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《爭吵》說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《爭吵》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《爭吵》說課稿1
一、說教材
1、教材分析
本課是長春版小學(xué)語文第四冊第五單元中的一課。本文改編自《字典公公家里的爭吵》，這是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間的爭執(zhí)與對(duì)話，使兒童了解了各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，同時(shí)也受到了教育：不要只強(qiáng)調(diào)個(gè)人在集體中的作用，應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，這樣才能事半功倍。
2、教學(xué)目標(biāo)
A、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)部首，會(huì)寫1個(gè)生字。
B、了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
C、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
D、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)個(gè)人與集體的關(guān)系。
二、說學(xué)生
二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。這一特點(diǎn)在本班學(xué)生身上尤為突出。學(xué)生們已能說出一段較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)，感受，達(dá)到情感的共鳴。
三、說教法
隨文自主識(shí)字法
識(shí)字教學(xué)是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜
歡的方式識(shí)字，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在本課的識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，
在里直觀的書寫演示和設(shè)計(jì)精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識(shí)字任務(wù)。
四、說學(xué)法
朗讀感悟法
閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，在教學(xué)過程中多給學(xué)生讀書時(shí)間，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。
五、說教學(xué)程序
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
2、自主識(shí)字，初讀感知。
二年語文教學(xué)識(shí)字是重點(diǎn)，我在教學(xué)中教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識(shí)字，同時(shí)運(yùn)用多種方法鞏固識(shí)字效果。
3、細(xì)讀課文，理解課文。
以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生語感，采用多種朗讀方式，在朗讀中體會(huì)各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，并了解在集體中大家要團(tuán)結(jié)起來，不要只強(qiáng)調(diào)個(gè)人的作用。
《爭吵》說課稿2
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是s版小學(xué)語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
�。�2）、技能目標(biāo)：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
�。�3）、情感目標(biāo)：懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容的道理。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩品味課文中的重點(diǎn)語句。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義
3、課時(shí)安排3課時(shí)
第一課時(shí)：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字詞。3、朗讀課文。
第二課時(shí)：1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時(shí)：完成本課作業(yè)練習(xí)。
二、說學(xué)生：
四年級(jí)的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡單的理解和分析。而四年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對(duì)新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。由于本班學(xué)生屬于新分班級(jí)，學(xué)生差異大，回答問題不主動(dòng)。
三、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ阎赖闹R(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。爭吵說課稿相關(guān)內(nèi)容:《玩出了名堂》教學(xué)案例《手術(shù)臺(tái)就是陣地》讀寫練習(xí)題想別人沒想到的《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中個(gè)性得到飛揚(yáng)——《找駱駝》說課設(shè)計(jì)第27課《賣木雕的少年》課堂實(shí)錄24*香港，璀璨的明珠(教案)《爬天都峰》說課稿查看更多>>小學(xué)三年級(jí)語文教案
四、說設(shè)計(jì)意圖
通過調(diào)查報(bào)告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會(huì)課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
五、說過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：認(rèn)識(shí)事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以理解事件起因時(shí)，讓生先立足于讀，體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。問題導(dǎo)入，探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛瞎猜、愛面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話對(duì)我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話對(duì)我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示下列
