從兩聲謝謝中想到的作文

　　那是九月三日傍晚，夕陽(yáng)西下，夜幕漸臨。我去西天竺登山，走到山腳，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)七、八歲的小男孩兒獨(dú)自一人也在往山上走。懷著好奇，我加快步伐趕上了他。他認(rèn)得我，呼道：“老師好！”于是，我放慢腳步，跟他邊走邊聊：“你爸爸、媽媽來了嗎？”他回答說，“沒有來”�！澳慵易∧膬�？”“就在不遠(yuǎn)的外江口”。外江口與西天竺雖然處在同一個(gè)村，但也有三、四里路，一個(gè)小孩子在這幕色已臨的七點(diǎn)多，獨(dú)自一人外出活動(dòng)，很不安全。于是我向他說�！澳阏J(rèn)識(shí)我嗎？”他說：“你是高老師，我在讀一年級(jí)�！背鲇谝粋�(gè)老師的責(zé)任我對(duì)他說：“今后不能一個(gè)人外出活動(dòng)，如果要出來，必須有家長(zhǎng)陪同，否則會(huì)有不安全的事情發(fā)生的”，我還要他把我的話向家長(zhǎng)說說。我們邊說邊走，一直走上山頂又回到山下，完成了此次登山健身活動(dòng)，下山后，我送他到離家不遠(yuǎn)處。第二天同樣的時(shí)間，他媽媽領(lǐng)著孩子早早等侯在山腳下，見我來到，他們母子倆忙迎上前來，其母親用帶有感激的語(yǔ)氣說：“謝謝你，高老師，你昨天對(duì)我孩子說的對(duì)，今后我們一定會(huì)讓兒子注意這一點(diǎn)”。

　　還有九月九日吃過晚飯，我在鎮(zhèn)中學(xué)操場(chǎng)參加健身活動(dòng)。恰巧一位家長(zhǎng)同在，我們的話題自然扯到了學(xué)生的教育上。說到她孩子的教育時(shí)，這位家長(zhǎng)很無奈地說起自已孩子的吃食和肥胖的事：兒子才12歲，身高一米六，體重達(dá)80公斤。她說她在校午餐大多是不吃，吃了也是一點(diǎn)點(diǎn)，只有魚、肉要吃，蔬菜碰也不要碰，到家里餐餐吵著要吃肉，有時(shí)一只甲魚一餐也能把它吃完，這么胖的一個(gè)人了，真擔(dān)心他的身體。他母親問我有什么辦法糾正孩子的飲食習(xí)慣。就在她說的同時(shí)，走來了一位同事，他聽到這位學(xué)生在校不吃飽飯，就迎合著插嘴說：“學(xué)校的午餐是不好吃，老師也不要吃，我們都是……”。這位家長(zhǎng)不表態(tài)不作聲。我連忙接上話題：“現(xiàn)在的學(xué)生大多喜歡吃油炸的、燒烤的、著色的食品，而一些流動(dòng)攤商的食品雖然從外表看色、香、昧齊全，但不安全、不衛(wèi)生；學(xué)校午餐營(yíng)養(yǎng)搭配是比較科學(xué)和合理的，要多教育他營(yíng)養(yǎng)的攝入要多樣，不能偏食”。這位同事見話不投機(jī)，一陣寒喧后離開了。這位家長(zhǎng)又跟我聊了起來：“高老師，我不是*老師說的這個(gè)意思，我是想和你說說我兒子這么胖，有什么辦法讓他減肥”。之后，我們又就這個(gè)話題聊了起來，聊著聊著，這位家長(zhǎng)突然好像明白了什么，竟然一個(gè)勁兒地說：“謝謝你，高老師，今天聽了你的話算是幫我解決了一個(gè)難題”。

　　就是這開學(xué)不久，不經(jīng)意的兩聲“謝謝”，卻讓一個(gè)從教三十多年的我第一次真正讀懂了“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這句話的真正含義。遺憾的是我們大多的教師，很多的時(shí)候除了“授業(yè)”，總是很少想到還要去“傳道”與“解惑”。不是嗎？上面第一聲“謝謝”無非是謝老師在校外對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很普通的傳道，第二聲“謝謝”也無非是謝老師幫家長(zhǎng)找到了一個(gè)很普通的解惑方法，僅此而矣。由此我想，倘若我們每一個(gè)教師都能在經(jīng)意和不經(jīng)意間，在校內(nèi)和校外，均能對(duì)學(xué)生做到傳道、授業(yè)、解惑兼顧，那么我們的學(xué)生一定會(huì)更加健康的成長(zhǎng)，我們的家長(zhǎng)一定會(huì)更加的開心和放心，我們祖國(guó)的未來一定會(huì)更加有希望。

　　再者話說回來，師者，傳道、授業(yè)、解惑，這對(duì)教師來說不是什么特別的要求，而實(shí)在應(yīng)該是教師的職業(yè)底線，做好是應(yīng)該的，沒有做好實(shí)在是我們失職。 譬如上面兩例，其一教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校外教育和引導(dǎo)責(zé)無旁貸。教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，校內(nèi)、校外都是應(yīng)得到重視。校外生活是學(xué)生成長(zhǎng)的主要天地。因此教師對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)不只限于課堂的說教，校內(nèi)的管教，更不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生在校外關(guān)注和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在校外出現(xiàn)的一些不安全行為，甚至是不良行為時(shí)，作為教師，應(yīng)積極進(jìn)行正面的教育和引導(dǎo)。這應(yīng)當(dāng)作為教師的職責(zé)范疇。古人尚有“一日為師，終生為父”的責(zé)任感。我們當(dāng)代人對(duì)學(xué)生的教育和管理更應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)，決不能視之為是“與己無關(guān)”的事。

　　其二教師應(yīng)當(dāng)用正面、積極的教育態(tài)度與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通。對(duì)學(xué)生的教育，不能夾著教師的個(gè)性嗜好、個(gè)人情緒等。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行陽(yáng)光教育，就是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)是非曲直，懂得什么是應(yīng)該做的，什么樣的事是不能做的，對(duì)學(xué)生遷就、護(hù)短或以教師自身不良舉動(dòng)為學(xué)生的偏向去開脫，則對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)極為不利。當(dāng)今家長(zhǎng)也希望我們教師從陽(yáng)光、積極的心理層面去教育學(xué)生，使其成為人格健全、品質(zhì)高尚、身心健康、積極向上的一代新人，更不希望教師用個(gè)人情緒化傾向影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，如果不從正面、積極的方面去教育，為學(xué)生、家長(zhǎng)所不受，既影響教師的教育效果也有損教師自己的形象。

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