《春》教學(xué)實(shí)錄（通用16篇）

　　教學(xué)實(shí)錄是教師對(duì)自身教育教學(xué)觀念和方法的反思，以提高自身教學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)實(shí)錄可以為教學(xué)文件、教學(xué)報(bào)告和教學(xué)資源的編制提供參考和依據(jù)。以下是小編整理的《春》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 1

　　一、談“春”，導(dǎo)詩(shī)。

　　師：春天一直以來(lái)都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，同學(xué)們?cè)谀愕念^腦中有哪些描寫(xiě)“春天”的詩(shī)句？

　　生：《春曉》春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

　　評(píng)點(diǎn)：從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，不僅能在新舊知識(shí)中架起橋梁，喚起學(xué)生對(duì)春天的遐想，而且為后的說(shuō)春、議春、頌春做好了情感鋪墊。

　　師：今天，老師給大家?guī)��?lái)了兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，一首是杜牧寫(xiě)的《江南春》；一首是程灝寫(xiě)的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩(shī)，看看作者是如何來(lái)寫(xiě)春天的。

　　二、說(shuō)“春”，學(xué)詩(shī)。

　　生：自由輕聲讀這兩首詩(shī)。（反復(fù)讀上幾遍后）

　　師：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩(shī)了，能不能讀出來(lái)讓大家欣賞欣賞。

　　生：個(gè)個(gè)躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩(shī)，教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。

　　師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩(shī)了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩(shī)，作者抓住了春天的哪些景物來(lái)寫(xiě)的？描繪出了春天怎樣的一幅畫(huà)面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點(diǎn)選擇一首詩(shī)，結(jié)合詩(shī)的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。

　　評(píng)點(diǎn)：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有研究的價(jià)值，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因?yàn)槲谋疽烟峁┝斯旁?shī)的譯文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩(shī)句的意思；另一方面是提出如上問(wèn)題是因?yàn)樽寣W(xué)生從詩(shī)句和譯文的理解中獲得對(duì)詩(shī)的整體感受。

　　生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽(tīng)學(xué)生的討論。

　　師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來(lái)展示一下本小組合作的成果呢？

　　生：我們小組討論的是《江南春》這首詩(shī)。我們小組成員認(rèn)為這首詩(shī)圍繞春天，寫(xiě)了鶯、紅花、綠樹(shù)、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩(shī)的描述討論出來(lái)的。

　　生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩(shī)，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。

　　生：我們通過(guò)預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩(shī)的后兩句是詩(shī)人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

　　師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實(shí)，后兩句詩(shī)是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。

　　生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩(shī)。我們覺(jué)得這首詩(shī)主要寫(xiě)到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過(guò)譯文和詩(shī)句的描述所看出來(lái)的。

　　師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問(wèn)題很深入。而且結(jié)合古詩(shī)和譯文，描繪出了兩首古詩(shī)的畫(huà)面，能不能將自己感受到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。

　　評(píng)點(diǎn)：新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，不光是將詩(shī)句內(nèi)容的具體化，而且是對(duì)詩(shī)的情感的積淀，因?yàn)閷W(xué)生只有在畫(huà)時(shí)融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫(huà)面。

　　生：紛紛地開(kāi)始勾畫(huà)畫(huà)面。

　　三、議“春”，悟詩(shī)。

　　師：看著大家描繪的一幅幅畫(huà)面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩(shī)，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說(shuō)說(shuō)你為什么描繪這樣的一幅畫(huà)嗎？并說(shuō)說(shuō)畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)的內(nèi)心感受。

　　生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫(huà)，我們畫(huà)的是《江南春》這首詩(shī)的畫(huà)，翠綠的樹(shù)葉上鶯在鳴叫，綠樹(shù)映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過(guò)，不遠(yuǎn)處的茅亭過(guò)的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫(huà)完了這幅畫(huà)后心情很高興。

　　生：我畫(huà)的是《春日偶成》這首詩(shī)，你看淡淡的云從天空中飄過(guò)，一棵棵垂柳長(zhǎng)得很茂盛，柳樹(shù)下是各色各樣的花兒。

　　生：老師，還有我。我畫(huà)的是《春日偶成》這首詩(shī)，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫(huà)了一個(gè)人，他就是作者。因?yàn)樵谶@大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。

　　……

　　師：同學(xué)們畫(huà)得很細(xì)致，說(shuō)得也很精彩。面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總�(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩(shī)人所處在當(dāng)時(shí)的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測(cè)一下嗎？（教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩(shī)人的背景資料）

　　生：我猜測(cè)杜牧當(dāng)時(shí)的心情一定是很高興，因?yàn)樵谌绱嗣篮玫拇汗庀拢�目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開(kāi)心呢？

　　生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的.。

　　生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒(méi)在茫茫的煙雨，怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢！

　　生：不同意見(jiàn)的學(xué)生開(kāi)始相互爭(zhēng)辯。

　　師：同學(xué)們既然有不同的意見(jiàn)，大家可以帶著自己的意見(jiàn)課后再深入地去體會(huì)一下，看看到底誰(shuí)的理解更有道理。

　　評(píng)點(diǎn)：猜測(cè)是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會(huì)不斷地豐富，學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體悟才能由表及里。

　　師：大家揣摩的很有見(jiàn)地，你們不僅豐富了詩(shī)人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。

　　四、頌“春”，背詩(shī)。

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來(lái)描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩(shī)歌、散文、對(duì)聯(lián)等）

　　生：用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。

　　師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩(shī)篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

　　生：背誦這兩首古詩(shī)。

　　評(píng)點(diǎn)：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩(shī)喚起對(duì)春天情感的積淀開(kāi)始，到用古詩(shī)升化學(xué)生對(duì)春天的歌頌，一氣呵成。

　　總評(píng)：新課程的理念下的古詩(shī)教學(xué)該如何教？近年來(lái)，一直是每個(gè)語(yǔ)文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩(shī)教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫(huà)，或大膽揣摩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩(shī)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的無(wú)究樂(lè)趣。此外，設(shè)計(jì)者始終注重把握住古詩(shī)教學(xué)的整體性，從談“春”、說(shuō)“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 2

　　《春夜喜雨》運(yùn)用擬人手法，以極大的喜悅之情細(xì)致地描繪了春雨的特點(diǎn)和成都夜雨的景象，熱情地謳歌了來(lái)得及時(shí)、滋潤(rùn)萬(wàn)物的春雨。

　　師：詩(shī)歌是人類(lèi)最優(yōu)美的語(yǔ)言，是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶。在我國(guó)的詩(shī)歌發(fā)展史上，唐朝是最輝煌的時(shí)期，其間曾出現(xiàn)無(wú)數(shù)詩(shī)人。在這眾多的詩(shī)人中間，著名文學(xué)家韓愈獨(dú)獨(dú)推崇兩個(gè)人。他曾說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。”“李”，我們知道是“李白”，那這個(gè)“杜”是誰(shuí)呢?

　　生：(齊答)杜甫。

　　師：對(duì)于杜甫，我們并不陌生，大家還記得以前曾學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)?

　　生：學(xué)過(guò)他的《絕句》。

　　師：你能背背這首詩(shī)嗎?

　　生：(大聲而流利地背誦《絕句》)

　　師：背得真流利!今天，我們一起學(xué)習(xí)杜甫的另一首詩(shī)——《春夜喜雨》。

　　(出示全詩(shī))

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看這首詩(shī)，它屬于哪一類(lèi)?

　　生：它屬于律詩(shī)。

　　師：幾言律詩(shī)?

　　生：五言律詩(shī)。

　　師：要學(xué)其詩(shī)，先知其人。讓我們走近杜甫，初步了解其人其詩(shī)。

　　(出示杜甫的簡(jiǎn)介)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?

　　生：(大聲朗讀杜甫的簡(jiǎn)介)

　　師：古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼�以，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)一定要多讀。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由地朗讀這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出自己的韻味，并根據(jù)注釋?zhuān)�了解這首詩(shī)的主要內(nèi)容。

　　生：(自由朗讀，并根據(jù)注釋自學(xué))

　　(出示全詩(shī))

　　師：誰(shuí)愿意讀一讀這首詩(shī)?

　　生：(高聲朗讀)

　　師：聲音響亮，讀出了節(jié)奏，有自己的韻味，非常好!但是有一個(gè)字音沒(méi)有讀準(zhǔn)，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了?

　　生：“花重錦官城”中的“重”字讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀“zhònɡ”。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看注釋?zhuān)�然后選擇正確的讀音。

　　生：(認(rèn)真看注釋)

　　師：知道應(yīng)該讀什么音了嗎?

　　生：(齊答)應(yīng)該讀“zhònɡ”。

　　師：非常正確!誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

　　生：(大聲朗讀)

　　師：達(dá)到了老師提出的讀書(shū)要求，真棒!全班同學(xué)一起來(lái)讀讀這首詩(shī)吧。

　　生：(全班齊讀)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看詩(shī)題，這四個(gè)字中，哪一個(gè)字體現(xiàn)了作者的情感?

　　生：喜。

　　師：詩(shī)人因何而喜?

　　生：因這場(chǎng)春雨而喜。

　　(板書(shū)：雨)

　　師：那春雨有何令人欣喜之處呢?

　　生：春雨能滋潤(rùn)大地。

　　生：春雨能告訴我們春天來(lái)了。

　　生：春雨過(guò)后，我們能看到美麗的景色。

　　師：說(shuō)得真好!其實(shí)，雨是一種極其平常的自然之景，本來(lái)無(wú)所謂喜與不喜，可進(jìn)入詩(shī)中就成為詩(shī)人抒發(fā)情感的依托。因此，同是寫(xiě)雨，作者表達(dá)的情感卻不一樣。

　　(出示杜牧的《清明》)

　　師：你從詩(shī)中體會(huì)到什么?

　　生：我體會(huì)到詩(shī)人很悲傷。

　　師：那么，我們可以說(shuō)詩(shī)人因雨而悲。

　　(出示李商隱的《夜雨寄北》)

　　師：從這首詩(shī)中體會(huì)到什么?

　　生：我體會(huì)到詩(shī)人非常思念親人。

　　師：你知道他思念誰(shuí)嗎?

　　生：思念他的妻子。

　　師;你怎么知道的?

　　生：我以前讀過(guò)這首詩(shī)，知道這首詩(shī)是他寫(xiě)給妻子的。

　　師：你真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子!是啊，詩(shī)人思念妻子，卻不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫為何因雨而喜呢?當(dāng)時(shí)，飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的杜甫終于結(jié)束了顛沛流離的生活，在成都定居，過(guò)上安穩(wěn)的日子，他能不喜嗎?

　　生：不能!。

　　師：是的，他喜!看到綿綿春雨，聯(lián)想到國(guó)家的安寧，百姓的豐收，他能不喜嗎?

　　生：不能!

　　師：他更喜!如果說(shuō)前者是小“喜”，那后者就是大“喜”!讓我們通過(guò)朗讀，表達(dá)詩(shī)人的喜悅之情吧。

　　生：(全班齊讀)

　　師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。

　　(師配樂(lè)朗讀)

　　師：來(lái)點(diǎn)掌聲吧!

　　(生熱烈鼓掌)

　　師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)!請(qǐng)大家一起朗讀這首詩(shī)，把作者的喜悅之情表達(dá)出來(lái)。

　　生：(全班配樂(lè)齊讀)

　　師：有進(jìn)步!給自己一點(diǎn)掌聲吧!

　　(生熱烈鼓掌)

　　師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)明其意，知其情。下面，我們一起來(lái)品其字，悟其境。

　　(出示一、二兩句)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)?

　　生：(朗讀一、二兩句)

　　師：同學(xué)們，詩(shī)中哪個(gè)字是詩(shī)人對(duì)眼前這場(chǎng)春雨的總體評(píng)價(jià)?

　　生：好。

　　(板書(shū)：好)

　　師：春雨好在什么地方?

　　生：它好像知道春天來(lái)了一樣。

　　師：能用詩(shī)中的句子告訴我們嗎?

　　生：它知時(shí)節(jié)。

　　(板書(shū)：知時(shí)節(jié))

　　師：雨本無(wú)知，作者卻說(shuō)它“知”，運(yùn)用了什么修辭手法?

　　生：擬人的修辭手法。

　　師：把雨擬人化，變無(wú)知為有知，這個(gè)“知”字用得多么傳神啊!春雨還好在什么地方?

　　生：當(dāng)春乃發(fā)生。

　　師：“當(dāng)春乃發(fā)生”是什么意思?

　　生：到了春天，雨就下起來(lái)了。

　　師：這一句迎合了第一句中的哪個(gè)字?

　　生：知。

　　師：俗話說(shuō)：“春雨貴如油�！贝禾煺�是萬(wàn)物生長(zhǎng)的時(shí)節(jié)，人們多么盼望雨水從天而降啊。而雨好像知道人們的心思一樣，不早不晚，就在這個(gè)時(shí)節(jié)飄飄灑灑地下起來(lái)了。同學(xué)們，這是不是好雨?

　　生：(齊答)是好雨。

　　師：它不但是好雨，還是和人們心有靈犀，不點(diǎn)都通的神雨呀。這怎能不令人欣喜呢?誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把自己的欣喜表達(dá)出來(lái)?

　　生：(流利地朗讀，但喜悅之情表達(dá)得不夠充分)

　　師：我覺(jué)得還不夠喜，誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

　　生：(有感情地朗讀)

　　師：讀得真好!我聽(tīng)出了其中的喜。讓我們帶著欣喜之情，一起朗讀這兩句詩(shī)吧。

　　生：(齊讀一、二兩句)

　　(出示三、四兩句)

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句?

　　生：(朗讀三、四兩句)

　　師：你讀得字正腔圓，很有韻味，美中不足的是有個(gè)字音讀得不準(zhǔn)。大家聽(tīng)出來(lái)了嗎?

　　生：聽(tīng)出來(lái)了。“潛”應(yīng)該讀第二聲，他讀成了第三聲。

　　師：你聽(tīng)得非常認(rèn)真!(面對(duì)剛才朗讀的學(xué)生)請(qǐng)你再讀一遍好嗎?

　　生：(再次朗讀三、四兩句)

　　師：非常好!請(qǐng)大家看屏幕，詩(shī)的前兩句點(diǎn)明了“春”和“雨”，這兩句點(diǎn)明了詩(shī)題中的哪個(gè)字?

　　生：夜。

　　師：它不但點(diǎn)了題，還進(jìn)一步體現(xiàn)了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里?