重點(diǎn)句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對(duì)爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報(bào)復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對(duì)我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
用“學(xué)習(xí)了本篇課文給你什么啟示？”這一問題使感情進(jìn)一步得到升華。
六、說板書
我的板書力求簡潔，讓學(xué)生一看就能了解文章內(nèi)容，字跡美觀。
我的說課完畢，謝謝大家！
《爭吵》說課稿3
一、設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)得到智能提升的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。本著這樣的教學(xué)理念，結(jié)合本文傳達(dá)人與人之間團(tuán)結(jié)互助，互相理解，寬容的德育思想的特點(diǎn)，我計(jì)劃在本課教學(xué)中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無形地滲透到教學(xué)過程中。
二、說教材
《爭吵》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點(diǎn)講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達(dá)出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。此外，文章是對(duì)話較多，語言也叫樸實(shí)、準(zhǔn)確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的著一語言特點(diǎn)讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)回其中的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)文章語言，最終將起內(nèi)化為自己的語言。
三、學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會(huì)較容易。
四、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上的教材、學(xué)情分析，我對(duì)本科的第一課時(shí)教學(xué)擬定里以下幾點(diǎn)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“石匠”、“抄寫”“墨水”“故意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過聯(lián)系生活實(shí)際理解“嫉妒”的含義。
3、了解課文大致內(nèi)容，懂得同學(xué)之間應(yīng)友好相處，寬容相待的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解“嫉妒“的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應(yīng)予以避免。
五、教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究精神是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出的要求。在課堂教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間自主學(xué)習(xí)課文，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間互相合作的精神。因此，本課教學(xué)我讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的同時(shí)無形個(gè)滲透合作意識(shí)。有根據(jù)這篇課文的對(duì)話較多，與學(xué)生生活相近的特點(diǎn)，我讓學(xué)生邊讀邊品達(dá)到讀思結(jié)合，在讀中體會(huì)生活真諦受到思想啟迪。
六、說教學(xué)流程
鑒于以上分析與認(rèn)識(shí)，我對(duì)本科的教學(xué)做了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
一、“人“字新解，導(dǎo)入新課
1、板書“人”字。教師講解導(dǎo)入：我們在寫“人”字時(shí)，因?yàn)橛螛菲埠娃嗟膱F(tuán)結(jié)友愛，互相配合，才使“人”字能夠平穩(wěn)、端正地展現(xiàn)在紙上。其實(shí)在我們平時(shí)的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發(fā)生一些爭吵，你遇到這樣的情況會(huì)怎么做？
2、當(dāng)學(xué)生欲發(fā)言是，教師導(dǎo)入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？
（“人”字新解即向?qū)W生滲透團(tuán)結(jié)友愛的思想，有給學(xué)生以新奇的感覺，同時(shí)與文本的主旨相融，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極的調(diào)動(dòng)，道德認(rèn)識(shí)水平的提高。在調(diào)起學(xué)生說話欲望之時(shí)順勢將其轉(zhuǎn)入課文的閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，自學(xué)生字詞。借助工具書，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順。
（豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”）
2、檢查自學(xué)，指導(dǎo)生字。
�。�1）課件出示生字詞，先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況把自己認(rèn)為易讀錯(cuò)的字指出來提醒大家。
（2）同桌互相指讀生字，看水讀得準(zhǔn)，記得牢。
�。�3）重點(diǎn)知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。
3、指名分段讀課文并隨機(jī)正音。
4、置疑課文，讀了課文你有什么想問的呢？
�。ㄔ鷮�(shí)的字詞基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好課文的基本前提，因此，在初讀環(huán)節(jié)落實(shí)好字詞是非常重要的，同時(shí)樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)中無形滲透德育思想）
三、學(xué)習(xí)1—4自然段，直擊原因
1、通過朗讀課文，解決“誰和誰爭吵”“為什么爭吵”的問題。
2、生反饋解決問題“誰和誰爭吵”。
克萊蒂和我爭吵（板書：克萊蒂 我）
3、課文中哪幾個(gè)小節(jié)講的是爭吵的原因的？找出來讀一讀。
4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他�！蔽艺娴牟患刀仕麊�？
預(yù)設(shè)一：學(xué)生可能單純地從這句話去理解，認(rèn)為不是嫉妒。教師可以引導(dǎo)他們讀一讀1—4小節(jié)，再思考思考。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生認(rèn)為是嫉妒（板書）教師隨即追問：你是從哪里看出來的學(xué)生便很容易找到：“哼，得了獎(jiǎng)，就自以為了不起了！”
5、出示：“哼，得了獎(jiǎng)，就自以為了不起了！”
�。�1）讀讀這句話，說說從這句話中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？
�。�2）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學(xué)們平時(shí)有這樣的心理嗎？舉幾個(gè)例子說說看。
