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四年級《去年樹》說課稿
作為一位杰出的老師,很有必要精心設(shè)計一份說課稿,借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么你有了解過說課稿嗎?下面是小編精心整理的四年級《去年樹》說課稿,希望能夠幫助到大家。
四年級《去年樹》說課稿1
尊敬的各位老師,同學(xué)大家好!
今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》,具體程序如下:
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信,奉獻,環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會為主,以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流,多向?qū)υ。學(xué)會把課文讀薄,讀厚的方法。
3、情感,態(tài)度,價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點:對"信守諾言,珍惜朋友間的情誼"有所感染
教學(xué)難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為:本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞!缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性統(tǒng)一",那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、說學(xué)法:
《新課標(biāo)》中指出:"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程"。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有:讀,品,悟,議,辯,入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是:讀,入。
讀:自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。
入:一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗小鳥的心情。
努力構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。
三、說教法:
因為"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,重點是促進師生,自我,生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,分角色讀,讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言,贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
四、說教學(xué)設(shè)計
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了媒體激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,傾心對話——引導(dǎo)想象,補充對話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路。
我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。
(三)、演讀課文,傾心對話
1,指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從"好朋友"入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。
2,自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話,
1)"站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢"
2)"門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎"
3)"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎"
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情。
任選一句自由練,指名讀。
3、角色體驗,體驗感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學(xué)上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥,你找到朋友大樹了嗎找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"
于是教師采訪"小鳥"。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的),通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。
。ㄋ模⒁龑(dǎo)想象,補充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生真正進入課文,與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。
(五)、拓展練習(xí),交流升華
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。這樣,情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí),想對誰說就說誰,包括小鳥,大樹,伐木工人,小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實現(xiàn)了語文工具性結(jié)合。
五、板書設(shè)計
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計既增強了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
四年級《去年樹》說課稿2
一、說教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定,來為大樹唱歌,但大樹被人類砍伐,并制成了火柴,鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運,通過鳥兒為失去了大樹這個朋友而悲傷地唱歌的畫面,提醒人們:沒有了樹,鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護生態(tài)環(huán)境,保護大自然刻不容緩。
二、說學(xué)情
對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,課文的語言非常質(zhì)樸,沒有什么華麗的詞藻,但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理,要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手,通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一:在閱讀中,認(rèn)識本課生字6個“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音!皯(yīng)、樁、廠”三個都是后鼻音,而且“樁”是三拼音,可以再練練拼讀,幫助讀準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲,發(fā)音要到位。“音”是前鼻音,“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合,在語境中及時糾正,不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識記。
目標(biāo)二:能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開,比較適宜學(xué)生表演朗讀,尤其要讀好三個場景中,鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話,同時可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會怎樣地問,從而體會鳥兒的焦急和擔(dān)心。通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標(biāo)三:繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,做到“不出聲、不動唇,不指讀,還要做到邊讀邊思考。
目標(biāo)四:能看圖展開想像,知道保護環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓(xùn)練的重點。借助教材的空白處,讓學(xué)生展開合理的想像,對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生借助圖片,說說第二年鳥兒回來后又會看見一番怎樣的景象。
對于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來說,可以鼓勵他們自己結(jié)合這一主題,再自行創(chuàng)設(shè)圖片,畫畫、說說。
四、說教學(xué)設(shè)計
(一)借助媒體,激發(fā)情感
恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù),往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧,與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,大樹已不復(fù)存在的情景形成強烈的反差,使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進入課文,而且為后面理解詞句,練習(xí)讀文,奠定了情感基礎(chǔ)。
(二)反復(fù)讀文,讀中感悟
教學(xué)中,始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,以讀為本,肯定學(xué)生,賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟,在想象朗讀中提高語言感受能力,在評讀中獲得了方法,提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入,調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文,重點在讀準(zhǔn)字音,讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注,這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時,字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求,對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點,學(xué)生的'實際,采取有效的教學(xué)方法,如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點關(guān)注的地方。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度,如:借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時,要求邊默讀邊思考,用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對話;細(xì)讀課文時,抓住這三組對話讀好,體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,如挑戰(zhàn)讀,分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,使學(xué)生更熱愛語文。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練說話