　　生：它好在可以潤(rùn)物。

　　(板書(shū)：潤(rùn)萬(wàn)物)

　　師：它是如何潤(rùn)物的?

　　生：它悄悄地潤(rùn)物。

　　師：你從哪個(gè)字體會(huì)到的?

　　生：我從“潛”字體會(huì)到的。

　　師：這個(gè)“潛”字形象地寫(xiě)出春雨的什么特點(diǎn)?

　　生：寫(xiě)出春雨是在夜晚下的，別人并不知道。

　　師：是啊，春雨靜靜飄灑、不為人知。這里運(yùn)用了什么修辭手法?

　　生：運(yùn)用了擬人的修辭手法。

　　師：還有描寫(xiě)春雨如何潤(rùn)物的嗎?

　　生：細(xì)。

　　師：這個(gè)“細(xì)”字形象地寫(xiě)出春雨的什么特點(diǎn)?

　　生：寫(xiě)出春雨非常小。

　　師：正因?yàn)榇河攴浅Ｐ�，所以它是輕輕地、柔柔地潤(rùn)物。一個(gè)“潛”字，一個(gè)“細(xì)”字，不僅寫(xiě)出了春雨的特點(diǎn)，也寫(xiě)出了它的美好品格。可見(jiàn)，這兩個(gè)字是經(jīng)過(guò)作者的精心推敲而來(lái)。我們知道，春天的雨一般是伴隨著和風(fēng)細(xì)細(xì)地滋潤(rùn)萬(wàn)物，仿佛唐詩(shī)中“天街小雨潤(rùn)如酥”，但有沒(méi)有例外?

　　生：(有點(diǎn)猶豫地)有吧。

　　師：什么時(shí)候?

　　生：(無(wú)人舉手作答)

　　師：大家想一想，今年春天倒春寒的時(shí)候，是和風(fēng)細(xì)雨嗎?

　　生：(恍然大悟)不是!好大的風(fēng)，好冷!

　　師：伴隨狂風(fēng)而來(lái)的雨自然下得非常兇猛。如果伴隨冷風(fēng)而來(lái)呢，雨會(huì)變成什么?

　　生：變成雪。

　　師：這樣的雨能潤(rùn)物嗎?

　　生：不能。

　　師：它不但不能潤(rùn)物，反而會(huì)損物，自然不會(huì)使人“喜”。兩相一比較，我們可以看出，杜甫筆下的春雨才是真正的潤(rùn)物好雨。

　　(出示口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)1)

　　師：同學(xué)們，假如你是知時(shí)節(jié)的春雨，你有什么愿望和想法?

　　生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)滋潤(rùn)大地上的萬(wàn)物。

　　師：謝謝你!

　　生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)讓田里的莊稼快快生長(zhǎng)。

　　師：太好啦!

　　生：假如我是知時(shí)節(jié)的春雨，我會(huì)帶給人們豐收。

　　師：這樣的春雨，人們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢?假如你是一棵小樹(shù)苗，你會(huì)對(duì)春雨說(shuō)什么?

　　(出示口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)2)

　　生：謝謝你，春雨，是你讓我茁壯成長(zhǎng)。

　　生：春雨，你真好!

　　生：春雨，你終于來(lái)了，我太高興了!

　　師：從同學(xué)們的`話語(yǔ)中，我知道大家對(duì)于這場(chǎng)知時(shí)節(jié)、能潤(rùn)物的好雨是既有欣喜，更有感激。那我們應(yīng)該怎樣朗讀這兩句詩(shī)呢?

　　生：要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。

　　師：對(duì)，這樣才能體現(xiàn)“潛”和“細(xì)”的特點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)讀一讀?

　　生：(朗讀三、四兩句)

　　師：讀出了味道!我們一起朗讀三、四兩句吧。

　　生：(全班齊讀)

　　師：這樣善解人意、解萬(wàn)物之渴的好雨，作者多么希望它酣暢淋漓地下個(gè)夠啊。

　　(出示五、六兩句)

　　師：請(qǐng)男同學(xué)齊讀五、六兩句。

　　生：(男生齊讀)

　　師：這兩句寫(xiě)的什么情景?

　　生：寫(xiě)的是雨中的自然景色。

　　師：誰(shuí)能描寫(xiě)一下?

　　生：由于下雨，天上滿是烏云，小路上一片漆黑，只看得見(jiàn)江上漁船里的燭光。

　　師：這兩句直接寫(xiě)雨了嗎?

　　生：沒(méi)有。

　　師：這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)雨，但詩(shī)人描繪了一幅意境優(yōu)美的春雨夜景圖，顯得春意盎然，從側(cè)面表現(xiàn)了春雨的可愛(ài)。三、四兩句，作者從聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)雨的潤(rùn)物無(wú)聲，那這兩句作者是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?

　　生：視覺(jué)。

　　師：對(duì)，作者從視覺(jué)的角度寫(xiě)出了雨意正濃。詩(shī)中哪一句可以看出來(lái)?

　　生：野徑云俱黑。

　　師：此時(shí)真的是一片漆黑嗎?

　　生：不是。

　　師：還有什么?

　　生：還有船上的燭光。

　　師：這一點(diǎn)光象征著詩(shī)人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤(rùn)干涸的大地，所以，詩(shī)人用“俱黑”對(duì)“獨(dú)明”。這一鮮明的對(duì)比，既色彩鮮明、形象生動(dòng)，又富有詩(shī)情畫(huà)意。同學(xué)們，這幅畫(huà)面美嗎?

　　生：美!

　　師：你們能美美地讀一讀嗎?

　　生：能!

　　師：誰(shuí)來(lái)讀?

　　生：(有感情地朗讀，但語(yǔ)速稍快)

　　師：誰(shuí)能比他

　　讀得更好?

　　生：(有感情地朗讀，重音、語(yǔ)速處理比較恰當(dāng))

　　師：我感受到了那種意境美，謝謝你!

　　(出示七、八兩句)

　　師：全班同學(xué)一起朗讀這兩句吧。

　　生：(全班齊讀)

　　師：“曉”是什么意思?

　　生：早晨。

　　師：到早晨了嗎?

　　生：沒(méi)有。

　　師：那么這兩句是實(shí)景還是想象之景?

　　生：想象之景。

　　師：詩(shī)人想象第二天早晨將會(huì)是怎樣的情景?能用一個(gè)詞形容一下嗎?

　　生：花團(tuán)錦簇。

　　生：萬(wàn)紫千紅。

　　生：五顏六色。

　　生：五彩繽紛。

　　生：春意盎然。

　　師：同學(xué)們，這兩句沒(méi)有寫(xiě)雨，卻寫(xiě)花的美麗，是不是詩(shī)人離題了?

　　生：沒(méi)有離題。

　　師：你是如何理解的?

　　生：沒(méi)有春雨的滋潤(rùn)，花兒不會(huì)那么美麗。這是春雨的功勞。

　　師：對(duì)!這兩句表面上寫(xiě)花，實(shí)際上還是寫(xiě)雨好。由于雨的滋潤(rùn)，花兒才這樣美麗。而寫(xiě)花也并不局限于花，只是用花來(lái)代表被雨滋潤(rùn)著的萬(wàn)物。同學(xué)們，這兩句詩(shī)中，你認(rèn)為作者哪兩個(gè)字用得特別貼切、生動(dòng)?

　　生：我覺(jué)得“紅”和“重”用得特別貼切。

　　師：為什么?

　　生：“紅”寫(xiě)出了花的顏色;“重”寫(xiě)出花兒有了雨的滋潤(rùn)，非常飽滿的樣子。

　　師：有道理。不過(guò)，這里的“紅”不是指顏色，而是代指“花”。大家想一想，這個(gè)“重”字和第四句中的哪個(gè)字相照應(yīng)?

　　生：“濕”字。

　　師：請(qǐng)聽(tīng)清要求，和第四句中的哪個(gè)字相照應(yīng)?

　　生：和第四句中的“細(xì)”字相照應(yīng)。

　　師：非常正確!若不是細(xì)雨的滋潤(rùn)，哪有這般美麗的景象?如果是驟雨，只能是花紅滿地，落英繽紛了。還有哪個(gè)字用得特別貼切、生動(dòng)?

　　生：“濕”字。

　　師：它寫(xiě)出了什么?

　　生：它寫(xiě)出了花朵帶雨時(shí)的樣子。

　　師：這“花重錦官城”的瑰麗景觀，都是知時(shí)節(jié)、潤(rùn)萬(wàn)物的“好”雨的恩澤啊!請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想，此時(shí)，田里的禾苗是什么樣子?

　　生：一定更有精神了!

　　師：山上的樹(shù)木呢?

　　生：一定都長(zhǎng)高了!

　　師：那大自然的一切呢?

　　生：肯定更美了!

　　師：同學(xué)們，作者借助想象，描繪了雨后的春色，創(chuàng)造出一個(gè)清新、絢麗、美妙的新世界，表達(dá)了自己對(duì)這場(chǎng)好雨的由衷贊美，以及無(wú)比喜悅的心情，給人留下無(wú)窮的回味。讓我們帶著無(wú)比喜悅的心情，齊讀這兩句詩(shī)。

　　生：(全班齊讀)

　　師：這首描繪并贊美春雨的詩(shī)，主要表達(dá)詩(shī)人喜悅的感情。全篇句句是“雨”，處處是“喜”，可“喜”字卻一字不露，足見(jiàn)詩(shī)人的匠心獨(dú)運(yùn)。正因如此，這首詩(shī)成了吟詠春雨的名篇。尤其是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這兩句，不僅用字精妙，還蘊(yùn)涵著耐人尋味的哲理，歷來(lái)為人們所傳誦。讓我們滿懷喜悅，一起贊美這及時(shí)的好雨吧。

　　生：(全班齊讀全詩(shī))

　　師：詩(shī)人一生歷經(jīng)磨難，飽經(jīng)戰(zhàn)亂流離之苦，如今，他終于定居成都。面對(duì)綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他怎能不萬(wàn)分欣喜，不由得贊嘆——

　　生：(全班齊讀全詩(shī))

　　師：知時(shí)節(jié)的好雨悄悄地、輕柔地滋潤(rùn)著大地。面對(duì)綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬(wàn)紫千紅的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得贊嘆——

　　生：(全班齊讀全詩(shī))

　　師：春雨恩澤萬(wàn)物，關(guān)系著千家萬(wàn)戶的命運(yùn)。面對(duì)綿綿春雨，想到它將帶給人們期盼已久的豐收，他怎能不萬(wàn)分激動(dòng)，不由得贊嘆——

　　生：(全班齊讀全詩(shī))

　　師：同學(xué)們，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。詩(shī)人寫(xiě)景，是情中之景;而情，又是景中之情。全詩(shī)借景抒情，情景交融，而且不著痕跡，所以使人讀之悠然神往，也使得詩(shī)歌耐人尋味。

　　(出示四首描寫(xiě)春天的古詩(shī))

　　師：下面，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀這四首描寫(xiě)春天的詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　生：(自由朗讀)

　　師：請(qǐng)大家一起朗讀這四首詩(shī)。

　　生：(全班齊讀)

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 3

　　師：錢(qián)塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)，并思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)寫(xiě)什么時(shí)候的景色?

　　(學(xué)生大聲朗讀詩(shī)。)

　　生：春天，而且是初春。

　　師：我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)?

　　生：“水面初平”，初春的雨水還不大。

　　生：“幾處早鶯”，并不是處處，初春的鳥(niǎo)兒還不多。

　　生：老師，還有“爭(zhēng)暖樹(shù)”，春寒未退，所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹(shù)枝上。

　　師：不要給老師說(shuō)，直接給大家說(shuō)就行。

　　生：“誰(shuí)家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說(shuō)明春天剛開(kāi)始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。

　　生：“啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。

　　生：“淺草才能”，小草剛剛出土。

　　生：“沒(méi)馬蹄”，草還沒(méi)有長(zhǎng)高。

　　生：“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說(shuō)明花兒有開(kāi)放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點(diǎn)點(diǎn)，也不是很多。

　　師：說(shuō)地真好，畫(huà)面已經(jīng)立體化了。下面，我們聽(tīng)錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽(tīng)西湖迷人春景的花香鳥(niǎo)語(yǔ)。

　　(學(xué)生聽(tīng)錄音，并且模仿朗讀。)

　　師：我們聽(tīng)出春天的什么景色?你體會(huì)到春天的什么意境?想好了你就說(shuō)。

　　生：我聽(tīng)見(jiàn)了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴(yán)、肅穆，那么遼遠(yuǎn)、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽(tīng)著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂(lè)事。(笑)

　　生：“一年之計(jì)在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細(xì)語(yǔ)呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚(yáng)的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。

　　生：我聽(tīng)出了春天鳥(niǎo)叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時(shí)，已看出學(xué)生已陶醉在這美好的境界里)

　　生：我聽(tīng)出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)。

　　生：我能聽(tīng)出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。

　　生：我聽(tīng)出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。

　　生：我聽(tīng)見(jiàn)了白居易正在那吟《錢(qián)塘湖春行》，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩(shī)句，真如“大珠小珠落玉盤(pán)”。(學(xué)生爭(zhēng)先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢(shì)。學(xué)生妙語(yǔ)連珠，老師一副惋惜地表情)

　　師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)想像，又有意境，同學(xué)們的詩(shī)歌感悟能力非常強(qiáng)啊!老師還想聽(tīng)聽(tīng)大家精彩發(fā)言，但因時(shí)間問(wèn)題，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，不知誰(shuí)能用耳朵聽(tīng)出色彩來(lái)?(學(xué)生笑)我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。

　　生：綠，綠柳青青。

　　生：“花”是五彩繽紛的`，所以也是色彩。

　　生：“水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

　　生：寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。

　　生：云是白的，藍(lán)天白云。

　　生：草是嫩綠的，樹(shù)是剛抽芽的，也是嫩綠的。

　　生：白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好!愿你們用美麗的畫(huà)筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風(fēng)采。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 4

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)(上)語(yǔ)文(語(yǔ)文版)第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。

　　本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：

　　1、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫(xiě)景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　【課堂實(shí)錄】

　　師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說(shuō)的：曾經(jīng)有個(gè)盲人行乞，胸前掛塊寫(xiě)有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩(shī)人，詩(shī)人稱(chēng)自己身無(wú)分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩(shī)人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂(lè)善好施，紛紛慷慨解囊了。請(qǐng)同學(xué)們猜猜，詩(shī)人送給他的究竟是一句什么話?

