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請講出你的想法作文

時間:2024-08-10 22:55:30 好文 我要投稿
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請講出你的想法作文

  數(shù)學課開始,我問一學生:“通過昨天的學習,我們初步認識了圓,請你說說圓有什么特征?”

請講出你的想法作文

  那男孩看看我,不發(fā)一語。

  我啟發(fā)說:“用自己的語言說說,你所認識的圓!

  這學生仍然低著頭,默默無語,手指互搓著。

  “你怎么想就怎么說!

  依舊無語。

  “你說說實際生活中見過的圓形物體。”

  這學生看著我,腦子里卻在搜索:“輪胎、井蓋、飲料瓶蓋!

  他能舉出圓形物體的例子,讓我欣慰。于是,我說“你說說圓心、半徑和直徑。”

  他哼哼唧唧說出了圓心,至于半徑直徑仍不知所云。

  我又想出一種方法,你不會說,就到前面來吧。在黑板上畫一條半徑、一條直徑。

  于是,他慢慢走上講臺,拿出粉筆和尺子畫起來。

  這學生半徑畫得挺好,但直徑畫得彎彎曲曲。其他學生笑出聲來。

  我悄聲問:“這是直徑嗎?”他說:“不是!

  “那你能改過來嗎?”

  他點點頭,重新畫出一條直徑來。

  這次,得到了全班學生的肯定。他默默地回到座位上繼續(xù)聽課。

  這是今天數(shù)學課復習昨天所學知識的片段。

  這個學生不會不會用口語講圓的特征,更不會總結概括昨天學習的有關圓的概念,但卻能舉出圓在生活中應用的例子,能動手把圓的半徑、直徑畫出來。說明他對圓有了初步認識,了解各部分名稱,也能和生活實際聯(lián)系起來。就是口語表達不行,概括能力較差。

  雖然,改版的教材很少出現(xiàn)概念,也不再強調讓學生死記硬背概念,但至少應該會用自己的語言說出所理解的概念。可這個學生就是不會講,像這樣的學生在班級不會獨一無二,幾乎在班級人數(shù)的三分之一。在回答問題時,往往是老師問一句答一句,不會把所學知識轉化成自己的語言講出來。

  學生剛進班兩天,這75位學生是由原五年級10個班打亂重新編排分進來的。師生之間、學生之間彼此不熟悉。但從學生回答問題來看,多半學生不善于思考,不主動回答問題。可能是剛開學,學生還沒能適應老師的講課風格。真的能配合老師講課速度,跟著節(jié)奏回答問題的不足10人。學生不是積極主動學習,獨自思考或者同伴交流探尋問題的答案,而是聽老師或者其他學生講,隨聲附和。

  如果只會做題,不會用自己的語言描述,不能把自己的想法講出來分享給大家,也是學習中的一大缺陷。我認為不僅自己會做題,而且能講算理并能舉一反三、靈活運用,才是真的理解和掌握知識。

  為此,本學期不僅要教會學生分析問題、思考問題、解決問題的能力,更要培養(yǎng)學生用準確的語言講出自己所理解的數(shù)學知識點。

  先練膽量。讓學生打消說錯挨訓的念頭,為學生營造一個寬松和諧的學習環(huán)境,讓學生樂于參與到學習中來,積極思考并大膽講出老師所提出的問題。事實上,無論學生回答問題正確與否,我都沒批評過。只要能大膽、大聲講出自己的想法,已經(jīng)是個很棒的學生,就應該給與鼓勵和肯定。

  弄清說什么;卮饐栴}顧名思義是,問什么答什么,不能偏離主題。在老師提出問題時,學生要弄清老師問的是什么,有幾個方面。如:我今天是讓學生說說圓的特征,也就是圓區(qū)別于其它圖形之所在。事實上,我們初步認識圓,也只是認識了圓心、半徑、直徑,會用字母表示。并了解在同一個圓里,有無數(shù)條半徑、無數(shù)條直徑;所有的半徑長度都相等,所有的直徑長度都相等。學生只要圍繞這幾方面說出一兩條就很好了,至于哪部分沒講出來,其它學生可以幫助補充。

  想好怎么說。明白了老師的問題,積極思考,隨即很快在大腦中形成語言,有條理地講出來,就是好的回答問題方法。切記不能胡子眉毛一把抓,說著這一方面,又扯著另一方面。這樣就不能很好的表詞達意,突出問題重點。因此,在回答問題時,要想先說什么,后講什么。要能準確表達自己的觀點。數(shù)學語言是嚴密的、精準的、簡潔的、富有邏輯的。因此,在平日教學中,教師有意識地訓練學生用準確簡潔的數(shù)學語言回答問題,對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助。

  學生的口語表達能力的培養(yǎng)不是一天兩天能促成的,而是需要教師在平時教學中,了解每位學生語言表達能力的強弱,分析學生的現(xiàn)狀,挖掘教學資源,積極鼓勵每一位學生,多給他們獲得成功喜悅的機會,學生的語言表達能力定會有長足的發(fā)展。

  語言是思維的外殼。一個人語言表達能力的提升,也就意味著思維能力的增強。這對人一生的成長都有好處。

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