說的能力是重要的語文能力,語言表達(dá)有序,說明思維有序,語言表達(dá)完整說明思維就完整!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時,發(fā)展思維能力”。老師適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機會,讓他們有內(nèi)容可講,講得規(guī)范。如:課文的結(jié)尾部分鳥兒面對已變成燈火,即將消失的大樹,依依不舍地
對好朋友看了又看,此時鳥兒的心情是復(fù)雜的,讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時的心情,既訓(xùn)練了規(guī)范說話,又加深了對鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實踐活動中,結(jié)合課文內(nèi)容,展開了豐富想象,從而發(fā)展了思維,提高語言表達(dá)能力。
四年級《去年樹》說課稿3
一、對教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1、讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挕?/p>
3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,談出自己在讀過童話后受到的啟發(fā)。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。
教學(xué)難點:讀、悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。
二、本課的設(shè)計理念
如何達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?在教學(xué)設(shè)計中我主要貫徹了以下幾方面的理念
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動地探究學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中,我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,說說自己的發(fā)現(xiàn)、疑問和收獲,以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時間和空間自讀自悟,學(xué)生能讀懂的,我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí),是切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。二是合作學(xué)習(xí),我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí),這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā),共同探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,而且有所悟,有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。
2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生!币环矫娼處熞獙嵭薪虒W(xué)民主,給學(xué)生更多的自主權(quán),使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺,創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍,做到在整個學(xué)習(xí)過程中,時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。同時精心組織學(xué)生自讀、匯報、質(zhì)疑、交流,在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控,在揮動中把學(xué)習(xí)引向深入。
3.力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識為基礎(chǔ),語文能力,包括識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力為核心,是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中,我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力,還注重了讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、本課的教法與學(xué)法
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程!彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等方式。重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,讓學(xué)生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落。采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
采用自由讀,找朋友讀,表演讀等多種方法,真正做到以讀激情。讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼,表演課文中那只小鳥,以此來體驗小鳥的心情,實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。
四、本課的教學(xué)過程
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟:1、媒體激趣,導(dǎo)入新課。2、提出要求,自讀感悟。3、演讀課文,傾心對話。4、引導(dǎo)想象,補充對話。5、拓展延伸,多向?qū)υ挕?、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。
我重點說一下突破教學(xué)重點、難點的過程。
(三)演讀課文、傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話
在初讀課文的基礎(chǔ)上找出對話,重點指導(dǎo)朗讀第一組對話,引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合生活中自己與好朋友的相處,抓住“我明年一定會回來的”體會,自由找朋友練讀、指名讀、男女生讀,小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
出示小鳥問的三句話:
。1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
。2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?
。3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
自由練讀,指名讀,感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗,感知課文。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感!靶▲B,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話!比缓蠼處煵稍L“小鳥”:可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?
通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。
。ㄋ模┮龑(dǎo)想象、補充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候,我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后三個自然段的學(xué)習(xí)。出示畫面:村子里,煤油燈旁,兩個好朋友相聚了。聽老師配畫面讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個“看”字想象小鳥想對大樹說什么?小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?在學(xué)生深入了解小鳥心理后,將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
。ㄎ澹┩卣咕毩(xí),多向?qū)υ挕?/p>
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩,也可以是作者。引導(dǎo)說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等。這樣的設(shè)計,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,實現(xiàn)了語文工具性和人文性的結(jié)合。
板書設(shè)計
小鳥樹好朋友
樹根
小鳥大門找朋友
女孩
小鳥燈火唱歌
友誼、誠信、環(huán)保
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計既增強了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,還揭示了本課的主旨。
五、說課小結(jié):
學(xué)生是一個活生生的主體,更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程。
在教學(xué)過程中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境,把激勵的語言,贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主,讓學(xué)生樂學(xué);倡導(dǎo)體驗,讓學(xué)生愛學(xué);落實讀書,使學(xué)生真學(xué);鼓勵質(zhì)疑,使學(xué)生會學(xué)。努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力,成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
四年級《去年樹》說課稿4
出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師:什么聲音?