　　生1：詩(shī)人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。

　　生2：詩(shī)人送的是：“獻(xiàn)出你的愛(ài)心，溫暖我的心”。

　　生3：詩(shī)人送的是：“我渴望光明”。

　　師：大家的回答都很有道理，也極富想象力!詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來(lái)了，可我什么也看不見(jiàn)!同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰(shuí)都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見(jiàn)，自然是最可憐最值得同情的。現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。(老師板書(shū)課文題目、作者)

　　師：誰(shuí)愿意與老師合作讀課文?(與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分)請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛(ài)和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。(投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫(huà)，畫(huà)的內(nèi)容分別是什么?)(讀完課文后，學(xué)生鼓掌)

　　師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)!我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。

　　(老師板書(shū)：醞釀 宛如 應(yīng)和 蓑衣，并簡(jiǎn)要講解)

　　師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。

　　生1：本文分別寫(xiě)了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。

　　師：盼春、繪春、贊春。(邊說(shuō)邊板書(shū))

　　生2：可以概括為“盼春”、“畫(huà)春”、“頌春”嗎?

　　師：你的概括很精準(zhǔn)，老師真為你感到自豪!請(qǐng)大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象?

　　生1：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫(xiě)春天。

　　師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎?(學(xué)生思考、討論)

　　生2：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓腵活動(dòng)，迎接春天的到來(lái)這樣一幅圖畫(huà)。

　　師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎?(老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌)請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)嗎?請(qǐng)為每一幅圖畫(huà)配上三個(gè)字的小標(biāo)題。

　　(學(xué)生討論后，老師歸納并板書(shū)：春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖)

　　師：哪位同學(xué)來(lái)把春草圖這一段給大家讀讀?(學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀)(學(xué)生朗讀該段落)

　　師：讀得真好!這篇散文的朗讀應(yīng)采用愉快、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，讀出作者蘊(yùn)含其中的感情。請(qǐng)大家討論：作者是怎樣描繪小草的?

　　生1：作者運(yùn)用擬人化手法描寫(xiě)春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫(xiě)出了小草的……(一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅)

　　生2(補(bǔ)充回答)：這兩個(gè)詞寫(xiě)了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。

　　師：寫(xiě)小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。

　　生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫(xiě)小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。

　　師：寫(xiě)小草的質(zhì)地和色澤。

　　生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫(xiě)春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。

　　生5：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫(xiě)人在草上的感受。

　　師：表達(dá)喜愛(ài)春天的感情。

　　(學(xué)生能積極參與，踴躍回答)

　　師：同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng)造性�？梢�(jiàn)大家在朗讀課文時(shí)是多么的認(rèn)真、仔細(xì)，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對(duì)課文獨(dú)到的見(jiàn)解，這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統(tǒng)”，用學(xué)習(xí)“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎?

　　生(齊答)：好!(學(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開(kāi)討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。)

　　生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”寫(xiě)春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫(xiě)出了春花的競(jìng)相開(kāi)放。

　　師：說(shuō)得真好!還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)的?好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生2：作者為什么要寫(xiě)“閉了眼，樹(shù)上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”?

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)幫他解決?

　　生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。(全班鼓掌)

　　師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫(huà)面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。

　　生4：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫(xiě)春雨，形象地寫(xiě)出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想象力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行形象的描繪。

　　生5：作者寫(xiě)春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩(shī)，從觸覺(jué)方面的感受寫(xiě)出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫(xiě)景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。

　　生6：本段還從嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)春風(fēng)的特點(diǎn)。

　　師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)描寫(xiě)得有聲有色，有情有感，這種寫(xiě)法值得借鑒。

　　生7：“一年之計(jì)在于春”寫(xiě)出了春天在一年中的重要性。

　　師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛(ài)生活、積極向上的思想感情。

　　生8：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……;春天像小姑娘……;春天像健壯的青年……”。分別寫(xiě)出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。(全班學(xué)生鼓掌)

　　師：新、美、力。(板書(shū))

　　師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎?請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。

　　生1：我選“春草圖”，詩(shī)句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。

　　生2：寫(xiě)春草的還有“淺草才能沒(méi)馬蹄”。

　　生3：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫(xiě)春草的。

　　生4：我認(rèn)為“草色遙看近卻無(wú)” 也是寫(xiě)春草的。

　　生5：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩(shī)句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。

　　生6：寫(xiě)春雨的詩(shī)句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

　　生7：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。

　　生8：寫(xiě)春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。

　　生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。

　　生10：老師，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是寫(xiě)春花的嗎?

　　師：同學(xué)們都很有才氣，為課文配上了許多詩(shī)詞佳句，剛才這位同學(xué)的疑問(wèn)大家都聽(tīng)清楚了嗎?

　　生(齊答)：聽(tīng)清楚了。

　　師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問(wèn)呢?好，你來(lái)。

　　生11：我認(rèn)為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過(guò)這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫(xiě)雪后景物的。

　　師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫(xiě)春花的。

　　師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫(xiě)景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫(xiě)一段“秋”的文字。(學(xué)生寫(xiě)作或即興發(fā)言)

　　生1：秋天是收獲的季節(jié)。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。

　　生2：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過(guò)歡樂(lè)的小溪，撫摸著乖巧的小鳥(niǎo)，掠過(guò)豐碩的果實(shí)，拂過(guò)我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。(全班熱烈鼓掌)

　　師：老師真佩服你們豐富的想象力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)進(jìn)你的記錄本。下課。

　　【評(píng)點(diǎn)】

　　《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)(上)語(yǔ)文(語(yǔ)文版)第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：

　　1、善于引發(fā)學(xué)生興趣：

　　教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。

　　2、師生平等對(duì)話：

　　整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　3、突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：

　　這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問(wèn)互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：

　　如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫(xiě)“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 5

　　第一板塊 情境引入

　　(師生問(wèn)好。)

　　師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細(xì)看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節(jié)?不單單要告訴我什么季節(jié)，而且要告訴我從什么細(xì)小的地方判斷出來(lái)的。

　　生：是春天，因?yàn)槲沂菑恼掌�上的花和柳�?shù)知道的。

　　師：花紅柳綠是春天的象征和標(biāo)志。

　　生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺(jué)得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。

　　師：可能春光明媚給你的印象很深，不過(guò)老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。

　　生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，一般是在春天柳條才會(huì)發(fā)芽。

　　師：柳樹(shù)的這個(gè)狀態(tài)說(shuō)明這是春天。這圖上有沒(méi)有你們熟悉的景物啊?

　　生：右下角的照片是七寶。(筆者注：上課學(xué)生來(lái)自于七寶鎮(zhèn)上的一所小學(xué)。)

　　師：你看出來(lái)，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長(zhǎng)江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來(lái)定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南的春天的古詩(shī)。請(qǐng)大家小聲地快速地讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩(shī)，讀上面的作者介紹，讀上面注釋?zhuān)�現(xiàn)在開(kāi)始。

　　(學(xué)生自由小聲讀講義)

　　評(píng)析：執(zhí)教者精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀，親切，簡(jiǎn)潔。

　　第二板塊 學(xué)會(huì)按照平仄誦讀古詩(shī)

　　師：哪位同學(xué)來(lái)告訴我，你讀懂了什么?

　　生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名詩(shī)人，與另外一位晚唐杰出詩(shī)人李商隱并稱(chēng)“小李杜”。

　　生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。

　　師：知道了一個(gè)歷史小知識(shí)。

　　生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋齊梁陳。

　　師：這也是一個(gè)小知識(shí)。讀得非常仔細(xì)。

　　生：我知道了南朝是從公元420年到589年。

　　師：這個(gè)時(shí)間段和這首詩(shī)還是有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說(shuō)到的都是和這首詩(shī)有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

　　(學(xué)生讀《江南春》)

　　評(píng)析：很多課堂上習(xí)慣利用媒體之形象、集中的特點(diǎn)出示文字來(lái)代替學(xué)生的閱讀，統(tǒng)一了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)�！督�南春》詞句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋?zhuān)�讓其自讀，而不是逐句解釋?zhuān)�激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識(shí)得到自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角。

　　師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀。不過(guò)，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里?

　　(教師讀詩(shī)。)

　　生：老師讀得有快有慢。

　　生：我們都是按照一個(gè)說(shuō)法讀的，比如說(shuō)前面四個(gè)連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個(gè)。老師不是這樣讀的，有時(shí)候，前面兩個(gè)字停一停再讀后面，有時(shí)候前面連在一起，后面讀得慢了。

　　師：這個(gè)同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)，她先說(shuō)自己的讀法是四個(gè)字三個(gè)字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對(duì)呀，讀古詩(shī)要注意停頓(板書(shū))。我們可以怎么停呢?有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1(板書(shū))這樣來(lái)停。

　　生：我聽(tīng)出，“千”下面是一個(gè)橫，就聲音長(zhǎng)一點(diǎn)，“里”下面是一豎就讀快一點(diǎn)。

　　師：這叫做“平仄”(板書(shū))，我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)，也叫格律詩(shī)。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來(lái)寫(xiě)。在古詩(shī)當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱(chēng)之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”(板書(shū))。它比較短促、有力，讀得快一點(diǎn)。在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字(板書(shū))如果它們是平聲，我們要讀得長(zhǎng)一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀得時(shí)候有輕有重。

　　師：對(duì)啊，詩(shī)里包含著情感，所以你要跟著詩(shī)人的這種情感有輕有重地讀。

　　生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時(shí)候，每句后面都會(huì)有停頓，停頓好長(zhǎng)時(shí)間才接著讀第二句。

　　師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學(xué)們，想學(xué)一學(xué)這樣的讀法嗎?誰(shuí)能第一個(gè)來(lái)試試看。

　　生：千里鶯啼綠映紅

　　師：有點(diǎn)味道了，不過(guò)有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)，不要著急。停頓時(shí)要換氣。千里——鶯啼(拖長(zhǎng))——換氣，綠映——紅(示范)，試試看!

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進(jìn)步)

　　師：對(duì)，好多了。誰(shuí)再能試試看?

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅。

　　師：你不單單讀準(zhǔn)確了，而且讀得很有情感。

　　生：千里——鶯啼——綠映——紅(響亮而有激情)。

　　師：真好!第二句誰(shuí)愿意試試看?

　　生：水村——山郭——綠旗——風(fēng)。

　　師：這句其實(shí)很難讀，特別是要注意在停頓時(shí)換氣。有沒(méi)有同學(xué)愿意再來(lái)嘗試一下?

　　(學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)句)

　　師：后面兩句誰(shuí)愿意一起來(lái)?

　　生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺(tái)——煙雨——中。

　　師：“臺(tái)”字再長(zhǎng)一點(diǎn)試試看!

　　生：多少——樓臺(tái)——煙雨——中。

　　師：有沒(méi)有同學(xué)還想試的?

　　(學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)句)

　　師：我們一起來(lái)，邊讀邊看老師的手勢(shì)哦。

　　(學(xué)生按照平仄讀詩(shī))

　　師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂(lè)，再給大家讀一遍。

　　(教師配樂(lè)有感情朗誦古詩(shī)。學(xué)生集體配樂(lè)朗誦。)

　　評(píng)析：不講平仄的古詩(shī)教學(xué)不是真正的古詩(shī)教學(xué)。如何講解平仄是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡(jiǎn)明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩(shī)意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)。

　　第三板塊 辨析詞義體會(huì)詩(shī)境

　　師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，我們讀了這首詩(shī)。你從這首詩(shī)里，看到哪些景物了?

　　生：我看到了黃鶯。

　　生：我看到酒店門(mén)前高掛的布招牌。

　　生：我看到了靠山而建的城。

　　生：我仿佛看到了好多亭臺(tái)樓閣在風(fēng)雨中。

　　生：我看到了佛教寺院。

　　生：我還看到了雨。

　　生：如果沒(méi)猜錯(cuò)的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。

　　(教師依次板書(shū)景物)

　　生：我看到了一個(gè)連起來(lái)的畫(huà)面，水面上有許多許多樓臺(tái)，立在那個(gè)煙雨中，景色很美。

　　生：我看到了有一棵大樹(shù)，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。

　　評(píng)析：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說(shuō)詞語(yǔ)，到說(shuō)句子說(shuō)畫(huà)面。在敘述過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩(shī)意，并表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩(shī)是古人將所見(jiàn)之景描述下來(lái)，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言素材，奠定了情感基調(diào)。

　　師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹(shù)木。一首小詩(shī)居然讓我們看到了那么多的東西!這就是一首好詩(shī)，這首好詩(shī)千百年來(lái)一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個(gè)讀書(shū)人，他讀出了一些問(wèn)題。(播放幻燈片)他說(shuō)，千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得?千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得?(生笑)若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺(tái)、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你理解它的意思嗎?

　　生：我覺(jué)得“千里鶯啼誰(shuí)能聽(tīng)得”指的是千里之外的黃鶯鳥(niǎo)叫誰(shuí)能聽(tīng)得到，那么遠(yuǎn)?我們又不是順風(fēng)耳(眾笑)，千里綠映紅誰(shuí)能見(jiàn)得?離得那么遠(yuǎn)的桃花還有柳樹(shù)，誰(shuí)能看得到啊?

　　師：所以說(shuō)這句話的人說(shuō)，要怎么改啊?

　　生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見(jiàn)了，也能聽(tīng)得見(jiàn)。

　　師：你覺(jué)得“千里”和“十里”哪一個(gè)好?

　　生：“千里”好，我覺(jué)得這個(gè)“千里”是指整個(gè)“千里”都有鳥(niǎo)在叫，有柳樹(shù)發(fā)芽桃花開(kāi)放，如果改成“十里”的話，就感覺(jué)很近，不怎么美了。

　　師：你是從美的角度去體會(huì)的。

　　生：如果改成“十里”的話，讀起來(lái)也不怎么順。

　　師：對(duì)對(duì)對(duì)，非常好!“千”是一個(gè)平聲字，讀起來(lái)很舒展，感覺(jué)很遠(yuǎn)，地方很大�！笆�”，在古代是個(gè)仄聲字，讀上去很局促。

　　生：南朝有四百八十寺，四百八十個(gè)寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里(眾笑)。

　　師：你把兩句詩(shī)里面的數(shù)量詞合在一起理解，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

　　生：我認(rèn)為“千里”它其實(shí)是一個(gè)虛數(shù)，它表示就是看上去很遠(yuǎn)。而“十里”呢，就非常確切，就覺(jué)得這個(gè)詩(shī)，沒(méi)有多少意思。

　　評(píng)析：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，自如地從不同角度體味 “千里”的妙處。教師的知識(shí)儲(chǔ)備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。

　　師：厲害，孩子們多聰明啊。是的，在古詩(shī)里，很多數(shù)字都是虛指。“千里”不是真的指一千里，而是指一個(gè)很大的范圍，并不是真的要跑到一千里以外去聽(tīng)黃鶯的啼叫，而是指在很大的范圍里都有黃鶯在鳴叫。在整個(gè)江南，處處都有這樣美的春景。在古詩(shī)中，人們常常把黃鶯和春天聯(lián)系在一起。詩(shī)人邊走邊看，地點(diǎn)在變化，鳥(niǎo)鳴不停地在耳邊響起，這是一番怎樣的'生機(jī)勃勃的景象。所以詩(shī)中寫(xiě)出了聽(tīng)覺(jué)，還有什么?