�。�3）帶著你的體會(huì)再來讀讀。
�。ú讲缴钊胝页鲈颍俾�(lián)系實(shí)際理解“嫉妒”達(dá)到課內(nèi)與課外相結(jié)合，對(duì)“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）
（4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
�。�5）我的報(bào)復(fù)使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著讀讀“你這是故意的！”這句話。
�。�6）嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫，那么認(rèn)為嫉妒還有什么危害性？
（7）教師總結(jié)嫉妒的危害性。
6、分角色朗讀1—4小節(jié)
�。ㄟ@樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解什么是“嫉妒”同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)課內(nèi)與課外姜結(jié)合，再通過朗讀體驗(yàn)嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學(xué)生對(duì)課文中的人物的語言，心理體會(huì)更加深刻，從而使學(xué)生受到德育的教化）
四、課堂小結(jié)，拓展升華
在著一環(huán)節(jié)中我應(yīng)用有關(guān)嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結(jié)：讓我們及時(shí)避免嫉妒，在生活中做一個(gè)寬宏大度的人。
�。ㄟ@亦是對(duì)文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學(xué)生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應(yīng)及時(shí)加以避免。知道人與人之間應(yīng)互相理解，和諧相處。）
《爭吵》說課稿4
一、說教材
《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第四單元的一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，明是非卻很愛面子，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
二、說目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。
2、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化是教學(xué)的重點(diǎn)，聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段中父親說的話的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始，我引導(dǎo)孩子們回憶文中的兩個(gè)主人公以及他們爭吵的原因，為下面學(xué)習(xí)爭吵后的表現(xiàn)做好鋪墊。
�。ǘ┦熳x精思
1、學(xué)習(xí)5---8自然段
這四個(gè)自然段主要寫了爭吵之后兩個(gè)伙伴各自的表現(xiàn)，以我的心理活動(dòng)描寫為主，所以這一部分的教學(xué)我會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的閱讀方法理解重點(diǎn)詞句，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
�。�1）吵架之后，我的心理活動(dòng)很復(fù)雜，課文中有很多描寫我心理活動(dòng)的句子，我會(huì)讓同學(xué)們找一找畫一畫，然后相機(jī)出示句子并抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。
�。�2）交流寫我心理的句子
A我覺得很不安，氣也全消了。（這句話我讓學(xué)生思考：我為什么會(huì)不安？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文克萊諦很生氣說“我在外邊等著你”給了我很大的壓力，我擔(dān)心害怕他會(huì)報(bào)復(fù)我，所以很不安）
B我很后悔，不該那樣做（問：我很后悔，我想起了什么？引導(dǎo)學(xué)生從下文中找出后悔的原因，于是我出示這段話，先讓學(xué)生讀一讀，從中體會(huì)到克萊諦是個(gè)怎樣的孩子？既然他這么懂事又討人喜歡，一定不會(huì)故意弄臟我的本子，我真后悔啊，不該報(bào)復(fù)他---引讀我特別后悔的句子，抓住2個(gè)“沒有”指導(dǎo)朗讀）
C總結(jié)：剛才我們運(yùn)用了兩種特別好的閱讀方法----聯(lián)系上文和下文理解重點(diǎn)語句，這是一種很好的閱讀方法，現(xiàn)在我們把讀過的句子連起來讀一遍
D體會(huì)我想承認(rèn)錯(cuò)誤又不好意思的矛盾心情（問：我知道錯(cuò)誤了，為什么不敢承認(rèn)？是因?yàn)槲遗聛G臉，指名讀，師生讀，抓住偷偷和暗暗體會(huì)我的后悔之情）
過渡：5-8段細(xì)致描寫了我吵架之后的心理變化，那么克萊諦此時(shí)又有什么表現(xiàn)呢？
�。�3）交流克萊諦表現(xiàn)的句子
A克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀（我讓學(xué)生做瞟的動(dòng)作，來體會(huì)克萊諦當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，你覺得克萊諦會(huì)想些什么？又為什么會(huì)悲哀呢？）
B他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你!”(他們都說在外邊等著對(duì)方，兩人想的一樣嗎？聯(lián)系上下文，小組討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)克萊諦的心情是悲哀的，傷心的，那么他說這句話時(shí)的語氣是怎樣的？而“我”說這話時(shí)心里在想什么，可以聯(lián)系下文父親的話，來體會(huì)我說等著你，是怕克萊諦會(huì)打我，我要做好防御，所以讀的時(shí)候語氣要硬一些。同桌互相讀一讀，指名讀)
C總結(jié)：看來要體會(huì)一個(gè)人的心理還可以抓住他的動(dòng)作、神態(tài)和語言來體會(huì)，我們剛才是抓住了克萊諦的動(dòng)作“瞟”和他的神態(tài)“悲哀”還有他的語言來體會(huì)他的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)又運(yùn)用了聯(lián)系上下文閱讀的方法理解了重點(diǎn)句子。
過渡：接下來的學(xué)習(xí)呢，我們就繼續(xù)用抓動(dòng)作、神態(tài)和語言的防范來體會(huì)人物的心理。請同學(xué)們自己讀讀9-13自然段，畫出描寫人物動(dòng)作，語言，神態(tài)的詞或句子，等會(huì)咱們來交流，你讀懂了什么？
2、學(xué)習(xí)9-13自然段
這5個(gè)自然段寫了我和克萊諦和好的過程，這一部分著重理解以下句子（課件）
A體會(huì)“挨”字用得好，我讓孩子們查字典，理解挨得意思是“拖延”，讓他們聯(lián)系上文“畢竟是心理有事，老師講的話一句也沒聽進(jìn)去”并讓孩子們想象填空：老師講的話我一句也沒聽進(jìn)去，心里總想著xx，總想著xx，來體會(huì)時(shí)間的難熬。指名讀這句話
B當(dāng)聽見克萊諦從后面跟上來的時(shí)候，我舉起了戒尺，讓孩子抓住舉起戒尺的動(dòng)作來體會(huì)我的心理是想要防御。
過渡：但出乎意料的是克萊諦并沒有打我。