生:鳥叫聲
師:一只小鳥坐在一棵大樹上,正動情地為大樹唱歌,大樹也正動情地聽著,這是一幅 多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥,今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀,可以一個人讀,可以幾個人讀,也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
。ㄉ杂勺x,師巡回指導(dǎo))
師:讀著讀著,你想說點什么嗎?你的感受,你的收獲,你的疑問都可以說。
生:這是一篇童話故事。
生:題目為什么是《去年的樹》,而不是《明年的樹》?
生:去年的樹是怎樣的?
師:這個問題你能答嗎?
。ㄉ穑
生:去年的樹到今年怎樣了?
師:你說呢?
生:被伐木工人砍去,做成火柴了。
師:再然后呢?
生:被小姑娘點著了。
師:你姓什么,真了不起,你們知道他有什么本領(lǐng)嗎?他有能把書讀薄的本領(lǐng)。還有嗎?
生:這是一只候鳥。
師:你是從哪兒知道的?
生:書上告訴我們:“日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開樹,飛到南方 去!
師:還有從哪兒看出來。
生:書上還說:“春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友 了!
生:我有一個問題:樹是植物,為什么用“他”?
。砸凰伎迹f:這是童話故事)
生:我還知道樹和鳥是好朋友?
師:你怎么知道的?讀一讀
生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師:還從哪里看出來?
生:鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。
師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
(生齊讀第一節(jié))
師:讀得真好,讓人覺得他們真是好朋友,再讀一遍。
。ㄉ僮x)
師:還有嗎?
生:樹被伐木工人砍去了,小鳥就找不到家了。
生:這樹很可憐。
生:這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師:你怎么知道的?
生:我從書上讀到的,還沒找出來。
生:去年的樹與今年的樹有什么變化?
師:我相信你會說
。▌偛诺膶W(xué)生回答:化為了燈火)
師:你來讀一讀
(生讀)
師:你讀得那么動情,老師讀上讀著也很感動,仿佛有種情感在心中萌動,一齊讀。
。ㄉR讀)
師:那你讀這句話有什么感受?樹砍下來變成火柴,化為燈火--
生:感動可憐
生:樹的生命很短暫。
生:樹變成了燈火,感到可惜。
師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
。ㄉ杂勺x)
生:文章語言上有一個共同特點,都是用擬人寫法。
師:把它婁作人來寫,人是通過對話交流的,所以是對話。來,我們找找共幾組對話。
生:共四組。
鳥兒與樹的對話,鳥兒與樹根的對話,鳥兒與大門的對話,鳥兒與女孩的對話。
師:我們先看第一組。
同學(xué)們,冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對好朋友依依惜別,大 樹對小鳥說--
生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。
師:鳥兒說--------
生齊讀:好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!
師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說?大家自個兒練練。
(生練讀,再指名讀)
師:你要走了,你的心情怎樣?
生:難過。
師:為什么?
生:要失去朋友,離開朋友了。
生:舍不得
(生讀)
師:你的聲音真好,像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師:鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,小鳥滿懷深情地去找大樹,可是大樹卻不見了,小鳥關(guān)鍵地問了又問,找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來?
(大家各自小組練讀對話部分)
師:老師想請四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師:你覺得他們讀得怎么樣?如果你是導(dǎo)演,就用指導(dǎo)的語氣來說,如果是觀眾,就直接跟他們說。
生:XX讀得很好。
生:XX的聲音很響亮,很好聽。
生:XX讀書的聲音像小鳥。
師:意見沒有嗎?剛才主角是誰?
