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二力平衡說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-12-09 16:42:33 說(shuō)課稿 我要投稿

二力平衡說(shuō)課稿

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家整理的二力平衡說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

二力平衡說(shuō)課稿

二力平衡說(shuō)課稿1

  1教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與技能

  1.知道二力平衡的條件;

  2.知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

  二、過(guò)程與方法

  1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法,探究二力平衡的條件;

  2.學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1.通過(guò)教師、學(xué)生的雙邊活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)的用物理知識(shí)去解釋一些物理現(xiàn)象;

  2.讓學(xué)生領(lǐng)略到物理源于生活,服務(wù)于生活,這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  2學(xué)情分析

  3重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件。

  教學(xué)難點(diǎn)

  組織、指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中逐步得出二力平衡的條件。

  4教學(xué)過(guò)程

  第一學(xué)時(shí)

  教學(xué)活動(dòng)

  活動(dòng)1【導(dǎo)入】課堂引入

  創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引入新課

  引入1

  1.多媒體展示生活中處于平衡狀態(tài)的物體。

  a.停泊在水中的充氣船。

  b.懸停在空中的直升機(jī)。

  c.勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。

  d.靜止在桌上的杯子或其他物體。

  2.教師:片中的充氣船、飛機(jī)、運(yùn)動(dòng)員、大象等保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),根據(jù)牛頓第一定律可知,物體不受力時(shí),才會(huì)處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。但不受力的物體是不存在的,那么為什么這些物體能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?這是否和牛頓第一定律相矛盾呢?

  3.討論并提出猜想。

  4.師:要想知道問(wèn)題的答案,就請(qǐng)你們和老師共同協(xié)作,一起來(lái)探究。(板書(shū)課題:二力平衡)

  引入2

  請(qǐng)學(xué)生坐在椅子上保持靜止,問(wèn)他們是否受到了力。結(jié)合上節(jié)所講的牛頓第一定律,從而引入課題。

  活動(dòng)2【活動(dòng)】進(jìn)行新課

  二、師生共同活動(dòng),進(jìn)行新課

  1.平衡狀態(tài)

  其實(shí)這與牛頓第一定律并不矛盾,這涉及到力的平衡問(wèn)題。物體雖然受到力,但這幾個(gè)力的作用效果相互抵消,相當(dāng)于不受力。

  物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即為平衡狀態(tài)。 (板書(shū))

  物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力叫平衡力。 (板書(shū))

  2.探究二力平衡的條件

  若作用在物體上的力只有兩個(gè),且物體處于平衡狀態(tài),這兩個(gè)力應(yīng)滿足什么條件呢?

  (1)探究過(guò)程:

  在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生上臺(tái)操作,臺(tái)下學(xué)生觀察、思考。(實(shí)驗(yàn)分四步進(jìn)行)

  1)用手按住木塊不動(dòng),兩邊各加不同的砝碼,放手后可看到:木塊向砝碼多的一方運(yùn)動(dòng)。用手按住木塊不動(dòng),兩邊各加相等的砝碼,放手后可看到:木塊靜止不動(dòng)(平衡狀態(tài))。學(xué)生分析原因,討論得出結(jié)論:

  a.靜止的物體受到的二個(gè)力大小相等時(shí)才可能繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)。

  2)用手按住木塊不動(dòng),把兩個(gè)吊盤(pán)放在同一側(cè),兩盤(pán)加入相等的砝碼,放手后可看到:木塊向受力方向運(yùn)動(dòng)。學(xué)生分析原因,討論得出結(jié)論:

  b.物體受到的二個(gè)力必須方向相反才能靜止。

  3)在兩盤(pán)中加相等的砝碼,使木塊靜止,用手旋轉(zhuǎn)木塊至某一角度,使二力不在同一直線上,放手可以看到:木塊旋轉(zhuǎn),不能平衡。學(xué)生分析原因,討論得出結(jié)論:

  c.物體受到的二個(gè)力必須作用在同一直線上,物體才可能靜止。

  4)用兩個(gè)相同的木塊分別系住一個(gè)吊盤(pán),用手按住,保證二力大小相等,方向相反,作用在同一直線上,放手后可以看到;兩木塊都不能靜止。學(xué)生分析原因,討論得出結(jié)論:

  d.“二力平衡”指的是同一個(gè)物體上的兩個(gè)力。

  (2)學(xué)生綜合分析,得出結(jié)論:作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力,如果大小相等、方向相反,并且在同一直線上,這兩個(gè)力彼此平衡。(板書(shū))