C接下來2人的對(duì)話很適合分角色朗讀，我還是先讓學(xué)生找找當(dāng)我舉起戒尺時(shí)克萊諦的動(dòng)作，一個(gè)“撥”字就寫出了他的動(dòng)作特別輕，表明他不是來打架而是真心誠意要和好的，還有他的神態(tài)是微笑的，語氣是溫和的，就更加證明了他的寬容，朗讀時(shí)要指導(dǎo)抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞讀好，而我的反應(yīng)時(shí)愣住了，表明我很驚訝，而且我連說了兩個(gè)“再也不了”說明我很激動(dòng)，其實(shí)我也特別想和克萊諦和好，然后分角色朗讀（練—指名）
3、學(xué)習(xí)14自然段
齊讀這一自然段
師：我倆言歸于好，高高興興回到家，想讓父親高興一下，可父親的態(tài)度是怎樣的呢？
指名讀父親的話，想一想父親話的意思是什么？
師：你們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，爸爸有沒有把臉一沉，嚴(yán)厲批評(píng)你的時(shí)候
學(xué)著父親的樣子讀讀安利柯父親的話，男女比賽讀
師：其實(shí)父親的話在文中不止一次出現(xiàn)，請同學(xué)們找找那兩處。
出示三句話：讀一讀，父親的話有一個(gè)中心意思，就是告訴我們要怎么樣（犯錯(cuò)就應(yīng)該主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤）
師：父親的話很有教育意義，對(duì)我們也很有啟發(fā)，再次齊讀，記住父親的教誨
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文
讀了15課，你明白了什么？板書：諒解寬容
《爭吵》說課稿5
一、說教材
1、教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感?又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后?父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
1被崛13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
2庇懈星櫚乩識(shí)量撾模體會(huì)文中人物的心理變化。
3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題
重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義
3、課時(shí)安排3課時(shí)
第一課時(shí)：
1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、朗讀課文。
第二課時(shí)：
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
第三課時(shí)：
1、小結(jié)全文，有感情朗讀課文。
2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。
二、說學(xué)生：
三年級(jí)的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡單的理解和分析。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對(duì)新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
三、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的`統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ阎赖闹R(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，小學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說設(shè)計(jì)意圖
通過調(diào)查報(bào)告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會(huì)課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。
利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
五、說過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華。
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭吵事件。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛瞎猜、愛面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話對(duì)我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話對(duì)我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己。
學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示下列
重點(diǎn)句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好�。ǚ浅５暮蠡冢�
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
……
新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對(duì)爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報(bào)復(fù)克萊諦后的感受。
在學(xué)生探究體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對(duì)我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
六、教學(xué)簡案
一談話引入
同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
二、學(xué)習(xí)1—4自然段，初步感受人物特點(diǎn)
1、課件出示：我和克萊諦爭吵動(dòng)畫老師配讀課文1—4自然段
2、請你說說你對(duì)事件的看法？
3、出示調(diào)查表
調(diào)查時(shí)間調(diào)查人：
調(diào)查對(duì)象
事件原因
爭吵中的人物
表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）
你的看法
要求：仔細(xì)閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團(tuán)體，快速完成表格。
4、反饋交流（選一份）
過渡：看來同學(xué)們對(duì)他們的情況了解比較深刻，那么他們爭吵過后的結(jié)果是怎么樣的？
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三、探究人物心理，感受人物形象
出示主問題：那爭吵之后是什么使他們又和好了呢？
1、探討研究策略，自主合作研究
要解決這個(gè)問題，你覺得要著重研究什么？有該怎么研究？
�。ㄖ匮芯课沂窃趺凑f的？怎么想？怎么做？克萊諦是怎么說的？怎么想？怎么做？）
2、下面請同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的詞句，讀一讀，體會(huì)我和克萊諦的表現(xiàn)。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流。
�。▽W(xué)生朗讀，畫有關(guān)句子，小組合作學(xué)習(xí)）
3、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。
重點(diǎn)句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）
