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賞識教育要有度
有一個孩子，上幼兒園沒幾天就死活不想去了。家長問他為什么？他說，幼兒園不好。問他怎么不好，他也不說，家長很著急，就到幼兒園去問老師。
老師還以為孩子生病了，也正想問家長呢。正好家長來到幼兒園，老師順便跟家長交流一下這孩子在幼兒園的情況。
老師對家長說，你們的孩子在班里吃飯、睡覺還可以，就是跟小朋友玩不到一塊兒。我們要求小朋友每次只玩一個玩具，玩完了再換；可他一個人總是攏著好幾個玩具，不讓其他小朋友玩，我們勸他，他也不聽。讓孩子們畫畫，他不在自己的畫紙上畫，老是在別的孩子的畫紙上亂涂，弄得別的孩子老是告他的“狀”。我們把他換到別的地方，他還照樣畫別人的畫紙。
家長回家問孩子是不是像老師說的那樣。經過再三追問，孩子說是。家長問他為什么老是這樣，孩子說：
“老師只是表揚別人，不表揚我。媽 媽，你不是說我是最好最棒的嗎？老師為什么不這樣說？”
真相大白，原來如此。
這位家長曾經特地聽過關于“賞識教育”的報告，還買了書看。她對這種教育的“絕招”深信不疑，聽人家說只要天天向孩子伸“大拇指”，可勁地夸“真好”、“真棒”，就能把一個聾啞孩子送到大學。她覺得這個“絕招”既簡單易行又非常的神奇，于是就在自己的孩子身上實踐。
平時，家長很少教孩子學什么，也不指導孩子遵守什么行為規(guī)則，只是一味地表揚、夸獎。不論孩子做什么，做得怎么樣，家長總是伸著“大拇指”夸獎孩子：“你真棒！你真棒！你是世界上最好的孩子，最棒的孩子！”
在自己的家里，只有一個孩子，沒有比照對象，孩子又缺乏自我評價能力，你想怎么夸就怎么夸，就是不著邊際的夸獎孩子也不知道反感。
但到了幼兒園，進入集體，許多孩子生活在一起，老師表揚、夸獎孩子就得有區(qū)別，因人而異，且有分寸、尺度。誰做得好就表揚誰，是哪里好就夸哪里，是多好就夸多好。雖然說孩子都是好孩子，老師對孩子要以表揚為主，但具體孩子的表現(xiàn)總是有差異的，表揚還要堅持事實求是，因人而宜。
老師不能像家長那樣，不管孩子的表現(xiàn)好不好，都得說好，都說是“最好”，“最棒”。
那樣做，實際上只是在“哄”孩子，而不是“教育”。
一是，總是以“哄”代替“教育”，對孩子是一種“誤導”，不能在表揚、夸獎過程中，引導孩子明確是非、善惡、美丑，學會客觀地自我評價。
二是，不分青紅皂白地都說“好”，“最好”，“最棒”，那對孩子來說也是不公平的，時間長了對孩子就會失去激勵的作用；
這位家長沒想到，盲目聽信、實施所謂的“賞識教育”，孩子在家里聽慣了無原則的夸獎和表揚，到了幼兒園這個群體就不適應了。
這個故事很值得年輕父母深省。
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