  (3)學(xué)生舉出生活中物體受兩個(gè)力而平衡的例子,并分析受哪兩個(gè)力平衡。(教師把例子寫(xiě)在黑板上)

  (4)回放引入⑴中,請(qǐng)學(xué)生分析充氣船、運(yùn)動(dòng)員、公雞、鴨子受到的哪些力的作用?并畫(huà)出物體受到平衡力的示意圖。

  (5)二力平衡條件的應(yīng)用——吊扇的平衡。

  懸掛在教室里的風(fēng)扇,其重為40N,能求出天花板對(duì)它的拉力嗎?根據(jù)二力平衡條件中的大小相等可知:F=40N。

  (6)請(qǐng)分析出做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車的受力情況。

  活動(dòng)3【講授】課堂小結(jié)

  三、課堂小結(jié)

  學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)到了什么?

  知識(shí):

  1.平衡狀態(tài):物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀。

  2.平衡力:物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力。

  3.二力平衡的條件:作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力,如果大小相等,方向相反,并且在同一直線上,這兩個(gè)力彼此平衡

  活動(dòng)4【練習(xí)】課堂練習(xí)

  1.光滑水平面上的物體,在水平方向只受一對(duì)平衡力的作用,則該物體( A )

  A.可能在水平面上向任意方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)

  B.只能以一定的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)

  C.只能沿一個(gè)力的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)

  D.不是靜止,就是沿力的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)

  2.下面關(guān)于力學(xué)現(xiàn)象的解釋中正確的是( A )

  A.小球在空中下落得越來(lái)越快,是因?yàn)榱梢愿淖兾矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

  B.人用力推車,車未動(dòng),是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮?/p>

  C.小孩從滑梯上自行下滑,是因?yàn)樗艿綉T性的作用

  D.書(shū)本靜止在課桌上,是因?yàn)闀?shū)本的重力與書(shū)本對(duì)桌面的壓力平衡

  3.吊車吊著質(zhì)量為2 t的集裝箱以0.2m/s的速度勻速上升,吊車要給集裝箱多大拉力?如果集裝箱變?yōu)橐?.2m/s的速度勻速下降,吊車要給集裝箱多大拉力?

  分析:首先分析集裝箱的受力情況并畫(huà)出受力分析圖。集裝箱受到重力和吊車對(duì)它的拉力。集裝箱做勻速直線運(yùn)動(dòng),是處于平衡狀態(tài)。不論它是上升還是下降,它受到的兩個(gè)力應(yīng)該彼此平衡,大小相等。根據(jù)質(zhì)量與重力的關(guān)系求出集裝箱受到的重力,再根據(jù)兩個(gè)平衡力的關(guān)系,求出拉力F = G。

  答案:已知:m = 2 t = 2 000 kg

  求:F

  解: G = mg

  = 2 000 kg× 9.8 N/kg

  = 19 600 N

  F = G = 19 600 N

  答:吊車對(duì)集裝箱的拉力大小都是19 600 N。

  4.放存水平桌面上的質(zhì)量為0.5kg的物體,在一個(gè)2 N水平拉力作用下沿水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng),物體受到哪些力的作用?這些力各多大?

  分析:如圖右所示,物體受到四個(gè)力的作用。重力G與水平桌面的支持力N,水平拉力F與水平桌面對(duì)物體的摩擦力f,由于物體在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。故物體所受力一定是平衡力,重力G和支持力N平衡,大小相等N =G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N;水平拉力F與摩擦力f平衡,大小相等f(wàn) =F=2 N。

  答案:物體受到四個(gè)力的作用,水平拉力2 N,水平桌面對(duì)物體的摩擦力2 N,重力G = mg=0.5kg×9.8N/kg = 4.9N,水平桌面對(duì)物體的支持力4.9N。

  五、作業(yè)布置

  完成書(shū)第49頁(yè)3—5題。

  活動(dòng)5【導(dǎo)入】板書(shū)設(shè)計(jì)

  課題8.2二力平衡

 。ㄒ唬┢胶鉅顟B(tài)

  平衡狀態(tài):物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀。

  平衡力:物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力。

  (二)探究二力平衡的條件

  作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力,如果大小相等、方向相反,并且在同一直線上,這兩個(gè)力彼此平衡。