　　生：視覺(jué)。

　　生：幻覺(jué)。(眾笑)

　　師：有的，肯定有的。

　　生：感覺(jué)。

　　師：那么就讓我們帶著自己的感覺(jué)讀讀看。讀出地方的遼闊，讀出那景色的明麗，讀出那色彩的斑斕。

　　(指名讀，齊讀，教師伴讀。)

　　師：詩(shī)人邊走邊看，游興十足。這個(gè)時(shí)候，忽然下起了蒙蒙細(xì)雨，他慢慢走上一個(gè)山岡，極目遠(yuǎn)眺，所有景物仿佛都籠罩在一片霧蒙蒙的青紗之中。在遠(yuǎn)處，他看到了很多寺廟，他說(shuō)，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。同學(xué)們，我們靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)人的心聲，和他一起來(lái)想象， “南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，你看到什么了?

　　生：我看到很多很多的寺，很多很多的樓臺(tái)在蒙蒙的霧雨中忽隱忽現(xiàn)。

　　師：真美啊。

　　生：我看到了很多寺廟，還有很多樓臺(tái)在那個(gè)春雨中若隱若現(xiàn)，感覺(jué)很漂亮。

　　師：你聽(tīng)到什么了?

　　生：我聽(tīng)到了那個(gè)蒙蒙細(xì)雨的沙沙聲，還有黃鶯的叫聲。

　　師：哦，和前面一句聯(lián)系起來(lái)了。你聞到什么嗎?

　　生：我聞到了寺廟旁邊的花香。

　　生：我聞到了下雨時(shí)空氣的清新。

　　生：我聞到雨中還有草的味道。

　　師：我們一起來(lái)讀，帶著自己的感覺(jué)。

　　(學(xué)生讀詩(shī)句)

　　師：真的是四百八十四座寺廟，一座不多一座不少嗎?

　　生：不是。這是一個(gè)虛數(shù)。

　　師：這是一個(gè)虛數(shù)，告訴我們?cè)诮�南，有各種各樣的寺廟，我們一起再來(lái)讀一讀，讀出佛寺的多，讀出寺廟的香煙裊繞。

　　(學(xué)生讀詩(shī)句)

　　師：讓我們?cè)僖淮魏椭�音�?lè)一起完整地讀這首詩(shī)。

　　(學(xué)生完整朗讀，關(guān)鍵詞句教師伴讀。)

　　評(píng)析：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度體會(huì)想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生則借助這個(gè)過(guò)程繼續(xù)嘗試從不同角度體會(huì)詩(shī)意的方法。孩子是天生的詩(shī)人。學(xué)生脫口而出的“幻覺(jué)”，令人不禁感受到詩(shī)中悠遠(yuǎn)的歷史色彩，想來(lái)都應(yīng)該是一個(gè)課堂深度的生發(fā)點(diǎn)，然而，執(zhí)教者并未違背學(xué)生年齡特點(diǎn)去深挖，而是一遍又一遍地伴著學(xué)生誦讀，反復(fù)唱嘆。面對(duì)小學(xué)生，種下一顆種子，足矣——“此中有詩(shī)意，欲辨需忘言。”

　　第四板塊 拓展說(shuō)句

　　師：同學(xué)們，這樣美妙的春景，好像離我們很遠(yuǎn)，實(shí)際離我們又很近。老師找到了幾張關(guān)于春天的照片。你能不能用一兩句話來(lái)給我們描述一下，如果你能夠用到今天學(xué)的某句詩(shī)或者詩(shī)意，那就更好了。自己準(zhǔn)備一下。

　　(學(xué)生自由輕聲試說(shuō)。)

　　生：鮮花生機(jī)勃勃，非常茂盛。綠色依托著紅色，紅色襯托著綠色，美不勝收，讓我仿佛身臨其境。

　　師：出口成章的小女孩。

　　生：你看，紫的花，紅的花，襯托著綠色的葉子，讓我忍不住地想起來(lái)今天學(xué)的一句詩(shī)句，千里鶯啼綠映紅。(眾笑)

　　師：他真的用上了詩(shī)句。

　　生：瞧，這個(gè)小朋友看到春天來(lái)了，多么開(kāi)心!公園里百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。七寶老街也換上了春天的新衣。瞧，那清澈的河水亮得能把人的影子照出來(lái)呢!

　　師：真了不起，三幅照片合在一起說(shuō)，而且圍繞我們今天所提到過(guò)的這些春景來(lái)講。我們看到了顏色，我們看到了動(dòng)與靜。同學(xué)們的表現(xiàn)讓我太驚訝了。

　　中國(guó)人講究初次見(jiàn)面要準(zhǔn)備一點(diǎn)小禮物，今天老師給大家準(zhǔn)備了三樣禮物，第一樣禮物，老師帶來(lái)了兩本自己編的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)，送給你們班，放在圖書(shū)角里，大家可以輪流看看。第二樣禮物，你們知道古人是怎么來(lái)唱這首詩(shī)的嗎?我來(lái)唱給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　(教師吟唱《江南春》，眾生自發(fā)鼓掌)

　　師：很有意思，其實(shí)古詩(shī)就是這樣有趣。最后推薦一本書(shū)給大家，這本書(shū)的名字就叫做《與古詩(shī)教朋友》，愿我們從今天開(kāi)始一起與古詩(shī)教朋友。謝謝大家!(下課鈴聲響起)

　　評(píng)析：在古詩(shī)教學(xué)之后安排一組對(duì)話，這不光是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，還是文本、師生、作者間的對(duì)話。介紹照片的環(huán)節(jié)是在學(xué)生和古詩(shī)、古人之間架起的一座橋。因?yàn)橐�想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有興趣，就必須在教學(xué)中拉近學(xué)生與古人的距離，要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感受古詩(shī)中的景物，感受古人的情感。最后的三件“禮物”，看似閑筆，但閑筆不閑，它是執(zhí)教者古詩(shī)教學(xué)理念的再次體現(xiàn)。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 6

　　師：這節(jié)課，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第11課——秋天的雨。我們先一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題，伸出你的食指。李老師啊，寫(xiě)字并不漂亮，但我寫(xiě)每一筆都很認(rèn)真，和我一起來(lái)寫(xiě)。

　　生：（書(shū)空一字，齊讀一字）秋——天——的——

　　師：（邊書(shū)寫(xiě)“雨”字的四個(gè)點(diǎn)，邊描述）當(dāng)我點(diǎn)上這四個(gè)點(diǎn)的時(shí)候——

　　生：（齊讀）雨！

　　師：是啊，小雨點(diǎn)就落下來(lái)了�！扒锾斓挠辍币簿拖缕饋�(lái)了。

　　[評(píng)：板書(shū)課題，學(xué)生讀課題，似乎已經(jīng)成為語(yǔ)文課中一個(gè)必不可少的“過(guò)場(chǎng)”。而李老師在這一環(huán)節(jié)中，邊寫(xiě)課題，邊潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)字的好習(xí)慣。在學(xué)生亦步亦趨地跟著老師書(shū)寫(xiě)課題的時(shí)候，這已經(jīng)不再是一個(gè)“過(guò)場(chǎng)”，而是一次扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)字訓(xùn)練。]

　　師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把書(shū)翻到第11課，試著輕聲地和老師一起讀課文，注意那些帶拼音的字。（師配樂(lè)范讀，學(xué)生輕聲跟讀）

　　[評(píng)：范讀課文時(shí)，李老師特意強(qiáng)調(diào)，孩子們可以試著輕聲地和老師一起讀。于是，老師有聲有色地朗讀課文，偶爾和孩子們進(jìn)行眼神的交流。學(xué)生們模仿著老師的樣子入情入境地去讀，去感受。這不僅是老師和學(xué)生的一種情感的交融，也是老師、文本和學(xué)生三者之間的情感交流。]

　　師：喜歡這篇課文嗎？那就給你們個(gè)機(jī)會(huì)，自由地朗讀一遍課文。別忘了，拿好鉛筆，邊讀邊畫(huà)出生字新詞，把它讀準(zhǔn)確。那要是遇到難讀的句子呢？你一定要——

　　生：多讀幾遍！

　　生：做記號(hào)！

　　師：對(duì)，你要停下來(lái)做個(gè)記號(hào)，再多讀幾遍，努力把課文讀流利。開(kāi)始吧！

　�。ㄑ惨曋笇�(dǎo)同學(xué)自學(xué)，詢問(wèn)查字典的同學(xué)所查詞語(yǔ)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法——“查字典”是學(xué)習(xí)生字、新詞的好方法）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕：（出示：鑰匙 柿子 菠蘿 喇叭 趁你沒(méi)留意 銜來(lái)樹(shù)枝油亮亮的衣裳）離開(kāi)課文中的拼音，能把它們讀準(zhǔn)確嗎？試一試吧！

　　生：（開(kāi)始齊讀詞語(yǔ)）

　　師：哎，別跟著別人讀呀，那樣，你就不知道自己會(huì)不會(huì)了。自己讀自己的，相信自己能讀好。

　　[評(píng)：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。信手拈來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)。教給學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化良好習(xí)慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。]

　　師：好了。下面，請(qǐng)這一組的同學(xué)讀給大家聽(tīng)。如果他讀得對(duì)，你要跟他讀；他讀得不對(duì)，你要及時(shí)糾正。

　　生：鑰匙、柿子……

　　師：領(lǐng)讀油亮亮：這樣的詞語(yǔ)，后面的兩個(gè)字都讀一聲，油亮亮，讀！衣裳，“裳”也讀輕聲。領(lǐng)讀“油亮亮的衣裳”。

　　生：（齊讀）油亮亮的衣裳

　　師：這樣讀多好聽(tīng)��！繼續(xù)讀吧。

　　生1：（繼續(xù)讀詞語(yǔ)）抻來(lái)樹(shù)枝

　　師：抻來(lái)？（做“抻”的動(dòng)作）“抻來(lái)”是這樣來(lái)的，“銜來(lái)”是怎么來(lái)的？誰(shuí)知道？你們注意看書(shū)中的插圖了嗎？

　　生2：（紛紛舉手）是銜來(lái)樹(shù)枝！

　　生1：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）這樣用嘴叼著。

　　師：對(duì)了！用嘴叼來(lái)，就是——

　　生1:“銜來(lái)”

　　師：再讀一遍。

　　生1：銜來(lái)樹(shù)枝

　　師：大家一起來(lái)——

　　生：（齊）銜來(lái)樹(shù)枝

　　[評(píng)：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”，只要有了詞語(yǔ)訓(xùn)練的意識(shí)，到處可以捕捉到訓(xùn)練點(diǎn)。]

　　師：好！我們?cè)僖黄鸢堰@一課的生字新詞齊讀一遍。

　　（生齊讀）

　　師：課文中說(shuō)秋天的雨是一把——

　　生：鑰匙！

　　師：對(duì)！它把哪一扇大門(mén)給打開(kāi)了？

　　生：把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。

　　師：它是怎么打開(kāi)的？（指“趁你沒(méi)留意”）

　　生：（齊）趁你沒(méi)留意！

　　師：是啊！這把鑰匙不知不覺(jué)地就打開(kāi)了秋天的大門(mén)，多神奇了呀！

　　師：（指屏幕出示的生字詞語(yǔ)）那我們?cè)賮?lái)看一看，書(shū)上是說(shuō)：誰(shuí)穿上了厚厚的（指油亮亮的衣裳）

　　生：油亮亮的衣裳。

　　師：你來(lái)讀讀書(shū)中的句子。

　　生：松柏穿上了厚厚的油亮亮的衣裳。

　　師：那又是誰(shuí)銜來(lái)樹(shù)枝做什么呢，書(shū)上是怎么說(shuō)的？

　　（指名讀，然后齊讀書(shū)中的句子）

　　師：很好！像剛才這樣把生字新詞放在課文中的句子里多讀幾遍，是不是記得更牢了？

　　[評(píng)：每一次及時(shí)的點(diǎn)撥，都是有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。]

　　師：現(xiàn)在，我們來(lái)看一看，這些生詞里還有你們喜歡吃的水果呢，叫一叫它們的名字。

　　生：菠蘿！

　　生：柿子！

　　師：好！現(xiàn)在，請(qǐng)你們把這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在你的本子上。注意觀察書(shū)里的田字格中，生字的每一筆的位置，把它們寫(xiě)漂亮。

　　師：（邊巡視邊說(shuō)）這兩個(gè)詞都是好吃的水果，你寫(xiě)的時(shí)候是不是也聞到香味了。那還得感謝秋天的雨呢！

　　師：誰(shuí)寫(xiě)完了，照著你的本子讀一讀你寫(xiě)的詞。

　　生：菠蘿、柿子。

　　師：你覺(jué)得你寫(xiě)得漂亮嗎？

　　生：（頻頻點(diǎn)頭）

　　師：嗯，很自信！現(xiàn)在呀，我們來(lái)看一看，除了“柿子”的“柿”，這一課還有三個(gè)帶有木字旁的字，快到書(shū)中的田字格中去找一找！

　　生1：“鴨梨”的梨。

　　生2:“一枚”的“枚”。

　　生3：還有“楊樹(shù)”的“楊”！

　　師：你們仔細(xì)觀察比較一下，這三個(gè)字中的“木字旁”一樣嗎？

　　生：（紛紛搖頭）不一樣。

　　師：你們發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：左邊的“木字旁”的那筆捺變成了點(diǎn)。

　　師：你知道為什么它要變成點(diǎn)嗎？

　　生：要是變成“捺”后邊就沒(méi)地方了。

　　師：對(duì)呀，為了給右邊讓地方，木字旁在左邊要變成——

　　生：（齊）點(diǎn)！

　　師：好，那哪個(gè)字木字旁不在左邊？

　　生：梨。

　　師：對(duì)呀，木字旁在下面，你發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：我發(fā)現(xiàn)，它得撐住上半部分。