克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
……
�。◤闹羞M(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并做到適時(shí)的評(píng)價(jià)）
4、出示調(diào)查表
現(xiàn)在你又有什么新的看法？
四、圓滿結(jié)局，感情升華
過渡：當(dāng)我的父親知道了這件事，是怎么樣的態(tài)度呢？
出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
你覺得父親的話對(duì)嗎？為什么？
五、小結(jié)本課
xx
《爭吵》說課稿6
一、說教材
教材分析：
《爭吵》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》一書。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點(diǎn)講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達(dá)出的人生觀的教育意義是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在。此外，文章中對(duì)話較多，語言也較樸實(shí)、準(zhǔn)確且貼近兒童日常生活內(nèi)容。因此要抓住文章的語言特點(diǎn)讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會(huì)其中的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)文章語言，最終將其內(nèi)化為自己的語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)“我”的心理變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
4、課外延伸：說說你和小伙伴之間發(fā)生的故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義。
二、說教法
這節(jié)課我們力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導(dǎo)、穿針引線和梳理總結(jié)的作用。教學(xué)時(shí)采取質(zhì)疑法、引導(dǎo)法、探究法、討論法，從回顧課文主要內(nèi)容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，通過朗讀體驗(yàn)情感，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說學(xué)法
本課的設(shè)計(jì)把體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)放在首位，讓學(xué)生通過研究、討論、情感朗讀、結(jié)合生活實(shí)際談體會(huì)等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)，注意創(chuàng)設(shè)一種研究問題的情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
四、說過程
�。ㄒ唬�、這課堂的結(jié)構(gòu)是：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細(xì)讀第二段，體會(huì)人物內(nèi)心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話——拓展延伸，情感升華。
�。ǘ�、抓住文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)情感并內(nèi)化。在這里，我們主要抓住了文中的三個(gè)人物為線索：
（1）“我”的心理活動(dòng)：
a.我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒有罵他，沒有做對(duì)不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個(gè)好人，他絕對(duì)不會(huì)是故意的。
d.終于挨到了放學(xué)。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說。
�。�2）體會(huì)克萊諦的表現(xiàn)：
a.克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對(duì)我說：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
（3）父親對(duì)“我”的教導(dǎo)：
a.“應(yīng)該知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)�！�
b.“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！�
c.“既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該第一個(gè)伸過手去請他原諒，而不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”
《爭吵》說課稿7
一、說教材
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我” 對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活生生地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)父親說的話的含義是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說目標(biāo)
1、能正確讀出并讀準(zhǔn)生字詞，流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化，這是本文的重點(diǎn)。
3、體會(huì)父親說的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題，這是本課的難點(diǎn)。
三、說學(xué)生
三年級(jí)的學(xué)生具有一定的語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡單的理解和分析。這個(gè)年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對(duì)新事物、新問題有強(qiáng)烈的興趣。
四、說教法、學(xué)法
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐，從《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程�！苯虒W(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會(huì)課文中所贊揚(yáng)的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、教學(xué)中，我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎(chǔ)，我還注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與判斷，從而促進(jìn)他們的思考和創(chuàng)新能力。
五、說設(shè)計(jì)意圖
通過課后填寫調(diào)查報(bào)告、倡議讀書月活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解課文內(nèi)容及內(nèi)涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點(diǎn)，積極探究學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)他們樂于學(xué)習(xí)祖國語言文字，積累知識(shí)的良好習(xí)慣，更進(jìn)一步的升華主題，學(xué)以致用。