  第2節(jié) 二力平衡

二力平衡說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  1、說(shuō)教材的地位和作用

  本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《運(yùn)動(dòng)和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面:即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài),是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種情況,在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù),又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí),關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此,學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義。

  2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能:

  (1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

  (2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

  (3)會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  過(guò)程與方法:

  (1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。

  (2)學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的,能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹(shù)立樂(lè)于探索日常生活中物理道理的意識(shí)。

  3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

  (1)重點(diǎn):二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ),所以二力平衡條件是重點(diǎn)。

  (2)難點(diǎn):力的平衡概念的建立是難點(diǎn);由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài),對(duì)物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱,所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。

  4、說(shuō)教學(xué)器材

  教師演示:(1)自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件

  二、說(shuō)學(xué)情

  (1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。

  (2)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法,這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。

  (3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如:電梯停止在三樓,要使它勻速上升到四樓,所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力;當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候,學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下,對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。

  三、說(shuō)教法

  根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我主要采用以下幾種教法:①先演示;②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考;③學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論,教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

  四、說(shuō)學(xué)法

  新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”,因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的方法,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外,為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用,真正掌握二力平衡知識(shí),安排了幾個(gè)隨堂練習(xí)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  復(fù)習(xí)提問(wèn):第一步:導(dǎo)入

  為了順利實(shí)施目標(biāo)做好知識(shí)上的`鋪墊,提出已學(xué)問(wèn)題:牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?能不能反過(guò)來(lái)說(shuō):保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體,不受力的作用?

  學(xué)生明確回答后,列舉常見(jiàn)的例子。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境引入:(1)找一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可,能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng),雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢?

  (2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng),邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用?

 。ㄉ鲜鰞蓚(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái):物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢?實(shí)際生活生產(chǎn)中,不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力,當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),此時(shí)稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影:“力的平衡”,進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  (二) 探究二力平衡條件

  由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡,我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài):例如,火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎?顯然不是!那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢?(設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念,激發(fā)其解決問(wèn)題的。)

  1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗(yàn)。(在這里教師做演示,目的是能給學(xué)生一個(gè)示范;有很多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難,我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究,并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的,也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。)

  實(shí)驗(yàn)步驟:

 、儆布埌迨艿酱笮〔幌嗟、方向相反、在同一直線上的力,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何;

 、谟布埌迨艿酱笮∠嗟、方向相同、在同一直線上的力,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何;

 、塾布埌迨艿酱笮∠嗟、方向相反、不在同一直線上的力,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何;

  ④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何;

  開(kāi)始第五步前,提出問(wèn)題:是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力,就一定位于平衡狀態(tài)。

 、輰摄^碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力,用剪刀將硬紙板剪斷,觀察硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

  按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行,重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上,等到學(xué)生完成后,先找?guī)讉(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下(討論交流),然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格,再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)(教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決)。

  針對(duì)投影上提出的觀察問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。

 、圃谡麄(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中,教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用;同時(shí),學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)了,也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。

  (3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理,使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字:同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解,也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

  (三)二力平衡條件的應(yīng)用

  對(duì)所學(xué)知識(shí)作小結(jié)后,出示實(shí)例:吊著的電燈保持靜止,燈受重力20牛,則此燈受拉力大小為多少?

  先由燈處于靜止得到它受平衡力;然后分析燈受哪兩個(gè)力,即重力和拉力,最后根據(jù)二力平衡條件,已知重力20牛,確定出燈受拉力20牛。

  最后再以提問(wèn)的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

  趁熱打鐵,用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)(能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用),進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

  六、說(shuō)小結(jié)和作業(yè)

  作業(yè)要盡量少而精,以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。

  七、說(shuō)教學(xué)反思

  本節(jié)課的重點(diǎn)是二力平衡的條件,為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要的內(nèi)容深刻理解,一方面要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn),起到積極引導(dǎo)的作用;另一方面,要求學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn),主動(dòng)地探求二力平衡條件,這是關(guān)鍵之所在!還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體的受力情況。

二力平衡說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  “二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡(jiǎn)單的受力分析和最基本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析,它也是將來(lái)學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ),因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