　　師：也就是，“撇”和“捺” 要寫(xiě)得（手勢(shì)提示）——

　　生：舒展。

　　師：對(duì)了，你這個(gè)詞用得真好！“撇”和“捺”寫(xiě)得要舒展，把上面托起來(lái)。好，那我們也把這三個(gè)帶木字旁的字各組一個(gè)寫(xiě)在本子上。注意木字旁的變化，把它寫(xiě)漂亮。

　　師：好了，誰(shuí)寫(xiě)完了，來(lái)讀一讀本子上新上去的三個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：一枚

　　師：“一枚”什么？

　　生：一枚郵票。

　　師：對(duì)！生活中，你們還聽(tīng)過(guò)“一枚”什么？

　　生：一枚硬幣

　　生：一枚勛章

　　師：好，接著讀吧。

　　生：楊樹(shù)、鴨梨

　　師：好，剛才我們把這一課的生字新詞讀準(zhǔn)確了，也寫(xiě)漂亮了。下面呢，我們來(lái)回憶一下，剛才讀課文的時(shí)候，有沒(méi)有哪個(gè)句子，剛開(kāi)始你覺(jué)得難讀，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力終于讀好了，你來(lái)展示一下，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。

　　生：（紛紛舉手）

　　師：哦，這么多同學(xué)想要讀，你們真會(huì)讀課文！

　　生：“美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”

　　師：讀得很好��！開(kāi)始讀的時(shí)候，覺(jué)得哪里難讀？

　　生：“頻頻點(diǎn)頭”那塊。

　　師：嗯，如果讀課文的時(shí)候，在句子中遇到了一個(gè)你不熟悉的詞，這個(gè)句子就會(huì)——

　　生：不好讀。

　　師：那解決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法，你覺(jué)得是什么？

　　生：查查它，讀熟這個(gè)詞。

　　師：對(duì)！你真有辦法！你把這個(gè)詞熟悉了，這個(gè)句子自然就好讀了。那剛才讀課文的時(shí)候，有人查這個(gè)詞嗎？現(xiàn)在你知道“頻頻點(diǎn)頭”是什么意思了嗎？

　　生：（猶豫片刻）嗯——

　　師：那你先看看我，（點(diǎn)一下頭）我這是“頻頻點(diǎn)頭”嗎？

　　生：不是。

　　師：那你來(lái)“頻頻點(diǎn)頭”，讓老師看一看？

　　生：（認(rèn)真地頻頻點(diǎn)頭）

　　師：對(duì)，來(lái)我們大家一起來(lái)“頻頻點(diǎn)頭”

　　（生美滋滋地頻頻點(diǎn)頭）

　　師：對(duì)了！連續(xù)點(diǎn)好幾下頭，非常滿意。好了，現(xiàn)在熟悉了這個(gè)陌生的`詞語(yǔ)，這個(gè)句子還難嗎？

　　生：不難了！

　　師：還有難讀的句子嗎？（面對(duì)紛紛舉手的同學(xué)中的一位）你現(xiàn)在讀好了嗎？

　　生：點(diǎn)頭

　　師：嗯，有信心了。那你來(lái)試試，我看看是哪一句呀？

　　生：“秋天的雨，帶個(gè)大地的是一曲豐收的歌；帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。”

　　師：還有誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)句子難讀？（生紛紛舉手）這么多嗎？（轉(zhuǎn)向另一位舉手的同學(xué)）那你告訴我，你的問(wèn)題出在哪里了？

　　生：就是我總把“一曲豐收的歌”讀成“一首豐收的歌”，把“一首歡樂(lè)的歌”讀成“一曲歡樂(lè)的歌”。

　　師：哦，還會(huì)串著讀呢！反正是這兩個(gè)詞總讀混，是嗎？

　　生：（紛紛點(diǎn)頭）

　　師：你們可不能把它們讀混哪！我們的作者用了很多心思才想出這樣兩個(gè)不同的詞來(lái)說(shuō)秋天的雨帶給我們的歌呀。來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子，千萬(wàn)不要埋沒(méi)了作者的這份心思。

　　生：（齊）秋天的雨帶給大地的是一曲（首）豐收……（幾名同學(xué)出錯(cuò)）

　　師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一句你認(rèn)為寫(xiě)得好的，你非常喜歡的句子？

　　生：“小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食。小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。”

　　師：哦，看來(lái)，她對(duì)準(zhǔn)備過(guò)冬的什么很感興趣？

　　生：小動(dòng)物！

　　師：他們能及時(shí)地做好過(guò)冬準(zhǔn)備還得感謝秋天的雨帶來(lái)的信息呀。還有哪些小動(dòng)物、植物聽(tīng)懂了秋天的雨吹起小喇叭告訴他們的話了呢？他們又在做些什么呢？如果你能搜集到有關(guān)小動(dòng)物、植物怎樣過(guò)冬的資料，就知道了。有興趣的同學(xué)可以去查一查。下節(jié)課告訴同學(xué)們。好，那誰(shuí)還有自己喜歡的句子，接著讀。

　　生：“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的，雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭�！�

　　師：你為什么選中了這個(gè)句子？

　　生：因?yàn)榫栈ǚ浅Ｃ馈?/p>

　　師：美在哪？

　　生：顏色非常美。

　　師：是啊，再讓我們欣賞一下，都有哪幾種顏色？

　　生：有“紫紅的、淡黃的、雪白的”

　　師：還有嗎？

　　生：有。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因?yàn)檎n文里用了省略號(hào)。

　　師：讀書(shū)多仔細(xì)呀！能注意到這個(gè)省略號(hào)，讓你感受到了更多的美。那好，我們來(lái)看一看，秋天的雨這盒顏料中呀，還有哪些顏色呢？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：別著急，用你的鉛筆在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。

　　生：（讀書(shū)圈圈點(diǎn)點(diǎn)）

　　師：找到了嗎？大聲告訴同學(xué)們。

　　生：紅色

　　生：黃色

　　生：金黃色

　　生：橙紅色

　　師：這么多的顏色，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，用哪個(gè)詞呢？一起說(shuō)吧！

　　生：（齊）五彩繽紛！

　　師：就在這一段的第一句。把這個(gè)詞語(yǔ)也圈一個(gè)圈�？磥�(lái)呀，你們已經(jīng)聯(lián)系下面的課文讀懂了五彩繽紛的意思了。那這么多的顏色在一起，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？

　　生：五顏六色

　　生：五光十色

　　師：還有光澤，更美了！還有嗎？

　　生：五彩繽紛。

　　師：這是書(shū)中新學(xué)的詞，還知道別的詞嗎？

　　生：艷麗

　　師：“艷麗”可以形容一種顏色很鮮艷，這么多美麗的顏色在一起，用什么詞語(yǔ)來(lái)形容？

　　生：瑰麗。

　　師：“瑰麗”僅僅是美，不一定是顏色多。老師告訴你們一個(gè)詞，大家記在心里——色彩斑斕。

　　生：色彩繽紛。

　　師：對(duì)，也可以說(shuō)色彩繽紛。來(lái)，我來(lái)問(wèn)一位同學(xué)，看看你的記憶力怎么樣？看看你聽(tīng)課的效果怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)出三個(gè)表示顏色很多的詞語(yǔ)？

　　生：五光十色……

　　師：三個(gè)。呀，就記住一個(gè)“五光十色”？你的小腦袋瓜要加油啦！誰(shuí)能說(shuō)出三個(gè)？你想好了？能說(shuō)出三個(gè)嗎？

　　生：能。

　　師：真能嗎？

　　生：（大聲）能！

　　生：（大喊）我能說(shuō)出四個(gè)！

　　師：你能說(shuō)四個(gè)？那我聽(tīng)聽(tīng)。

　　生：五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕、五光十色！

　　師：好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇兩個(gè)你喜歡的描寫(xiě)顏色多的成語(yǔ)，記在“五彩繽紛”的旁邊。不會(huì)寫(xiě)的字可以用什么？

　　生：拼音！

　　師：回去之后你要做什么事啦？

　　生：查！

　　師：嗯，你一定要把它查會(huì)，不能總用拼音哪！誰(shuí)寫(xiě)完了？來(lái)讀讀你寫(xiě)的詞。你寫(xiě)了哪兩個(gè)呀？

　　生：（猶豫著，一邊努力回憶一邊說(shuō)）

　　師：你不能想著說(shuō)，你記了哪兩個(gè)？記夠兩個(gè)了嗎？

　　生：（不好意思地?fù)u了搖頭）

　　師：那快寫(xiě)吧�。ㄞD(zhuǎn)向另一位同學(xué)）你來(lái)讀讀你記的詞語(yǔ)？

　　生：五顏六色、五光十色。

　　[評(píng)：既有詞語(yǔ)的積累，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可謂一舉多得。]

　　師：好！課文中還有哪些你喜歡的句子？我們繼續(xù)交流。

　　生：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢！”

　　師：還有誰(shuí)也喜歡這句？

　　生：（紛紛舉手）

　　師：我早就猜到了，你們都喜歡好吃的！那讀這一句的時(shí)候呀，你一定要把你的小鼻子變得特別的靈！誰(shuí)來(lái)再讀讀這一句，讓我們大家來(lái)和你一起聞一聞。來(lái)，你讀讀。

　　生：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢！”

　　師：我聽(tīng)出來(lái)香了，我也覺(jué)得甜，但還不是（投入地范讀）“香香的，甜甜的”。來(lái)，誰(shuí)能讓我們聞聞更誘人的香味。

　　生：再讀這一句。

　　師：能再香一點(diǎn)嗎？（再次范讀）“香香的，甜甜的”，把大家的口水都引出來(lái)！誰(shuí)能，試試！

　　生：（投入地）“梨香香的，”

　　師：（陶醉地）真香��！

　　生：（投入地）“菠蘿甜甜的”

　　師：（陶醉地）好甜哪！

　　生：“還有好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”

　　[評(píng)：把自己體味到的“香香的”、“甜甜的”通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的情感完全投入到學(xué)習(xí)情境中來(lái)了。他們沒(méi)有意識(shí)到是在學(xué)習(xí)疊詞，但是疊詞的味道，疊詞的妙用已經(jīng)深深地根植在他們的頭腦中了。在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的感悟已經(jīng)和課文精妙的語(yǔ)言融為一體了。]

　　師：哎呀，是啊，我的口水都快留下來(lái)了！現(xiàn)在閉上眼睛聞一聞，在這豐收的果園里，你又聞到了哪些水果的香氣？

　　生：葡萄

　　生：荔枝

　　生：草莓

　　生：香蕉

　　師：是啊，這么多水果的香氣都躲在小雨滴里呢！現(xiàn)在，假如你就在這豐收的果園里，最想做的是什么？

　　生：吃！

　　生：摘回家吃！

　　生：吃一萬(wàn)個(gè)！

　　師：是啊，想吃多少就吃多少！所以現(xiàn)在呀，老師叫你回來(lái)上課，你肯定不愿意回來(lái)。媽媽叫你回家，你也不走。爸爸拉你，你還是不走。你們的腳哇，早就被那香味——

　　生：勾住了！

　　師：來(lái)，打開(kāi)書(shū)，一起讀讀這句話。

　　生：“小朋友的腳，常被那香味勾住。”

　　師：沒(méi)勾住��！想動(dòng)都動(dòng)不了了，流著口水一動(dòng)不動(dòng)。（范讀）“小朋友的腳，常被那香味勾住。”齊！

　　生：“小朋友的腳，常被那香味勾住�！�

　　師：（再次范讀）“常被那香味——”（做勾住的手勢(shì)）“勾住”。再來(lái)一遍，齊！

　　生：“小朋友的腳，常被那香味勾住。”

　　[評(píng)：摒棄了帶有技術(shù)化痕跡的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際身臨其境般的想象中，把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己內(nèi)心情感的抒發(fā)。]

　　師：還有喜歡的句子嗎？最后一個(gè)機(jī)會(huì)了。

　　生：“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�呢！�?/p>

　　師：好玩嗎？

　　生：真好玩！

　　師：是啊，豐收了，橘子柿子就像你們這些頑皮的孩子，你擠我碰，還得爭(zhēng)！多有趣呀！誰(shuí)想讓我摘你呀？來(lái)，做著動(dòng)作，讀讀這個(gè)句子。一起來(lái)吧！

　　生：（齊）“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ�呢！�?/p>

　　師：好了，同學(xué)們，其實(shí)課文中的每一句都很精彩，先交流到這兒吧。老師希望你們能把自己喜歡的句子都背下來(lái)，把這美好的秋天永遠(yuǎn)留在心里。時(shí)間過(guò)得真快，在這節(jié)課將要結(jié)束的時(shí)候，我想請(qǐng)5名同學(xué)來(lái)朗讀全文，這可是最后的機(jī)會(huì)了。

　　生：（爭(zhēng)先恐后推薦自己佩服的同學(xué)）

　　師：這幾位都大家非常信任的同學(xué)，對(duì)嗎？看來(lái)你們平時(shí)讀課文優(yōu)秀已經(jīng)征服了大家。你們有信心嗎？老師相信你們！

　　師：（播放音樂(lè)）隨著美妙的音樂(lè)，讓我們和會(huì)場(chǎng)的全體老師一起，再一次伴著秋天的雨，去品嘗秋天的韻味，感受秋天的美好。

　　生：（被推薦出的五名同學(xué)分自然段配樂(lè)朗讀全篇課文）

　　師：謝謝你們讓我們?cè)僖淮胃惺芰饲锾斓拿篮谩Ｎ覀円黄鹂偨Y(jié)全文來(lái)結(jié)束這節(jié)課吧。（指板書(shū)）秋天的雨——是鑰匙，把秋天的大門(mén)——打開(kāi)了；秋天的雨——有顏料，將田野和花木點(diǎn)綴得五彩——繽紛；秋天的雨——藏氣味，香香的——甜甜的，把小朋友的腳——勾住了；秋天的雨——吹喇叭，（走向電腦）它告訴大家，冬天——快要來(lái)了。（點(diǎn)擊出示最后一段）秋天的雨帶給大地的是一曲——豐收的歌；帶給小朋友的是一首——?dú)g樂(lè)的歌。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 7

　　師：課前先聽(tīng)一段音樂(lè)，放松一下，好不好?

　　生：好!

　　(播放歌曲《祈禱》）音樂(lè)起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動(dòng)啊，四季少了夏秋冬。

　　師：歌曲好聽(tīng)不好聽(tīng)?

　　生：好聽(tīng)!