六、說過程
1、課前預(yù)習(xí)：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，在教學(xué)中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預(yù)習(xí)中，我便要求孩子們能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。
2、導(dǎo)入：
大家知道：好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情，本節(jié)課我采用的是貼近學(xué)生生活的談話導(dǎo)入，引入課題。
3、教學(xué)流程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——調(diào)查事件——學(xué)習(xí)升華
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學(xué)中我用信任和激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時(shí)我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點(diǎn)：愛瞎猜、愛面子。優(yōu)點(diǎn)：能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
《爭吵》說課稿8
一、教材分析
《爭吵》是人教版小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
二、學(xué)情分析
三年級(jí)的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行簡單的理解和分析。其次，這篇課文的故事情節(jié)與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內(nèi)容上也會(huì)較容易。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對(duì)新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強(qiáng)，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
1 、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理變化。
3、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀課文；聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說的話的含義。結(jié)合具體語境體會(huì)人物的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說教法、學(xué)法
1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，我重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐，從《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程�！苯虒W(xué)中我讓學(xué)生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會(huì)課文中所贊揚(yáng)的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、教學(xué)中，我適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎(chǔ)，我還注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與判斷，從而促進(jìn)他們的思考和創(chuàng)新能力。
五、教學(xué)流程預(yù)設(shè)
我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學(xué)說：同學(xué)之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇，探究的欲望。
調(diào)查爭吵事件。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)，本身就是很有創(chuàng)造性。通過調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題。采用多次調(diào)查的形式，體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步。確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱點(diǎn)：愛瞎猜、愛面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué)，又能看到我的長處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話對(duì)我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話對(duì)我今后的影響。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己。
學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句：我覺得很不安……不該那樣做（我很后悔）克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）
啊，要是我……該有多好！（非常的后悔）
我又記起父親……的話來。
克萊諦不時(shí)……而是悲哀。他又說……“我也等著你！”
可我心里……只要防御就是了”
既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺！
……
新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用后悔、難過、得意的語調(diào)讀我對(duì)爭吵后的感受和和好后的高興，用不是滋味的語氣讀，我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀我報(bào)復(fù)克萊諦后的感受。在學(xué)生探究體驗(yàn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：
1、首先判斷父親的話，對(duì)我來說是合理的嗎？
2、再結(jié)合父親前2句話的理解，感悟父親話的內(nèi)涵。
六、教學(xué)建議
1、如果有條件的話，課前布置學(xué)生讀一讀《愛的教育》這本書。
2、本課要求認(rèn)的生字較多，可以用熟字帶生字，或者在具體語言環(huán)境中識(shí)記。
3、整體感知課文時(shí)，可以采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考問題。
4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
5、結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。
6、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。
7、為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，可以組織課堂討論。
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