生:小鳥
師:最成功的是什么?因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話,大家自由 讀。
。ㄉ杂勺x)
師:咱們再來練練
。ㄖ该x)
師:真著急。≌业叫」媚飼r那種急迫的心情,一齊讀一讀。
。ㄉR讀)
師:從剛才的讀,我們感受到小鳥與大樹感情多深厚!
師:你們喜歡電視嗎?
生:喜歡
師:喜歡哪些?
。ㄉ娂姄尨穑
師:咱們今天當(dāng)一回賞,作一個電視劇,讓我們到--星星劇場。
。ㄕn件出示:星星劇場的美麗畫面)
師:老師要挑一個主角,小鳥演好了,電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒 小鳥在教室里飛來飛去,飛到誰的面前,誰就跟它對話。也就是說,每個同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰當(dāng)呢?
。▋蓚學(xué)生爭著要當(dāng))
師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧!
。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)
師:主角先來,每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
(選一個讀敘述的部分)
。ā靶▲B”在教室里飛來飛去,大家演得很認(rèn)真,演得很好)
師:剛才,我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了,但是他們找到樹的時候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我 們一起來讀一讀。
。ㄉR讀最后一節(jié))
師:這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問?
生:鳥兒真是言而有信的鳥,因為樹已以做成火柴了,他還到處詢問,到處找他。
生:鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽?
生答:因為他答應(yīng)過樹,明年一定回來,給樹唱歌的。
生:為什么火柴在燈里燃燒著,它知道就是他的好朋友?
生答:因為樹已不在人間了,小鳥舍不得。
師:從哪里看出舍不得?
生:從又看了一會兒,睜大眼睛,盯著燈火看可以看出來。
師:從睜大眼睛看出什么?
這就是那棵枝繁葉茂的大樹,他有點不相信,所以他睜大眼睛盯著看。
生:為什么小鳥唱完歌兒,看了一會燈火就飛走了?
生答:因為火柴代表樹,火柴燒完了,樹也完了,所以飛走了。
師:書讀著讀著,越讀越厚,好多話作者想說卻沒說出來,給我們很大的想像空間。我 們來把作者沒說的話說出來,行嗎?
出示練習(xí)紙:
任選一道題:
1、伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“ ”
2、鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“ ”
3、唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“ ”
。ㄉ毩(xí)寫話)
師:誰寫第一句的,先來交流一下
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我 還等著我的好朋友小鳥呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥兒唱歌了!
生伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,請饒了我吧,明年,那只美 麗的小鳥要回來找我,要是找不到我,他一定會著急萬分的。把我砍了,還會造成 環(huán)境的污染,水土流失,因為樹有綠化能力!
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來 找我。我知道你是個善良的人!
生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“放了我吧,明年我的朋友小鳥會找不到我 的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”
師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹!
師:誰寫第二句的,來交流一下
生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹,我找了好多地方都沒有 找到你,我現(xiàn)在找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲 傷!
師:不是悲傷,應(yīng)該說驕傲
生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹啊大樹,我好不容易找到 你,可是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請你安息吧!”
(第三句)
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“我真為你高興,為你自豪!”
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“可憐的大樹,我要走了,請你安息 吧!”
生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“樹啊,我會把你這位朋友牢牢地記在 心中,每年的春天,我都會來看你的!
師:化為燈火的大樹又會怎么說?
……
師:老師從你們的朗讀中,從你們的對話中,看出你閃讀懂了課文,大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界!
師:我們再作一個電視節(jié)目--《對話》
請幾個小朋友做主持人,可以提問;幾個小朋友扮演作者,主持人要與你對話;還 有小朋友當(dāng)課文中的角色,主持人你們,你們要回答;有的當(dāng)讀者,交流自己的感 受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,要不要準(zhǔn)備一下。
。ㄉ鷾(zhǔn)備中)
。ㄟx好主持人,對話開始)
生問:伐木人,你為什么要把大樹砍了,做成火柴?
