱讀，表達(dá)，想象，感悟，把讀和演相結(jié)合，讀和說(shuō)相結(jié)合，讀和想相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，邏輯思維能力和感悟體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系情感，幫助學(xué)生理解得更深刻。
總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法。學(xué)法指導(dǎo)歸納為自讀自悟法，生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比法，畫(huà)面想象法。
總之，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)法都是為了高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五、說(shuō)教學(xué)程序
對(duì)這篇文章的教學(xué)過(guò)程，我安排了兩課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，導(dǎo)入新課。
1、交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，運(yùn)用平時(shí)的詞語(yǔ)積累，為讀加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。
3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領(lǐng)出整篇文章的思路。質(zhì)疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生用換詞法理解竊讀的意思：
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué)，整體感知
這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1、出示自學(xué)要求，初讀課文，整體感知。
2、在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕—―這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)，我渴望讀書(shū)，可又無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書(shū)籍帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻時(shí)刻害怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕，這種書(shū)中世界的沉迷與吸引，書(shū)外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂(lè)與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的，難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
�。ㄈ┚x詞句，質(zhì)疑問(wèn)難
引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂(lè)與懼怕這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體的語(yǔ)句中體會(huì)竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的傳神細(xì)膩。
1、學(xué)習(xí)1－4自然段，感悟讀書(shū)之熱切。
2、學(xué)習(xí)5－8自然段，感受讀書(shū)之艱辛。
3、學(xué)習(xí)9－10自然段，再探竊讀之動(dòng)力。
（四）整體把握，情感升華
引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(zhǎng)大，是指身體對(duì)物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(zhǎng)大，是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識(shí)武裝自己的頭腦。
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1、仿課文最后一句話，寫(xiě)一句話作為自己的讀書(shū)格言。
2、組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己組成小組開(kāi)展活動(dòng)，搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言，找一本喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)做摘抄，寫(xiě)閱讀記錄卡。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)就是微型教案。是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。能簡(jiǎn)要地概括出文章的內(nèi)容，一目了然
竊讀記 快樂(lè)——收獲智慧 長(zhǎng)大 渴望 —不被驅(qū)逐 不被訓(xùn)斥
懼怕——遭遇困難 自由充分的閱讀
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