  二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章《運(yùn)動(dòng)和力》的第五節(jié),它的前面是力、力的測(cè)量、重力和同一直線的二力合成,后面是摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識(shí)為基礎(chǔ)。

  關(guān)于平衡狀態(tài)的概念,教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)告訴學(xué)生:靜止的物體是平衡狀態(tài),而對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認(rèn)知。為此,在教學(xué)過(guò)程中,先由學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類,通過(guò)老師引導(dǎo),得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)都是平衡狀態(tài)。

  探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn),根據(jù)教材要求,要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。對(duì)于靜止物體的平衡條件比較容易探究,采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)尋找結(jié)論;對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件探究,由于勻速直線運(yùn)動(dòng)不好控制,因此本節(jié)課采用DIS探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,學(xué)生通過(guò)觀察圖像,分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系,得出平衡條件。

  2、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下:

  【知識(shí)與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會(huì)用二力平衡的條件判斷一對(duì)平衡力。

  【過(guò)程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程,感受實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納的科學(xué)方法。

 、谕ㄟ^(guò)DIS實(shí)驗(yàn)探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件的過(guò)程,感受用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題的方法,體驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】①在新課引入時(shí),通過(guò)直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景,感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)中,分工合作做實(shí)驗(yàn),交流、歸納結(jié)論,養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③通過(guò)了解二力平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用,感悟生活中處處有物理,激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的興趣。

  3、重點(diǎn)和難點(diǎn):

  本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過(guò)程。

  二、說(shuō)教法

  為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),本節(jié)按照以下思路進(jìn)行教學(xué):以實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析為基礎(chǔ),以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過(guò)學(xué)生探究靜止小車所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn),歸納得出二力平衡條件;通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析,加深對(duì)二力平衡條件的理解。

  要突出的重點(diǎn)是:二力平衡條件。方法是:通過(guò)實(shí)驗(yàn),觀察、分析、歸納得出二力平衡條件;通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、討論,加深理解二力平衡的條件。

  要突破的難點(diǎn)是:探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件;本節(jié)課就是通過(guò)DIS演示實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn),通過(guò)DIS演示實(shí)驗(yàn),得到物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的F—t圖像,組織學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行討論、分析,逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。

  三、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)設(shè)問(wèn),猜想,實(shí)驗(yàn)的基本步驟,引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個(gè)要素,即:同體、等大、反向、共線。進(jìn)而演示實(shí)驗(yàn),通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的F-t圖像,進(jìn)一步得出勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運(yùn)用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心,以及喜歡動(dòng)手的特點(diǎn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究,感悟科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  依據(jù)教學(xué)目標(biāo),我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié):

  環(huán)節(jié)一:情景引入:

  從學(xué)生已有的知識(shí),對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析,提出平衡狀態(tài)的概念。

  環(huán)節(jié)二:認(rèn)識(shí)平衡與平衡力

  要求學(xué)生對(duì)所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析,對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地認(rèn)識(shí),進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡,既澄清了概念,又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。

  環(huán)節(jié)三:實(shí)驗(yàn)探究

  活動(dòng)一:學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

  設(shè)問(wèn):物體受兩個(gè)力要處于靜止?fàn)顟B(tài),兩力滿足怎樣的條件?

  猜想:引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。

  在猜想的基礎(chǔ)上,以小組形式,結(jié)合老師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并合理的完成實(shí)驗(yàn):交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論,得到靜止物體的二力平衡條件。

  活動(dòng)二:演示實(shí)驗(yàn)

  設(shè)問(wèn):用繩拉著物體勻速上升,物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢?

  演示:分析F-t 圖像,得到勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。

  歸納兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件

  環(huán)節(jié)四:實(shí)際應(yīng)用,鞏固提高

  利用二力平衡知識(shí),聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識(shí)。

  環(huán)節(jié)五: 歸納總結(jié)

  總之,這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā),以實(shí)驗(yàn)探究為主線,通過(guò)分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結(jié)論,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),發(fā)展了能力,而且還提升了情感。

  課后反思:

  本節(jié)課為了探究二力平衡的條件,設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡條件,課堂實(shí)驗(yàn)氣氛較活躍,教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。

  對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn):通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件,學(xué)生基本能夠猜想正確,并且能夠根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),對(duì)猜想加以探究,在老師的引導(dǎo)下,逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。

  對(duì)于演示實(shí)驗(yàn):基本達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)要求。