生答:這時,人們沒有燈火,就不能讀書了,這是人類的需要。
生問:鳥兒去找樹時,心情怎樣?
生答:心情很著急。
生問:鳥兒找朋友時,碰到哪些伙伴?
師:這個問題,書上有,我們就別問了。
生問:大樹,你喜歡鳥兒嗎?為什么?
生答:因為鳥兒歌聲好聽,天天站著為我唱歌。
生問:鳥兒,你喜歡樹嗎?為什么?
生答:因為他給人們擋風(fēng)擋雨,汽車過路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻。
生問:作者,你為什么要寫這篇文章?
生答:告訴大家要愛護樹,寫出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹 枝,大樹是可愛的,要植樹造林。
師:誰當(dāng)讀者,想說就說。
生:我們要綠化祖國。
生:我們要信守諾言。
生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師:咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話,和諧地相處,咱們這個地球該是多么美好!
今天,我們學(xué)了同一篇文章,大家的收獲一樣嗎?
生:不一樣
師:這就是讀書的真諦,帶著不一樣的想法離開課堂。
(完)
[課文]
去年的樹
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,飛到南方去。
樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。”
鳥兒說:“好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完,就向南方飛去。
春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。
“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”鳥兒問樹根。
樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了!
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友--樹在哪兒,您知道嗎?”
門回答說:“他被機器切成細(xì)條兒,做成火柴,運到村子里賣掉了!
鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁,坐著個小女孩。鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用完了,火柴點燃的火,還在燈里亮著!
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒以又對著燈火看了一會兒,飛走了。
四年級《去年樹》說課稿5
一說教材:
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華,全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
二、學(xué)法和教法:
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,結(jié)合本課的教學(xué)實際,我用到的是:讀。
讀:采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導(dǎo)在每一個對話前加上合適的提示語,讓學(xué)生帶著不同的心情去讀。
2、教法:
俗語說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、說教學(xué)目標(biāo):
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。
3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。
4、學(xué)完故事,對鳥、樹、伐木人等說說心里話,并試著寫下來。
四、說重、難點:
為落實教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點:領(lǐng)悟小鳥的四次對話的不同心情,分角色朗讀。
教學(xué)目標(biāo)的第三、四點是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動筆能力,略難,我把它定為教學(xué)難點。
五、說教學(xué)流程:
。ㄒ唬、激趣導(dǎo)入,板書課題。
(二)、四次讀故事的開頭,體會鳥兒與樹的感情深厚。
1、抽生讀,全班讀
2、鳥兒給樹唱歌,可能在什么時候?引出“天天”,再讀開頭。
3、體會“天天”的含義,再讀。
4、想象讀后畫面。
。ㄈ、用加提示語的方法體會童話中人物的心情,分角色讀四次對話。
1、自由讀課文。
2、找出分別時鳥兒與大樹的對話,抽生讀。
3、,出示對話妙招,引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,練習(xí)朗讀。
4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話,引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,小組合作分角色練習(xí)朗讀。
5、小組展示、評價,小組再展示,再評價,全班學(xué)生分角色朗讀。
6、鳥兒在尋找大樹的過程中,可能還會遇到哪些困難?
7、困難重重,鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書:珍惜友情,信守承諾)
。ㄋ模、讀故事的最后三段。
1、全班讀,質(zhì)疑。
2、分析兩個“看”,體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆:
1、讀完這個故事,肯定有許多要說,你想對誰說?