　　師：還想聽(tīng)不想聽(tīng)?

　　生：想聽(tīng)!

　　師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽(tīng)完，否則就拖堂，好不好?

　　生：好!

　　(學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。)

　　師：剛才歌曲最后一句是什么?

　　生：四季少了夏秋冬。

　　師：只剩下哪個(gè)季節(jié)了呢?

　　生：春。

　　師：(板書(shū)課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?

　　生1：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。

　　生2：春天是一年的開(kāi)始，給人希望。

　　生3：春天是播種的季節(jié)，沒(méi)有春風(fēng)就換不來(lái)秋雨。

　　師：說(shuō)得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書(shū)作者。)

　　生：想!

　　師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。

　　(生閉眼，師播放《春》的配樂(lè)錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫(huà)的聲樂(lè)中。)

　　師：(用舒緩的語(yǔ)調(diào))請(qǐng)同學(xué)們從如詩(shī)如畫(huà)的美妙境界中慢慢走出來(lái)，回到我們的課堂。誰(shuí)能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫(huà)面?

　　生1：我感覺(jué)自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。

　　生2：我感覺(jué)自己站在開(kāi)滿鮮花的樹(shù)下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥(niǎo)兒在叫。

　　生3：我聽(tīng)到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。

　　生4：我感覺(jué)到春天的小雨滋潤(rùn)我，雨中農(nóng)民忙著種地。

　　生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。

　　師：同學(xué)們進(jìn)入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫(xiě)了春天里的哪些景物呢?

　　(生簡(jiǎn)單討論后。)

　　生1：草、花、風(fēng)、雨、人。

　　生2：我有不同意見(jiàn)，人不能算景物。

　　生3：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因?yàn)槿耸谴笞匀焕镒蠲赖囊坏谰坝^。

　　師：大家同意這種說(shuō)法嗎?

　　生：同意。

　　師：那文章開(kāi)始寫(xiě)的春山、春水、春日為什么不算?

　　生：那不是祥寫(xiě)的景物。

　　師：審題認(rèn)真，值得表?yè)P(yáng)。(師板書(shū)草、花、風(fēng)、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫(xiě)春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進(jìn)美妙的境界呢?我們一起來(lái)帶著這個(gè)疑問(wèn)，熟讀課文好嗎?

　　生：好!

　　師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰(shuí)做得最好。

　　(師播放輕音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)

　　師：看來(lái)同學(xué)們完成得差不多了，誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)呢?

　　生1：因?yàn)橹熳郧迕鑼?xiě)春天的時(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。

　　生2：因?yàn)橹熳郧迩‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。

　　生3：因?yàn)橹熳郧宓恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。

　　師：我們從品味語(yǔ)言入手，看作者是如何抓住事物特征來(lái)描繪的好嗎?

　　生：好!

　　師：我們從作者描寫(xiě)的景物中挑選一種，共同來(lái)研究好嗎?

　　生：好!

　　師：選擇哪一種呢?

　　生：就選擇春草吧。

　　師：好，誰(shuí)愿意為大家朗讀一下?

　　(一生聲情并茂的朗讀。)

　　師：讀得很好。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者筆下的小草有什么特點(diǎn)?是如何用語(yǔ)言表達(dá)的?

　　生1：春草多，“一大片一大片滿是的�！�

　　生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。

　　生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來(lái)的;不易被人發(fā)覺(jué)，“偷偷的”。

　　生4：春草能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，可以打球、賽跑、捉迷藏。

　　生5：“偷偷的鉆出來(lái)”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來(lái)很親切，瑯瑯上口。

　　師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺(jué)，給人們帶來(lái)歡樂(lè)，這些都是作者錘煉語(yǔ)言的結(jié)果，加之修辭手法的運(yùn)用，這都是我們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。我們用同樣的辦法，來(lái)學(xué)習(xí)下面幾種景物好嗎?

　　生：好!

　　師：老師給同學(xué)們計(jì)時(shí)，看誰(shuí)完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?

　　生：大家討論。

　　師：討論也解決不了呢?

　　生：和老師研究。

　　師：共同研究!開(kāi)始。

　　(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)

　　師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)?

　　生1：我來(lái)說(shuō)春花。春天的花朵特別多，“開(kāi)滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。

　　生2：花的味道很甜，因?yàn)檎衼?lái)了蜜蜂。

　　生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。

　　生4：花的`種類(lèi)也特別多，遍地都是。

　　師：說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)，讓我們齊度這一自然段，來(lái)感受一下作者語(yǔ)言的魅力。

　　(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)

　　師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來(lái)寫(xiě)春風(fēng)?

　　生1：觸覺(jué)，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺(jué)溫暖、親切、幸福。

　　生2：味覺(jué)，“新翻泥土的氣息……”

　　生3：聽(tīng)覺(jué)，鳥(niǎo)的叫聲和牧童的短笛。

　　師：風(fēng)本來(lái)是無(wú)形的，作者卻運(yùn)用語(yǔ)言把風(fēng)寫(xiě)的可觸可摸，可嗅可聽(tīng)，真是神來(lái)之筆。讓我們?cè)倏纯醋髡呤侨绾蚊鑼?xiě)春雨的吧?

　　生1：春雨很細(xì)密，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”

　　生2：春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼�！�

　　師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤(rùn)，那種安靜和祥和。

　　(師讀后生鼓掌。)

　　師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是需要品、讀、悟的。還有什么沒(méi)出場(chǎng)?

　　生：春天里的人。

　　師：人們都忙什么呢?

　　生1：孩子們放風(fēng)箏。

　　生2：老人舒活筋骨。

　　生3：三句話連起來(lái)還是個(gè)排比。

　　師：說(shuō)得很好，有一個(gè)問(wèn)題老師不明白，為什么春天這一個(gè)事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?

　　(生開(kāi)始議論。)

　　師：(進(jìn)一步引導(dǎo))看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)?

　　生1：娃娃是新生的。

　　生2：姑娘是美麗的。

　　生3：青年是有力量的。

　　師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。(板書(shū)后)讓我們?cè)冽R讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)

　　師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩(shī)情讓人感染;那盎然的生機(jī)激勵(lì)人前進(jìn)。這一切都是作者仔細(xì)觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語(yǔ)言，恰當(dāng)運(yùn)用修辭的結(jié)果。同學(xué)們想不想也來(lái)描寫(xiě)一種事物，和朱自清老先生比試一下?

　　生：想!

　　師：描寫(xiě)什么呢?就描寫(xiě)老師的外貌好嗎?

　　生：好!

　　師：描寫(xiě)本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細(xì)觀察，抓住我的特征，用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，可以加進(jìn)修辭手法，寫(xiě)出來(lái)后獲得我的認(rèn)可就是成功。

　　(師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。)

　　生1：老師帶著一副近視眼鏡。

　　師：你描寫(xiě)眼鏡想表達(dá)我什么特征?

　　生1：老師課講的這么好，有學(xué)問(wèn)啊。

　　(眾生笑。)

　　生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。

　　師：還用了修辭，你想表達(dá)什么?

　　生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。

　　師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。

　　(眾生笑。)

　　生3：老師的皮膚黝黑。

　　師：你描寫(xiě)這個(gè)特征想說(shuō)明什么?

　　生3：老師可以問(wèn)個(gè)個(gè)人隱私的話題嗎?

　　師：可以。

　　生3：老師您是農(nóng)村走出來(lái)的嗎?

　　師：正確，我是農(nóng)民的兒子。

　　生3：那我寫(xiě)您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。

　　師：說(shuō)得好!

　　生4：老師您總是面帶微笑。

　　師：因?yàn)槟銈兌际嵌�事的好孩子�?/p>

　　生4：我想表達(dá)的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。

　　師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫(xiě)下來(lái)，郵給老師好嗎?

　　生：好!

　　師：這節(jié)課就上到這好嗎?

　　生：不好!

　　師：為什么?

　　生：歌曲還沒(méi)聽(tīng)完。

　　師：那我們把歌曲就聽(tīng)完。

　　(音樂(lè)起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì)再害羞;讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開(kāi)溜;讓貧窮開(kāi)始去逃亡啊，快樂(lè)健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開(kāi)放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠(yuǎn)在……”)

　　師：(在音樂(lè)聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

　　生：老師再見(jiàn)!

　　(長(zhǎng)時(shí)間的掌聲。)

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 8

　　師：上課！小朋友們好！

　　生：起立！老師好！

　　師：孩子們你們知道嗎？在我們南京的中山門(mén)外，有一個(gè)非常美麗的地方。那里一到春天，漫山遍野，梅花盛開(kāi)，那就是我們南京的

　　——什么地方？指生答

　　生：梅花山

　　師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來(lái)寫(xiě)這個(gè)詞（師范寫(xiě)，生書(shū)空）

　　師：春天到了，春姑娘會(huì)怎么打扮梅花山呢？今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預(yù)備齊！

　　生：春到梅花山

　　師：春天的梅花山又是什么樣子的呢？讓我們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)107頁(yè)，自己輕輕地讀一讀課文，有不認(rèn)識(shí)的字呀，借助拼音把它讀準(zhǔn)。好

　　，自己先讀一讀。

　　生很投入地自由朗讀課文

　　師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學(xué)習(xí)這些生字嗎？

　　生：能

　　師：怎么自學(xué)生字呢？聽(tīng)老師來(lái)教同學(xué)們?nèi)�招。一、借助拼音讀準(zhǔn)字音。二、想想辦法記住字形。三、連成詞兒想想意思。有了這三

　　大法寶，小朋友們就能把字學(xué)會(huì)了，好下面就請(qǐng)小朋友自己學(xué)習(xí)生字詞。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果有什么收獲，或者有什么困惑你都可

　　以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語(yǔ)文書(shū)上，看語(yǔ)文書(shū)自習(xí)吧。

　　生自學(xué)課文生字詞

　　師：自學(xué)好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒(méi)有需要提醒大家注意的地方？你來(lái)說(shuō)

　　生：我要提醒大家”盡”， ”盡”是前鼻音。請(qǐng)大家跟我讀兩遍，領(lǐng)讀兩遍盡

　　師：誰(shuí)能連成詞讀一讀嗎？指生讀

　　生1：退盡

　　生2：退盡

　　師：“盡”啊是個(gè)前鼻音，很容易讀錯(cuò)

　　師：還有沒(méi)有要提醒大家注意的？指生說(shuō)

　　生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調(diào)，請(qǐng)大家跟我讀兩遍。領(lǐng)讀兩遍

　　師：在這個(gè)詞當(dāng)中，它確實(shí)是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀

　　生：齊讀：休息日

　　師：我們的休息日是哪幾天��？

　　生：放假、星期六和星期天

　　師：是的，這就是我們的休息日，我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)詞。

　　生：齊讀

　　師：這個(gè)詞啊還會(huì)變魔術(shù)，如果把這個(gè)“日”去掉，這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)讀呢？

　　生：休息休息日

　　師：是的，在這個(gè)詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀

　　生：齊讀休息

　　師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來(lái)說(shuō)

　　生：我要提醒大家“盛開(kāi)”的“盛”是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀兩遍。

　　生：齊讀

　　師：讀得真好，是的“盛開(kāi)”的“盛”是后鼻音，還有沒(méi)有要提醒大家注意的詞啦？

　　生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀兩遍。

　　生：齊讀

　　師：真好，在我們的課文當(dāng)中是這個(gè)詞“晶瑩透亮”（出示），這個(gè)詞中里面還有一個(gè)難讀的字音，誰(shuí)來(lái)提醒大家？指生答

　　生：“瑩”是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”

　　生：齊讀

　　師：好的，“瑩”這個(gè)字呀不僅是后鼻音，它還是一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，我們把這個(gè)詞再讀兩遍。

　　生：齊讀

　　師：字音啊，小朋友們都學(xué)會(huì)了，那么字形你能不能像一些好辦法來(lái)記住��？你會(huì)記哪個(gè)字？

　　生：我會(huì)記“還”，“還”上面一個(gè)“不”，下面加一個(gè)走之底，合起來(lái)就是“還”。課一組成“還是”

　　師：老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，“還”是什么結(jié)構(gòu)的字呀？

　　生：“還”是半包圍結(jié)構(gòu)

　　師：真好，李老師提醒小朋友啊，有走之底的字都是先寫(xiě)里面的部分，再寫(xiě)外面的走之。記住筆順不能錯(cuò)。你還會(huì)記哪個(gè)字？

　　生：我會(huì)記“休”一個(gè)單人旁加一個(gè)“木”，合起來(lái)就是“休”“休息”

　　師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？

　　生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。

　　師：是的，那我們想想假如有一個(gè)人在路上走呀走呀，他走累了，正好前面有一棵樹(shù)，他會(huì)干嘛呀？

　　生：他就想休息。

　　師：他會(huì)怎么休息呢？

　　生：他就會(huì)坐在樹(shù)底下乘蔭

　　師：“乘涼”，哦，他會(huì)坐在樹(shù)底下休息，也可能會(huì)靠在樹(shù)底下休息。我們來(lái)看看“休”這個(gè)字多有意思啊!左邊是一個(gè)人，右邊就

　　是一棵樹(shù)，把左右兩邊合起來(lái)就是“休”的意思。一個(gè)漢字呀，就像一個(gè)故事。你還會(huì)記記哪個(gè)字？

　　生：我會(huì)記“歡”左邊一個(gè)又字旁，右邊一個(gè)“欠”合起來(lái)就是“歡”，“歡迎”

　　師：好的，左邊要學(xué)的這個(gè)偏旁啊，是我們今天要學(xué)的新偏旁。跟我說(shuō)“又字旁”

　　生：齊說(shuō)

　　師：“又”字旁和我們以前學(xué)過(guò)的獨(dú)體字“又”有什么不同？

　　生：“又”字旁的捺變成了一點(diǎn)了。

　　師：知道為什么要把捺變成一點(diǎn)嗎？你來(lái)說(shuō)

　　生：要不然右邊的漢字不夠?qū)懥恕?/p>

　　師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來(lái)。你還會(huì)記哪個(gè)字？

　　生：我會(huì)記“息”上面一個(gè)“自己”的“自”，下面一個(gè)“心”合起來(lái)就是“息”“休息”

　　師：這個(gè)“自”也是我們要學(xué)習(xí)的新偏旁，跟我說(shuō)“自”字頭

　　生：生齊說(shuō)

　　師：你還會(huì)記哪個(gè)字？

　　生：我還會(huì)記“挨”左邊一個(gè)提手旁，右邊一個(gè)撇折點(diǎn)，下面一個(gè)“失”，合起來(lái)是“挨”