  關(guān)于這節(jié)課,有以下不足之處:

  1、新課引入時(shí),分析勻速吊起的貨物受力情況時(shí),沒(méi)有很好引導(dǎo),以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題。

  2、在用所學(xué)知識(shí)舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí),學(xué)生舉到了教室中的電燈,此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作用,涉及到了多力平衡。而此時(shí)我為了把學(xué)生引入到上課的主題,也沒(méi)有很好的擴(kuò)展。使得教學(xué)過(guò)程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。

  本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課,上完這節(jié)課,我感到了要上好這節(jié)課的難度。因?yàn)橐盐蘸么祟愓n堂,教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和幫助者,需要教師轉(zhuǎn)變觀念,用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的引導(dǎo)與分析,這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。

二力平衡說(shuō)課稿4

  《二力平衡》一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié),是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)單的情況,體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律,為后面研究牛頓第一定律、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用,所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。

  根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn),從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,重視學(xué)生的邏輯思維,分析能力的培養(yǎng),對(duì)本節(jié)課制定了以下目標(biāo):

 。1)、對(duì)于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析,認(rèn)識(shí)平衡力的概念

  (2)、知道二力平衡的條件

 。3)、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

 。4)、會(huì)用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題

  通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡條件,進(jìn)一步體會(huì)控制變量法的應(yīng)用,通過(guò)分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解

  通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法,養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài),加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。

  二力平衡是本章的重點(diǎn),是今后對(duì)物體進(jìn)行受力分析,學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力,分析力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上,抽象思維能力還沒(méi)有完善,對(duì)物體受平衡力都的分析判斷比較盲目,因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。

  1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)

  學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念,學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力,會(huì)畫(huà)力的示意圖,知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

  2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)

  學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度知識(shí)時(shí),對(duì)控制變量法有了一定的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,可以遷移類推到本課,并通過(guò)比較、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ)。

  3.學(xué)生的思維障礙

  學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降,所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成學(xué)生對(duì)物體在平衡狀態(tài)下,對(duì)平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙;學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力,相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn),學(xué)生很容易混淆,對(duì)物體受力分析方面有思維障礙。

  依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際情況,在教學(xué)過(guò)程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和廣度。

  利用多媒體圖片、列舉生活中的實(shí)例,提出問(wèn)題:這些物體處于什么狀態(tài)?它們受力作用嗎?分別受哪幾個(gè)力的作用?討論總結(jié)出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。

  引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究;啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法

  演示探究二力平衡的條件:介紹實(shí)驗(yàn)裝置,討論操作方法。

  歸納總結(jié)二力平衡條件:

  為了方便學(xué)生記憶,把實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括為:同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確,方便學(xué)生記憶運(yùn)用。

 。1)物體受平衡力作用時(shí),能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng);物體受非平衡力作用,運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

 。2)比較平衡力與相互作用力的異同

  大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,正確的進(jìn)行受力分析。

  學(xué)以致用,物理課來(lái)源于生活應(yīng)用與實(shí)際,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題,以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。

  1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡

  2、二力平衡條件

  3、平衡力和相互作用力的異同

  4、二力平衡條件的應(yīng)用

  對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié),培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力,去粗取精,條理清晰,加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系理解,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

  課堂時(shí)間有限,學(xué)生程度參差不齊,一定數(shù)量的作業(yè),有利于知識(shí)內(nèi)化、能力的提升。

  以上是我根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計(jì),請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

二力平衡說(shuō)課稿5

  一、 說(shuō)教材

  本節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第七章 運(yùn)動(dòng)與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容,二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線上的二力合成,為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備,而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)知識(shí)的重要基礎(chǔ),所以,本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶,在力學(xué)中起著承上啟下的作用,是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。

  二、學(xué)情分析

  八年級(jí)的學(xué)生,對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,善于觀察,熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊;他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

 、僦榔胶鉅顟B(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ②知道物體處于平衡姿態(tài)時(shí)所愛(ài)的力稱為平衡力,最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡 ③理解二力平衡條件

  4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題

  【過(guò)程與方法】 通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰;通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  【情感態(tài)度和價(jià)值觀】 通過(guò)平衡,初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)對(duì)大自然的親近,熱愛(ài),和諧相處的情感。

  四、重點(diǎn)難點(diǎn)

  二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn),應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。