2、學(xué)生寫話,展示,評價。
六、說反思:
本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理,重點要引導(dǎo)學(xué)生通過體會不同人物的心情,用給提示語加心情的方法,體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理,分角色讀好對話。最后三段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點。遺憾的是:童話中各個人物的對話,在加上合適的表示心情的詞語后,如果引導(dǎo)學(xué)生先會讀,再小組合作練讀,合作的效果就會出來。
四年級《去年樹》說課稿6
一、說教材
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事:樹和鳥兒是好朋友,臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌,可是第二年春天,樹卻不見了,面對著由朋友用生命點燃的煤油燈,鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂,蘊涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人,質(zhì)樸的語言耐人尋味,平淡中有著一種深摯透明的美。
二、說教法
針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,我立足于工具性,弘揚人文精神。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo),簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
三、說教學(xué)過程
具體來講體現(xiàn)在以下幾點:
1、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感。
在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思,做到讓學(xué)生語言和思維,朗讀和感悟有機結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時間充分,讀時有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗,淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,學(xué)生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,深化了情感體驗。
2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言
本文語言直白曉暢,我抓住練點,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?鞓,抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定,抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,這些詞語言簡意豐,推動了學(xué)生理解的深度。同時我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受,有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移,注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
3、抓住悟點引導(dǎo)想象,填補課文空白,激活創(chuàng)造思維。
童話有著它固有的特點,那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過:想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場景,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動,豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動了他們參與的動機,拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動而簡約的課堂
在課堂上,我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,營造溫情四溢的和諧氛圍,輕柔的樂曲,形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受,撥動他們心靈的琴弦。
5、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨特體驗。
閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,讓他們說出自己的感受,讀出自己的理解和體驗,鼓勵他們大膽自由地表達(dá),對課文的理解注重多元,沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華。
四年級《去年樹》說課稿7
一、課題級別及名稱。
我參加的課題是市級課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。
二、承擔(dān)的具體的研究內(nèi)容及研究的成果。
我在這個課題中主要承擔(dān)了:
研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,認(rèn)真傾聽,認(rèn)真思考,小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
我們得出的研究成果有:
1、激發(fā)興趣,加強輔導(dǎo)。保持興趣,創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣,展示成果。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2、明確思考目標(biāo),激發(fā)思考欲望,提供適量思考依據(jù)。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣。
3、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù),放飛學(xué)生的思維。明確合作學(xué)習(xí)分工,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、本節(jié)課內(nèi)容簡介。
本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級上冊第三單元的重點閱讀課文。
本文的教學(xué)目標(biāo)是通過品味重點詞句,能讓學(xué)生有感情地朗讀課文,會入情入境地演讀課文。從而體會小鳥與大樹之間真摯的友情,感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
四、教學(xué)過程及研究成果在本節(jié)示范課中教學(xué)片斷中的體現(xiàn)。
教學(xué)片段:研讀文本,訓(xùn)練朗讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,激趣導(dǎo)入,從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子!耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!
然后引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生互讀等多種形式來訓(xùn)練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過程中,我對學(xué)生的讀書姿勢隨時進行指導(dǎo)。例如:讀書時,雙手拿書,書向外自然傾斜。站著讀書時,不但要按照要求拿好書,還要站直站穩(wěn)。朗讀時,要用普通話朗讀,讀得要正確流利、有感情,吐字清晰,聲音響亮。不重復(fù)字句,不漏字,不添字,不錯字,不唱讀,不指讀等。在對這一自然段的朗讀指導(dǎo)中,我還通過創(chuàng)設(shè)氛圍,成果展示,來激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗。學(xué)生練讀后,我讓個別孩子進行朗讀展示。其中第一個學(xué)生站起來讀時語氣很平淡,于是我就問他:“你想,當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時,心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲,心情又會怎樣呢?”
“他們都是非常高興的!痹撋卮稹
“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興,彼此的幸福呢?”