　　師：下面是“失”嗎？你再看一看？“失”那一撇要出頭，而“挨”下面的是“矢”，我們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)這個(gè)字讀“矢”，“

　　矢”不出頭。

　　師：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)這個(gè)字，我們可以用“臺(tái)”來(lái)記。把“臺(tái)”下面的什么換成什么？

　　生：把把“臺(tái)”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來(lái)就是“挨”

　　師：是呀，這就是一種識(shí)字方法，用我們學(xué)過(guò)的熟字換一個(gè)偏旁來(lái)記新的字。這是一種是紫的好方法？你還會(huì)記哪個(gè)字？

　　生：我會(huì)記“盡”，上面一個(gè)“尺”。下面兩點(diǎn)，合起來(lái)就是“盡”“盡頭”

　　師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個(gè)詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來(lái)的嗎？老師啦告訴大家：“盡”

　　字古人指手拿刷子去洗盛東西的器皿，那盛東西的器皿空了，里面沒(méi)有東西了，就要洗刷呀。所以“盡”字就有完沒(méi)有的'意思。我想

　　了很多很多辦法，結(jié)果最后我們有辦法？我們可以說(shuō)——

　　生：“想盡辦法”

　　師：“想盡辦法”就是都想完了，沒(méi)有辦法可想了。課文中“盡”字出現(xiàn)在哪句話當(dāng)中？“寒氣還沒(méi)有退盡”就是說(shuō)寒氣還沒(méi)有——

　　生：退完

　　師：你還會(huì)記哪個(gè)字呀？

　　生：“片”撇橫豎橫折

　　師：這是一個(gè)什么字呀？

　　生：它是一個(gè)獨(dú)體字

　　師：說(shuō)的真好，“片”是個(gè)獨(dú)體字，我們一起來(lái)書(shū)空這個(gè)字，“片”怎么寫(xiě)？

　　生：“片”這樣寫(xiě)撇橫豎橫折

　　師：這個(gè)字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個(gè)字寫(xiě)寫(xiě)。你們和老師一起書(shū)空

　　生：“片”這樣寫(xiě)撇豎橫橫折

　　師：你知道“片”可以組成什么詞��？

　　生：方片

　　師：還可以組成什么詞��？

　　生：葉片

　　師：還可以組成什么詞？

　　生：一片

　　師：剛才小朋友們組的“方片”“葉片”加上丁老師這兒的“藥片”“名片”“卡片”（出示）這些詞有什么特點(diǎn)？

　　生：這些事物都是“一片一片”

　　師：它們的樣子都是？

　　生：這些東西都是薄薄的一層。

　　師：這些東西都是薄薄的、平平的一層。所以片這個(gè)字就是指“平而薄的東西”。小朋友們，我們一起來(lái)看看這兒的小填空題。一（

　�。┤~子 一（）花瓣 一（）彩云你會(huì)填嗎？

　　生：一片葉子

　　生：一片花瓣

　　生：一片彩云

　　師：彩云他們也是什么形狀的呀？薄薄的、平平的。所以他們前面用什么呀？我們書(shū)中說(shuō)“片片彩云”是一片兩片彩云嘛？

　　生：不是，是好多片彩云

　　師：那朵朵梅花呢？

　　生：就是多很朵梅花

　　師：你還會(huì)說(shuō)這樣的詞嗎？

　　生：一張張桌子

　　師：是呀，明天是植樹(shù)節(jié)了，小朋友們?cè)趯W(xué)校里種好多棵樹(shù)，我們可以說(shuō)——

　　生：一棵棵樹(shù)

　　師：說(shuō)得真好，上課時(shí)老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說(shuō)一張張——

　　生：笑臉

　　師：你還會(huì)記哪個(gè)字？

　　生：我會(huì)記發(fā)，一個(gè)撇著撇下面一個(gè)又，最后加上一點(diǎn)，合起來(lái)就是發(fā)

　　師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點(diǎn)內(nèi)收。師范寫(xiě)。

　　生：書(shū)空

　　師：這是什么呀？

　　生：頭發(fā)

　　師：老師的頭發(fā)是黑色的，叫——

　　生：黑發(fā)

　　師：老奶奶的頭發(fā)叫——

　　生：白發(fā)

　　師：男孩子的頭發(fā)短一點(diǎn)叫——

　　生：短發(fā)

　　師：女孩子的頭發(fā)長(zhǎng)一些叫——

　　生：長(zhǎng)發(fā)

　　師：同學(xué)們看，跟頭發(fā)有關(guān)的讀音都讀第四聲，長(zhǎng)發(fā)也好，短發(fā)也好，他們都和頭發(fā)有關(guān)，根頭發(fā)有關(guān)，記住都讀第幾聲？

　　生：第四聲

　　師：課文中“散發(fā)”這個(gè)詞和頭發(fā)有沒(méi)有關(guān)系？

　　生：沒(méi)有

　　師：那這個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　生1：散發(fā)

　　生2：散發(fā)

　　生3：散發(fā)

　　師：讀得很準(zhǔn)，還會(huì)記哪個(gè)字呀？沒(méi)有人舉手了，看來(lái)寒這個(gè)字比較難？丁老師來(lái)教大家一個(gè)好辦法。（出示：小篆寒）這是古文字

　　中的寒，上面的就像結(jié)了一層厚厚的冰，中間有一個(gè)人，他就躲進(jìn)房子里，還覺(jué)得冷，他就在身上裹上了厚厚的稻草�？纯垂盼淖�，

　　再看看現(xiàn)在的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？古文字中的房子變成了——

　　生：寶蓋頭

　　師：那些稻草變成了橫豎豎橫橫，那人變成了什么？

　　生：撇捺

　　師：那個(gè)冰變成了——

　　生：兩點(diǎn)

　　師：老師在黑板上范寫(xiě)，同學(xué)們小眼睛看著我——

　　生：書(shū)空

　　師：同學(xué)們看，漢字一點(diǎn)都不難，只要掌握了方法，再難的字我們都能迎刃而解。寒是什么意思呀？

　　生：寒就是冷

　　師：是呀，寒和冷還可以組成一個(gè)詞呢，叫做寒冷。寒表示冷，兩個(gè)詞和在一起就表示非常冷！寒還可以組成什么詞？

　　生：寒氣、寒風(fēng)、天寒地凍、寒風(fēng)凜凜……

　　師：他還能說(shuō)出帶有寒字的成語(yǔ)，掌聲送給他！小朋友們，字行我們都記住了，字音剛才我們也都記住了。下面這些詞肯定難不倒我

　　們小朋友。你能讀出來(lái)嗎？

　　生：自由讀。

　　師：好，我們一起來(lái)讀。

　　生：齊讀兩遍

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己輕輕的讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了什么內(nèi)容？

　　生：自由讀課文

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了什么內(nèi)容？

　　生：這篇課文梅花山

　　師：真棒，你看這是自己通過(guò)讀課文讀懂了課文的內(nèi)容。不錯(cuò)！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：這篇課文寫(xiě)的是春天的梅花山

　　師：真好，小朋友現(xiàn)在能自己讀懂一篇課文了。相信通過(guò)后面的學(xué)習(xí)，我們一定會(huì)對(duì)課文有更深的了解。早春寒氣還沒(méi)退盡的時(shí)候呢

　　，梅花山上的梅花便開(kāi)放了，那朵朵梅花像什么？請(qǐng)小朋友讀一讀課文的第一次小節(jié)，數(shù)一數(shù)這一小節(jié)一共有幾句話？你最喜歡哪一

　　句，自己多讀幾遍？

　　生：自由讀課文第一小節(jié)

　　師：第一小節(jié)有幾句話呀？

　　生：第一小節(jié)有三句話。

　　師：說(shuō)話真完整！你喜歡哪一句呢？

　　生：我喜歡第二句

　　師：讀一讀

　　生：盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

　　師：你為什么喜歡這一句��？

　　生：因?yàn)檫@一句，把梅花描述得非常好看。

　　師：是呀，把梅花寫(xiě)得非常美。 那里最美呀？

　　生：像藍(lán)天下的片片彩云。

　　師：這里的片片彩云就是指藍(lán)天下的彩云嗎？指的是什么？

　　生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。

　　師：同學(xué)們你們看，梅花一朵朵，一簇簇，一叢叢、一片片，五顏六色的梅花連在一起，這一片是黃色，那一片是紅色，這一片是白

　　色，遠(yuǎn)處還有一片粉色，像什么呀？

　　生：像藍(lán)天下的片片彩云。

　　師：連起來(lái)讀一讀

　　生：齊讀

　　師：還有誰(shuí)也喜歡這一句？讀一讀

　　生1：生2：讀這句話。

　　師：想想你挨著我，我挨著你，會(huì)是什么樣子的？小朋友們可以做一做這個(gè)動(dòng)作。

　　生：做動(dòng)作

　　師：哎呀，你們看，大家挨挨擠擠的，多親密呀！就像梅花一樣。（出示圖片）看到了嗎？喜歡嗎？讀一讀

　　生：齊讀

　　師：多美呀�。ò鍟�(shū)：，美）放到句子里，再來(lái)讀。

　　生：齊讀

　　師：你還喜歡哪一句？

　　生：第三句，吧梅花寫(xiě)得很美。

　　師：哪個(gè)詞把它寫(xiě)得很美？

　　生：晶瑩透亮

　　師：說(shuō)的真好！你見(jiàn)過(guò)晶瑩透亮的東西嗎？

　　生：寶石、貝殼、冰花、珍珠……

　　師：老師也給同學(xué)們帶來(lái)了一些圖片，我們一起來(lái)看一看，這些都是什么？

　　生：冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。

　　師：看著這些晶瑩透亮的東西？覺(jué)得它們?cè)趺礃樱?/p>

　　生：漂亮，很美……

　　師：告訴小朋友們，梅花也是這么美的。白色的像冰雕玉琢，粉色的清新淡雅，大紅色的燦若云霞，它們?cè)陉?yáng)光的照耀下光亮透明，

　　一起讀——

　　生：晶瑩透亮

　　師：再讀一讀

　　生：晶瑩透亮

　　師：喜歡這樣的梅花嗎？

　　生：喜歡

　　師：我們?cè)賮?lái)讀讀這句話

　　生：那一朵一朵盛開(kāi)的梅花，晶瑩透亮散發(fā)出淡淡的清香。

　　師：梅花不僅美，還有什么？

　　生：還有淡淡的清香！（板書(shū)：美）

　　師：那這淡淡的清香，是什么樣的香味��？

　　生：很淡很淡的香味

　　師：像不像我們夏天涂的花露水的味道�。�

　　生：不像

　　師：聞著這淡淡的清香，你有什么感覺(jué)？

　　生：我覺(jué)得很舒服

　　師：對(duì)呀，會(huì)覺(jué)得很舒服。告訴小朋友們，這淡淡的清香包圍著整個(gè)梅花山呢！山腳下、山谷里、上坡上、山頂上到處都是這淡淡的

　　清香。一起再來(lái)讀一讀

　　生：齊讀：散發(fā)出淡淡的清香

　　師：第一句有沒(méi)有人喜歡��？

　　生：不做聲

　　師：第一句可是很重要的呀！寫(xiě)出了梅花的什么？想一想

　　生：寫(xiě)出了梅花不怕冷。

　　師：哎呀，你怎么知道的呀？

　　生：因?yàn)樗�說(shuō)寒氣還沒(méi)有退盡，梅花就開(kāi)放了。

　　師：我們小朋友都很真聰明，從這句話中看出來(lái)，早春梅花就開(kāi)放了�，F(xiàn)在這個(gè)時(shí)候就是早春。你看我們小朋友還穿著厚厚的衣服來(lái)

　　抵御寒氣的，可是梅花呢？

　　生：不怕冷

　　師：（板書(shū)：早）我們一起來(lái)讀一讀這句話

　　生：滿山的梅花就開(kāi)放了。

　　師：是啊，它開(kāi)的早，正是因?yàn)樗�開(kāi)得早，所以人們把它稱(chēng)為“報(bào)春的梅花”。梅花那么美，那么香，人們都很喜歡梅花。讓我們帶

　　著對(duì)梅花的喜愛(ài)之情再來(lái)讀一讀第一小節(jié)。

　　生：齊讀第一小節(jié)

　　師：好，小朋友們，這節(jié)課呀我們還要學(xué)寫(xiě)幾個(gè)字。我們來(lái)寫(xiě)“寒”這個(gè)字。這個(gè)字呀，老師編了一個(gè)小兒歌，老師一邊說(shuō)，小朋友

　　們注意聽(tīng)：寶蓋扁扁寫(xiě)在上，兩橫兩豎下橫長(zhǎng)，左撇右捺要舒展，上下兩點(diǎn)排成行。多有意思的字呀，我們學(xué)會(huì)了小兒歌，按照這個(gè)

　　兒歌能把字寫(xiě)好。想不想寫(xiě)這個(gè)字呀？

　　生：想

　　師：打開(kāi)練習(xí)冊(cè)，墊紙板墊好，鉛筆拿好，像這個(gè)小朋友一樣做好正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)。好，跟丁老師說(shuō)：頭要正——

　　生：腳著地。

　　師：三個(gè)一——

　　生：要牢記

　　師：小朋友把“寒”這個(gè)字描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。寫(xiě)好的孩子坐直，老師就知道了。（師巡視輔導(dǎo)）

　　生：描紅，寫(xiě)字

　　師：小朋友們這節(jié)課我們一起去欣賞了梅花盛開(kāi)時(shí)的景象，下節(jié)課呢，我們將跟隨著看花的人流一起深入梅花山去賞梅。好不好？

　　生：好

　　師：下課！

　　生：老師再見(jiàn)！

　　師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 9

　　師：上課，

　　班長(zhǎng)：起立!