  目標(biāo)。

  五、教法與學(xué)法

  情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法,

  觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。

  六、教學(xué)過(guò)程分析

  1、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課:

  通過(guò)幾幅圖片(如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈)引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)?它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念,

  2、新課教學(xué)

 。1)實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證:

 。ɑ顒(dòng)1)兩個(gè)力方向相反,作用在同一直線上,研究?jī)蓚(gè)力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。

  步驟:進(jìn)行儀器組裝,選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼,來(lái)改變細(xì)線對(duì)硬紙板兩個(gè)對(duì)角拉力的大小。

 。ɑ顒(dòng)2)作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等,在同一直線上,方向相同,研究?jī)蓚(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。

  步驟:卡片一側(cè)不掛鉤碼,另一側(cè)掛兩個(gè),使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。

 。ɑ顒(dòng)3)作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等,方向相反,但不在同一直線上。

  步驟:把卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度,使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線上,但大小相等、方向相反。

  分析歸納:

  1)、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí),卡片_________;當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí),卡片___________。(平衡/不平衡)

  2)、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí),卡片_________;當(dāng)兩個(gè)力方向相同時(shí),卡片__________。(平衡/不平衡)

  3)、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí),卡片__________;當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上時(shí),卡片___________。(平衡/不平衡)

  演示:用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。

  在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容,仔細(xì)推敲,深入剖析,將條件概括提煉出來(lái)。教師小結(jié):同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶,而且培養(yǎng)概括思維能力。

  (2)二力平衡條件的應(yīng)用

 。1).一本書(shū)放在水平桌面上,下列幾對(duì)力中,哪對(duì)是平衡力( )

  A.書(shū)受到的重力和桌子對(duì)書(shū)的支持力

  B.書(shū)受到的重力和書(shū)對(duì)桌子的壓力

  C書(shū)對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力

  D書(shū)受到的重力和桌子受到的重力

 。2).作用在同一物體上的兩個(gè)力,如果三要素完全相同,則此兩個(gè)力( )

  A 一定是平衡力 B 一定不是平衡力

  C 可能是平衡力 D 無(wú)法判斷是否是平衡力

 。3)為什么可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。

  3、課堂小結(jié):由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí)

  4、課堂練習(xí)

  5、布課外作業(yè)

  七、說(shuō)小結(jié)

  這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā),以觀察平衡現(xiàn)象為切入,經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng),不但學(xué)到了知識(shí),發(fā)展了能力,而且提升了情感。

二力平衡說(shuō)課稿6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能

  知道二力平衡

  2、過(guò)程與方法

  通過(guò)探究了解二力平衡的條件、

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、

  教學(xué)重點(diǎn):二力平衡、

  教學(xué)難點(diǎn):二力平衡、

  教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究法、練習(xí)法

  教學(xué)用具:水平桌面、木板、滑輪兩個(gè)、細(xì)線、鉤碼若干

  教學(xué)過(guò)程:

  一、新課引入

  復(fù)習(xí)提問(wèn)引入

  牛頓一定律的內(nèi)容是什么?

  是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。

  引導(dǎo):物體受外力作用時(shí),也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

  二、新課教學(xué)

  平衡狀態(tài)

  由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

  過(guò)渡:物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡?

  二力平衡條件

  通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

  介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示,用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。

  木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

  把木板扭轉(zhuǎn)一下,使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上,木板還能靜止嗎?重新平衡后,兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)?

  在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼,木板還能靜止嗎?

  任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

  引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?稍诮處熞龑(dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

  通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

  請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖中物體受力的示意圖,并分析物體是否受到平衡力,哪一對(duì)力是二力平衡。

  靜止懸掛的電燈。

  靜止在桌面上的茶杯。

  勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。

  鞏固練習(xí)

  1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中,屬于平衡力的是[]

  A、書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力;

  B、書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力;

  C、書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力;

  D、書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力、

  2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,比較在重物靜止時(shí),重物勻速上升時(shí),重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,則()

  A.重物勻速上升時(shí),拉力最大

  B.重物靜止時(shí),拉力最大

  C.重物勻速下降時(shí),拉力最大

  D.上述三種情況,拉力一樣大

  三、總結(jié)、擴(kuò)展

  讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題,總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。

  四、布置作業(yè):課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。

二力平衡說(shuō)課稿7

  一、 說(shuō)教材

  本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容,二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章《力》,為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備,而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力知識(shí)的重要基礎(chǔ),所以,本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶,在力學(xué)中起著承上啟下的作用,是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。

