淺析幼兒衛(wèi)生學(xué)之教學(xué)策略范文

　　幼兒衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)一定要把握該專業(yè)的特殊性，結(jié)合教材側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育;結(jié)合練習(xí)與實(shí)踐側(cè)重對(duì)學(xué)生操作能力的提升;補(bǔ)充人文性因素，提高學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)同。

　　人民教育出版社所出版的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》是研究學(xué)齡前兒童的身體特征、成長(zhǎng)規(guī)律和心理特征以及如何實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)的一門專門科學(xué)，這也是師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須進(jìn)修的一門學(xué)科。如何提高《幼兒衛(wèi)生學(xué)》此課程的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平和能力提升，是此門課程的主要教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，對(duì)《幼兒衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)策略展開積極探索，并取得了一定的成效。

　　一、結(jié)合教材，側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育

　　首先，以教材為準(zhǔn)補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)材料，落實(shí)好基本理論知識(shí)的教育。教材是教學(xué)的主要參考材料，也是教師展開教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材能夠使教學(xué)有本有據(jù)，重點(diǎn)突出，系統(tǒng)性強(qiáng)。但側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育并不意味著教師的教學(xué)要照本宣科，而是需要教師認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，充分利用教材，深入挖掘教材，補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)材料，以此幫助學(xué)生加深對(duì)課本的理解。例如在微量元素教學(xué)中，教師在講明課程的基本知識(shí)以后，可補(bǔ)充如汞、鉛、鉻等微量元素?cái)z入過量對(duì)人體造成的影響的相關(guān)實(shí)例，繼而加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

　　其次，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，從多方面進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用能力。因?yàn)�，教師在課堂上所教的知識(shí)，學(xué)生并不一定能夠完全理解和接受，在沒有得到有效鞏固和運(yùn)動(dòng)的前提下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也就僅僅停留于表面，無法將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就很容易遺忘大部分的課堂知識(shí)。因此教師需要深度挖掘，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開展積極學(xué)生的思維活動(dòng)，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。例如，在學(xué)習(xí)維生素B1的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生明白維生素B1有利于糖類的氧化，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)十分重要，但對(duì)缺乏維生素B1會(huì)對(duì)幼兒的健康產(chǎn)生哪些影響等知識(shí)的理解就模糊不清，教師可通過提問“缺乏維生素B1會(huì)導(dǎo)致會(huì)產(chǎn)生哪些嚴(yán)重的后果?”引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并通過相互交流合作探討得出結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。

　　再次，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。幼兒衛(wèi)生學(xué)包括幼兒的身體特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)、身心健康和集體兒童保健四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系較為密切，教師可根據(jù)具體的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，以提高課堂教學(xué)效率。例如以傳染病為專題教育，教師可結(jié)合第三章的預(yù)防傳染病和第四章的傳染病管理，這樣既能保證學(xué)生系統(tǒng)掌握傳染病的相關(guān)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生以學(xué)致用，進(jìn)而提高知識(shí)的利用率。

　　二、結(jié)合練習(xí)與實(shí)踐，側(cè)重對(duì)學(xué)生操作能力的提升

　　知識(shí)只有在具體的實(shí)踐中才能得到真正的鞏固，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒衛(wèi)生學(xué)最終還是要落實(shí)到對(duì)幼兒衛(wèi)生健康的實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)本就是此課程的應(yīng)有之義，教師在教學(xué)中要注重實(shí)踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和操作水平。

　　由于客觀的條件所限，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難接觸到真正的幼兒，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)施較為先進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多方便。多媒體具有較強(qiáng)的展示功能，教師可多利用多媒體開展直觀教學(xué)，播放相關(guān)的視頻和演示實(shí)驗(yàn)，展示操作要領(lǐng)。在展示的過程中，教師一定要配合相關(guān)的口頭解釋，進(jìn)行分步講解，明確每一個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)和意義，講解操作誤區(qū)，提高學(xué)生的理論知識(shí)和操作能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)操作要領(lǐng)的理解，為學(xué)生今后的實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

　　其次，教師需要利用現(xiàn)有的條件，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師可通過在課堂上創(chuàng)造一定的情境，準(zhǔn)備相應(yīng)的工具和材料，學(xué)生通過輪替扮演幼兒，模擬相關(guān)的救護(hù)場(chǎng)景和健康維護(hù)。教師也可以創(chuàng)建相關(guān)的急救場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和具體情況來展開施救，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固和能力的提升。當(dāng)然教師還需要做好示范工作，通過演示標(biāo)準(zhǔn)的操作過程為學(xué)生提供良好的示范，提高模擬練習(xí)的質(zhì)量。如果條件允許，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的幼兒園以及專業(yè)的幼兒護(hù)理機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地觀摩。

　　三、補(bǔ)充人文性因素，提高學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)同

　　相對(duì)于過硬的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)同也十分重要。俗話說“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)的過程中一定要提高學(xué)生對(duì)此門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

　　首先，教師要改革教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，教師在課堂上可開展討論法，使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師所選擇的問題一定要與學(xué)生的生活緊密相連，不能過于生澀，否則學(xué)生的討論無從談起。就飲食健康而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論早餐食用豆?jié){油條或牛奶雞蛋，哪一個(gè)更加營(yíng)養(yǎng)，為什么?或者長(zhǎng)期使用素食和食用精糧，對(duì)于幼兒合適嗎?為什么?這類問題來自生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此較為熟悉，而且這些問題爭(zhēng)議較大，每個(gè)人都有自己不同的觀點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上廣泛參與討論，發(fā)表自己的意見，從而提高課堂成就感。教師也需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)正確的回答及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)尚待完善的回答及時(shí)加以正確的引導(dǎo)，作好總結(jié)和反思工作，進(jìn)而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　幼兒衛(wèi)生學(xué)是針對(duì)幼兒這一特殊群體，所以這門專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)，它的情感性和人文性特征更加突出，需要從事此專業(yè)的人有更多的耐心、細(xì)心、愛心、責(zé)任心，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要注意對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這門專業(yè)真正的認(rèn)同，并真正應(yīng)用于實(shí)踐中去。當(dāng)然教師還需要履行“身為人師，行為示范”，以身作則，在課堂上更具有人文性，使學(xué)生真切感受到這門課程的情感性，潛移默化影響學(xué)生的情感和性格，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后的生活和工作。

　　我國(guó)目前有龐大的幼兒群體，針對(duì)此人群的專業(yè)機(jī)構(gòu)和理論知識(shí)都尚待完善。針對(duì)21世紀(jì)的人才強(qiáng)國(guó)計(jì)劃，幼兒的健康成長(zhǎng)自然十分重要。但目前的學(xué)前教育朝著專業(yè)化和科學(xué)化的目標(biāo)，仍然有很長(zhǎng)的路要走，教師在此漫漫征途中，所需要做的就是盡量提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的理論水平和職業(yè)能力。教師要本著“以學(xué)生為本”的原則，讓學(xué)生本著以幼兒健康成長(zhǎng)的原則，薪火相傳，共同促進(jìn)這一專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而提高未來人口的質(zhì)量。

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