“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天——給樹唱歌。樹呢,天天——聽著鳥兒唱。”
“好朋友”、“天天”、“天天”是學(xué)生重讀的,破折號是延長的聲音,再加上他的表情,使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽者腦海里。孩子通過自己成功的展示,更加喜歡上了有感情的朗讀課文。
學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧,更需要持之以恒,堅持不懈。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手,從點滴做起,一步一步來培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的。
四年級《去年樹》說課稿8
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、知識與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學(xué)難點:對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學(xué)法
針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,我立足工具,弘揚人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
說學(xué)法:
三、說教學(xué)設(shè)計
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了日記激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,傾心對話——引導(dǎo)想象,補充對話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路。
(一)日記激趣,導(dǎo)入新課
課件出示:鳥兒的日記。
。ㄒ唬20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
。ǘ20xx年12月28日陰
冬天來了,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹告別。
。ㄈ20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:《去年的樹》。
。ǘ┏踝x課文,多元對話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對話,看看會有哪些收獲?
(三)演讀課文,傾心對話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話
1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
3)小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情。 任選一句自由練,指名讀。
3、角色體驗,體驗感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,小鳥都快急瘋了!弊屛覀冊僖黄鹱x這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 )
通過讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。
。ㄋ模┮龑(dǎo)想象,補充對話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字,體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,使學(xué)生真正進入課文,與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。
。ㄎ澹┩卣咕毩(xí),交流升華
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。這樣,情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí),想對誰說就說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計,即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
四年級《去年樹》說課稿9
我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品,這篇童話以樸實的語言表達(dá)了鳥兒對樹的真摯情誼,在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡明,內(nèi)容更簡約,環(huán)節(jié)更明晰,方法更樸實。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、品味關(guān)鍵詞語,體會人物心理。
課文沒有多少華麗的詞藻,但平實的語言耐人尋味。在教學(xué)中,我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語,體會鳥兒與樹之間的深情厚誼,抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句,體會朋友之間的真誠牽掛,抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看,體會鳥兒對朋友的懷念之情。
二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟真情。
童話講究意境美,如果在教學(xué)的時候能夠再現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生身臨其境的體會內(nèi)容,從而達(dá)到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個情景,一是鳥兒與樹朝夕相處的情景,二是鳥兒四處尋找樹的情景,三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中,我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式,來突破重難點。努力做到以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而達(dá)到師與生,生與生,生與文本之間的對話。
三、充分想象,激活創(chuàng)造思維。
沒有想象就沒有童話,就沒有創(chuàng)造。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會想象,激活創(chuàng)造思維,我主要抓住文中的三個空白點,鼓勵學(xué)生去想象,一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景,二是鳥兒尋找樹的心路歷程,三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進鳥兒的世界,便能感同身受,從而完成文本的補充和再創(chuàng)造。
四、多元理解,彰顯個性。
一篇,不同的人有不同的理解。在教學(xué)中,我注重個人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個性化的理解,結(jié)合學(xué)生的掌握情況進行適當(dāng)歸屬。本節(jié)課,我著重于讓學(xué)生體會誠信與友誼。
這四點只是我設(shè)計本課的一個理想,然而達(dá)成的效果卻不怎么理想,比如學(xué)生的想象思維還沒能打開,朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好,理解的多元化沒有呈現(xiàn)等。
四年級《去年樹》說課稿10
我說課的題目是《去年的樹》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序以及板書設(shè)計闡述我的說課內(nèi)容。
一、說教材(含目標(biāo)與重點、難點)
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)重點:
品味課文中的幾次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。
教學(xué)難點:
體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情。
二、說教法:
針對本課的特點,結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,本節(jié)課以讀為本,讀中理解。“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語文教學(xué)過程中,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強語言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂,宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解。
三、說學(xué)法:
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,
享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。四、說教學(xué)過程(說設(shè)計意圖)
首先,第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,根據(jù)學(xué)生的實際情況,恐不能準(zhǔn)確的說出文章的主要內(nèi)容,于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn),這樣一來,簡化了難度,并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。然后教師說,聽了這個故事,不免有些傷感,這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來進入新課的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,感悟真情。
我把全文的教學(xué)分為兩個大塊,整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,自由朗讀文章一到四自然段,看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過程中,教師相機引導(dǎo),體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,學(xué)生反復(fù)朗讀,觸摸文本后,加入適當(dāng)補白,讓學(xué)生想象一下這對好朋友,除了每天唱歌,聽歌,還會做些什么。想象的目的,是要讓學(xué)生更深層次的體會,什么是好朋友,好朋友之間是怎樣相處的。
在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點之后,再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話,體會他們之間的依依惜別,難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會,鳥兒的信守諾言。
在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中,整體交付第二個問題:
一對好朋友就這樣依依惜別,并且鳥兒答應(yīng)樹,明年春天一定會回來,唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,它會回來,從哪些地方,你能感受到鳥兒是信守諾言的?