  二、學(xué)情分析

  八年級(jí)的學(xué)生,對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,善于觀察,熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊;他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:

  (1)知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。

 。2)知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

 。3)進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

 。4)能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。

  2、過(guò)程與方法:

 。1)通過(guò)組織學(xué)生討論并對(duì)物體受力分析,理解二力平衡的概念。

 。2)通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件。

 。3)通過(guò)運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例,加深對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

 。4)形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象,初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài),和諧相處的情感。

  四、重點(diǎn)難點(diǎn)

  二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn),應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。

  五、教法與學(xué)法

  情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的教法,

  觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。

  六、教學(xué)過(guò)程分析

  1、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課:

  通過(guò)幾幅圖片(如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來(lái)石等)引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)?它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見(jiàn)過(guò)的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實(shí)驗(yàn)引入新課,覺(jué)得新奇有趣,學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)目的明確,引出二力的平衡的概念。

  2、新課教學(xué)

 。1)二力平衡概念的教學(xué)

  分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫(huà)受力示意圖,既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫(huà)法,又調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力和積極性。

  由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。

  這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中,并加深對(duì)“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力

  (2)二力平衡的條件的教學(xué)

  日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài),例如,火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎?顯然不是!那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢?設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念,激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。

  1、實(shí)驗(yàn)步驟:重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上,不直接告訴學(xué)生該如何實(shí)驗(yàn),而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力;掛在空中小車重力太大,不是二力平衡了?紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對(duì)象呢?”展開(kāi)討論,考慮摩擦力、重力等因素,最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實(shí)驗(yàn)器材。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題步步誘導(dǎo),層層遞進(jìn)的方式深化思路,引出問(wèn)題。

  讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

  2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn):為了克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性,實(shí)驗(yàn)前按①在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼;②在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼;③把卡片扭轉(zhuǎn)一下,使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上;④將卡片從中間剪開(kāi),四步對(duì)學(xué)生提出要求,使學(xué)生思維清晰,明確目的。

  在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中,教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

  3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理,使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字:同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解,也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

  (三)二力平衡條件的應(yīng)用

  趁熱打鐵,用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí),能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用,進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

  七、說(shuō)小結(jié)

  這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā),以觀察平衡現(xiàn)象為切入,經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng),不但學(xué)到了知識(shí),而且發(fā)展了能力。

  六、說(shuō)作業(yè)

  作業(yè)要盡量少而精,既達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的,又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二力平衡說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析:

  本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入,引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的作用,從而引出二力平衡的概念,再根據(jù)初中物理由研究最簡(jiǎn)單的情況入手,轉(zhuǎn)入對(duì)二力平衡的研究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件,接著通過(guò)實(shí)例講述如何運(yùn)用二力平衡條件分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材的這種編寫(xiě)思路,符合初中學(xué)生實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律,其中通過(guò)實(shí)驗(yàn),在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過(guò)程中,有效地獲取知識(shí)、發(fā)展能力,并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成,充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。

  力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容,二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一,所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,為后面學(xué)習(xí)浮力知識(shí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ),也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備。因此,本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶,在力學(xué)中起著承上啟下的作用,是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。

  2、教學(xué)目的:

  1.知識(shí)與技能:

 。1)通過(guò)觀察和分析,知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫(huà)二力平衡時(shí)的受力示意圖。

 。2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,總結(jié)得出二力平衡的條件。

  (3)了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

  2.過(guò)程與方法:

  通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰;通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)我們生存的空間探索的欲望。

  3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略:

  重點(diǎn):探究二力平衡的條件

  教學(xué)策略:通過(guò)猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探索、觀察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。

  2.教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略:

  難點(diǎn):理解二力平衡的條件

  教學(xué)策略:通過(guò)實(shí)際應(yīng)用,舉例說(shuō)明等手段幫助學(xué)生克服困難、達(dá)到掌握的目標(biāo)。

  二、說(shuō)教法

  教學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用,所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo),需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),采用以下教法:安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)物理情境,激發(fā)求知欲,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考,最終解決問(wèn)題,使重點(diǎn)得以突出,也為難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

  三、說(shuō)學(xué)法

  教學(xué)過(guò)程中,不僅要教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的方法,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡。

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