小聲讀剩下的部分。這樣,學(xué)生自由讀課文后,先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友,并會遇到什么樣的困難,來讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,出示鳥兒和樹根、鳥兒和門,鳥兒和小姑娘的三組對話,通過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話,進行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀,分角色讀等形式,使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見解。最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象,
拓展延伸。
提問:思考鳥兒注視著火苗,唱起了去年的歌,唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,一路癡心不改。深化主題,為學(xué)生留下想象的空間。
四、說板書設(shè)計:
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,所以我在新課伊始,將其板書在黑板上,根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路,相機再板書下了,好朋友和深厚友情、信守諾言?傤I(lǐng)了文章的主旨,并做到了清晰明了。
四年級《去年樹》說課稿11
各位老師:
大家好!
能有這樣一個難得的機會,向大家學(xué)習(xí),我感到非常榮幸!我這次說課的題目是:《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師,中國教育學(xué)會名師講學(xué)團特約講師,全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課,可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計以及我的想法這五個方面進行說課。
一、說構(gòu)思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”,這節(jié)課里,蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元,第11課《去年的樹》。至于“X”,他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對文章情感的理解,感受一個作家的多種寫作風(fēng)格。
二、說教材
1、教材簡析
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁!度ツ甑臉洹肥且粋關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多,語言非常有特點,本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話,來進行教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點,設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,體會重點詞語,感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇,閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》,感受一個作家的多種風(fēng)格。
三、說重難點
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊含的道理。
(1)品詞析句,圈畫出關(guān)鍵詞,體會作者想表達(dá)的情感。
。2)在設(shè)計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣,激發(fā)閱讀童話的興趣。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習(xí)過程及方式
(一)學(xué)習(xí)過程
“教是為了不教”,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫,請學(xué)生評價畫上面的內(nèi)容,初步知曉童話的特點。
3、走進童話故事(1)故事是圍繞那兩個人物展開的?
。2)一共有幾次對話?分別請同學(xué)讀一讀。有一個人物是不變的,是誰?
。3)讀四次對話,談感受。
。4)停下來想一想,圈劃重點詞語。
。5)交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話,感受一個作家的多種風(fēng)格。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀,師生交流分享,然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是,通過群文的閱讀,整合從群文中得到信息,并且在群文之間進行連接。在連接的時候,要和先前閱讀的文本,要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對,達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識,從而加深理解,最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢,也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,即整合——連接——比對——建構(gòu)。
五、板書設(shè)計:
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法:
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀,群文閱讀讀什么,怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略,體現(xiàn)在:
(1)方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文,訓(xùn)練的點非常明確,打在群文的賞析與閱讀上,探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格,群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
。2)一篇帶多篇,一篇側(cè)重,兩片略讀。而且每一個板塊清晰,每個板塊都圍繞著一個核心問題,是學(xué)生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進,里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,大體是比較,思考,發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強調(diào):在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時,要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動中,主動思考;能運用想象與聯(lián)想,形成對客觀事物的初步認(rèn)識,對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識。
總之,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信,教師要深挖文本,更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例,教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學(xué)生,把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,享受閱讀過程,呈現(xiàn)交流思考過程,實現(xiàn)意義建構(gòu)過程,體現(xiàn)閱讀的魅力。
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