　　師：同學(xué)們好。

　　生：老師好。

　　師：請(qǐng)坐。今天上課之前我要先給大家讀段文章。“一份很有影響的大報(bào)這樣說(shuō)：從電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)欄目開(kāi)播的那天起，它就成為人們感應(yīng)季節(jié)的皮膚�？吹竭@句話，我感到悲涼。我下意識(shí)地摸了摸自己的手，我的皮膚是這樣的遲鈍，根本沒(méi)有能力與大自然一同呼吸，我不知道春天是什么時(shí)候到來(lái)的，不知道秋天的第一片落葉，是以什么樣的姿勢(shì)回歸泥土的。我們只能從天氣預(yù)報(bào)得知天氣的變化和季節(jié)的更替。然而，我的皮膚以前是那樣的活躍，天上飄過(guò)一朵烏云，我的手掌也能嗅出甜絲絲的雨意。夏天到來(lái)的第一個(gè)早晨，我就知道了。是樹(shù)葉樹(shù)梢上的露水告訴了我。暮春時(shí)節(jié)，露水已經(jīng)生成，可它絕不會(huì)濕人衣褲，只有夏天的露水才有這么頑皮。”的確，我們每個(gè)人都有眼睛、雙手，我們可以通過(guò)這些器官去感受天氣的變化和季節(jié)的更替�？墒蔷拖襁@篇文章所說(shuō)的，現(xiàn)在我們更多地是依賴(對(duì)以上這些情況)，都是依賴天氣預(yù)報(bào)這個(gè)欄目，那么就像剛才這篇文章中所說(shuō)的，就是我的皮膚呢，已經(jīng)不是那么敏感了，不是那么敏銳了，已經(jīng)逐漸死去了。那么這篇文章的題目啊，叫做《搶救對(duì)季節(jié)的感受》。(在黑板上板書(shū)“感受”)搶救這種感受，那么我想現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下，如果說(shuō)感受的話，我們都有哪些感受?

　　生：(議論紛紛)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)。

　　師：(板書(shū))哦，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)。請(qǐng)坐。嗯，你來(lái)。

　　生1：還有聽(tīng)覺(jué)。

　　師：(板書(shū))聽(tīng)覺(jué)。很好。還有嗎?

　　生1：還有心靈感觸。

　　師：還有心靈感觸，心靈上的這種心靈感應(yīng)，說(shuō)得非常好，還能補(bǔ)充這個(gè)，還有嗎?你說(shuō)。

　　生2：還有味覺(jué)。

　　師：太好了。(板書(shū))味覺(jué)，還有我們同學(xué)剛才說(shuō)的心靈感應(yīng)。我們有很多種多種多樣的感覺(jué)，可是現(xiàn)在居然讓中央電視臺(tái)的一個(gè)天氣預(yù)報(bào)成為我們的皮膚，這很顯然是不對(duì)的。那么現(xiàn)在呢，我就想知道我們同學(xué)的皮膚是不是還那么敏銳，我們的感覺(jué)是不是也需要搶救，我們來(lái)做個(gè)測(cè)試。(展示課件：請(qǐng)判斷這幅畫(huà)是哪個(gè)季節(jié)，從哪些特征可以看出?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。)看一看這個(gè)測(cè)試的要求。我下面要出示一幅畫(huà)，請(qǐng)看這幅畫(huà)(展示課件：圖片)，你判斷它是什么季節(jié)，用你的感覺(jué)，包括這些(用手指板書(shū))，你看到什么?聽(tīng)到什么?聞到什么?皮膚感受到什么?然后把它用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。好，你來(lái)說(shuō)。

　　生1：春天。

　　師：春天，為什么?

　　生1：因?yàn)槿f(wàn)物開(kāi)始生長(zhǎng)，草地上一片碧綠。

　　師：一片碧綠。

　　生1：上面還有一些紅的花，新的花開(kāi)始綻放。

　　師：新的花開(kāi)始綻放。

　　生：百花爭(zhēng)艷。

　　師：百花爭(zhēng)艷，用了一個(gè)很準(zhǔn)確的詞來(lái)形容。請(qǐng)坐。我剛才對(duì)同學(xué)們說(shuō)，回答這道題的時(shí)候應(yīng)該這樣講：我在看這幅畫(huà)的時(shí)候，我是聽(tīng)到了什么，聞到了什么，感覺(jué)到了什么，然后說(shuō)我判斷它是什么季節(jié)，好嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?嗯，好的，你來(lái)說(shuō)。

　　生2：我跟剛才那位同學(xué)不一樣，我覺(jué)得好象是在夏天，因?yàn)樗�那里的�?shù)和小草生長(zhǎng)地比較茂盛，還有，我仿佛聽(tīng)到了一些鳥(niǎo)在那里爭(zhēng)鳴，所以應(yīng)該是夏天。

　　師：他感覺(jué)到是夏天，因?yàn)椤��?/p>

　　生2：(補(bǔ)充)有一股活潑的熱情。

　　師：有一股活潑的熱情，他說(shuō)的也非常好。那么有沒(méi)有不同意見(jiàn)?嗯，好，你來(lái)說(shuō)。

　　生3：哦，我從這幅畫(huà)看到了樹(shù)好象生著紅葉，是紅葉。然后從下面的綠草看出來(lái)是秋天，那個(gè)“樺樹(shù)秋天葉兒紅”嘛。

　　師：哦，樺樹(shù)到秋天的時(shí)候葉子會(huì)紅�？墒俏疫@這說(shuō)一下：我們?cè)冢�其�?shí)在很多地方，秋天葉子都有會(huì)紅，可是在我們深圳的春天，有沒(méi)有紅葉子長(zhǎng)出來(lái)?

　　生：(齊說(shuō))沒(méi)有，沒(méi)有。

　　師：看樣子我們同學(xué)的感覺(jué)也是需要好好地?fù)尵纫环�，因�(yàn)槠鋵?shí)每年到春天的時(shí)候，芒果樹(shù)、荔枝樹(shù)新生的葉子，剛剛生長(zhǎng)出來(lái)的葉子是綠色的嗎?

　　生：(齊說(shuō))紅色的。

　　師：暗紅色的，是不是?那是什么季節(jié)?

　　生：(齊說(shuō))春天。

　　師：春天綠草如茵是嗎?這個(gè)草顏色是什么顏色啊?

　　生：(齊說(shuō))嫩綠的。

　　師：嫩綠的，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，一大片滿是的，是不是啊?(學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是)這都是春天，而這一來(lái)，(指著圖片)這實(shí)際上是桃花，而桃花呢，下好是在什么時(shí)候開(kāi)放?

　　生：春天。

　　師：這是一幅春天，春天的美麗的景色，那么我們測(cè)試了一番后發(fā)現(xiàn)：連我們同學(xué)也要搶救一下對(duì)季節(jié)的感覺(jué)。那我們就搶救一下對(duì)季節(jié)的感受，通過(guò)對(duì)接下來(lái)我們要學(xué)和這篇文章、課文來(lái)體現(xiàn)。今天我們要學(xué)的這篇課文是……請(qǐng)把書(shū)翻到52頁(yè)《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但對(duì)季節(jié)有非常敏銳的感受，而且他還能生動(dòng)地、細(xì)致入微地把這種種的感受，把他所看到的、聽(tīng)到的、感受到的，包括心里感應(yīng)到的都把它寫(xiě)出來(lái)，接下來(lái)我們就來(lái)欣賞。其實(shí)我們?cè)缱x課的時(shí)候都已經(jīng)讀過(guò)了，也已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了。那么，下面呢，我先給同學(xué)們朗讀一遍，朗讀的過(guò)程當(dāng)中，(展示課件：文中寫(xiě)了哪些景物，他們的共同特點(diǎn)是什么?

　　作者是按什么思路寫(xiě)春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?)我請(qǐng)同學(xué)們注意這樣兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)，寫(xiě)春天，作者寫(xiě)了哪些景物?在作者筆下，他們共同的特點(diǎn)是什么?第二、作者的思路是什么?就是說(shuō)作者先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，最后又寫(xiě)了什么?注意這兩個(gè)問(wèn)題。帶著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)。

　　師：范讀《春》。

　　師：好，剛才老師讀了一遍。這個(gè)問(wèn)題大家已經(jīng)思考了一下，現(xiàn)在我再給大家一個(gè)機(jī)會(huì)自由讀，大聲朗讀。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考老師提的問(wèn)題。把書(shū)中，哦，我說(shuō)書(shū)中都寫(xiě)了，還寫(xiě)了哪些景物啊，把這些景物都及時(shí)地標(biāo)注出來(lái)。開(kāi)始。

　　(學(xué)生自由朗讀)

　　師：好，讀完了是吧?現(xiàn)在我們來(lái)看看第一道題目，剛才我已經(jīng)說(shuō)了，文中寫(xiě)了哪些景物?注意啊，是兩問(wèn)：哪些景物，作者把它們的共同特征寫(xiě)出來(lái)了，共同的特征。好，誰(shuí)來(lái)回答?寫(xiě)了哪些景物?好，你來(lái)說(shuō)。

　　生1：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)。

　　師：哦，文中寫(xiě)了桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，注意這一段，你認(rèn)為寫(xiě)的是桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)嗎?

　　生1：(點(diǎn)頭)

　　師：大家同意不同意?

　　生：(齊)不同意。

　　師：那么大家認(rèn)為這一段寫(xiě)的是什么?

　　生：(議論紛紛)花，花。

　　師：花對(duì)吧?一定要把重點(diǎn)，把那個(gè)關(guān)鍵的詞找出來(lái)。還有嗎?

　　生1：沒(méi)有了。

　　師：請(qǐng)坐，你來(lái)。

　　生2：寫(xiě)了山、水、太陽(yáng)、春草、春花、春風(fēng)、春雨、還有春天里人們活動(dòng)的圖景。

　　師：請(qǐng)坐，她說(shuō)的……還有沒(méi)有人要補(bǔ)充的。

　　生3：作者寫(xiě)了花，還有寫(xiě)花的時(shí)候，還有蜜蜂、蝴蝶，襯托地花開(kāi)得生機(jī)勃勃，還散發(fā)出誘人的香味。他這樣寫(xiě)，寫(xiě)了春天新翻的泥土氣息的時(shí)候。他還寫(xiě)了鳥(niǎo)，又襯托出春的氣息引來(lái)了鳥(niǎo)在這里搭巢安息。還寫(xiě)了春雨，春雨細(xì)細(xì)的.，他還用了三個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔骶�，像牛毛、像花針、像�?xì)絲，給人一種非常溫柔的感覺(jué)。他還寫(xiě)了雨后人們出來(lái)活動(dòng)，給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

　　師：好，請(qǐng)坐。這兩個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，這個(gè)女同學(xué)非常干脆利落地站起來(lái)說(shuō)寫(xiě)了山、水、太陽(yáng)，還有春草、春花、春風(fēng)、春雨，還有春天里人們出來(lái)活動(dòng)的場(chǎng)景，回答地好不好?

　　生：(齊說(shuō))好。

　　師：為什么?回答地很清楚，很簡(jiǎn)潔，而且老師問(wèn)寫(xiě)了哪些景物，她就回答寫(xiě)了哪些景物，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)回答地非常好，干脆利落。那位這位同學(xué)呢，他起來(lái)回答的時(shí)候，他開(kāi)始補(bǔ)充了，他說(shuō)寫(xiě)春花的時(shí)候，還寫(xiě)了蝴蝶、蜜蜂，還寫(xiě)了小鳥(niǎo)。同時(shí)呢，這個(gè)同學(xué)他的感覺(jué)是非常敏銳的，他馬上就意識(shí)到了，在讀這篇文章的時(shí)候，他感覺(jué)到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息，還有風(fēng)里面花里面帶來(lái)這些各種花的的香味，甚至他還聽(tīng)于了小鳥(niǎo)安巢落家之后，婉轉(zhuǎn)的啼叫是不是?他的感覺(jué)非常敏銳，但是呢，他回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有按老師的要求回答。請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)按老師的要求回答。其實(shí)這兩個(gè)同學(xué)剛才說(shuō)得已經(jīng)很完整了。的確，是寫(xiě)了這些景物，這都是春天的景物。那么請(qǐng)問(wèn)，它們共同的特征是什么?共同和特征。你來(lái)說(shuō)。

　　生3：作者寫(xiě)得非常精神，像剛睡醒的樣子。

　　師：一切都像剛睡醒的樣子，他也用了一個(gè)比喻，很精神，精神飽滿，還有沒(méi)有?沒(méi)有了，請(qǐng)坐。有沒(méi)有補(bǔ)充的?你來(lái)說(shuō)。

　　生4：作者把景物寫(xiě)得很生動(dòng)，用了很多修辭手法，寫(xiě)得很形象。

　　師：作者寫(xiě)得很好是吧?我現(xiàn)在問(wèn)的是：在作者筆下這些景物它們的共同研究特點(diǎn)。

　　生4：生機(jī)勃勃。

　　師：生機(jī)勃勃，春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃。還有補(bǔ)充的，你來(lái)。

　　生5：他們?cè)陟乓�自己的美麗和歌喉�?/p>

　　師：哦，這些景物……他這個(gè)詞用得好，他說(shuō)這些景物都不得在炫耀自己的美麗，你為什么時(shí)候會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?

　　生5：我覺(jué)得把它們寫(xiě)活了，像小姑娘害羞的樣子。

　　師：哦，像小姑娘害羞的樣子，都寫(xiě)活了，都不得是生機(jī)勃勃的，都是惹人喜愛(ài)的。請(qǐng)坐，說(shuō)得非常好。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我們?cè)絹?lái)越多的同學(xué)的感覺(jué)都不得不需要搶救，已經(jīng)非常敏銳了。那么下面我們來(lái)看一下剛才我們同學(xué)所說(shuō)的這道題。(出示課件：作者寫(xiě)了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥(niǎo)、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動(dòng)有靜、有自然景物也有人的活動(dòng)。他們的共同特點(diǎn)是生機(jī)勃勃、富有活力、充滿希望、惹人喜愛(ài))沒(méi)錯(cuò)，作者寫(xiě)了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥(niǎo)、蝴蝶等等，還有剛才我們有些同學(xué)說(shuō)的春天里活動(dòng)，出來(lái)抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球，打幾個(gè)滾，坐著，躺著。這些在春天里出來(lái)活動(dòng)的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動(dòng)態(tài)的，有聲音有色彩，有動(dòng)有靜。有自然景物，同時(shí)還有人們的活動(dòng)。那么所有這些景物所共同體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是什么呢?

　　生：(紛紛說(shuō))生機(jī)勃勃。招人喜歡。

　　師：生機(jī)勃勃，富有活力。就像剛才 那個(gè)同學(xué)說(shuō)的非常招人喜歡，惹人喜愛(ài)。說(shuō)得非常好。

　　那么下面我就請(qǐng)同學(xué)給我讀一下，哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀?就讀你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，比如說(shuō)你可以直接讀春風(fēng)，也可以直接讀春雨，有感情地把它讀好，帶著自己所有的感受去讀。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀?好，你來(lái)。

　　生1：我喜歡的是第六自然段，“雨是……”(讀第六段)

　　師：最后一句讀得特別好。好，請(qǐng)坐。讀得不錯(cuò)，但是要注意了，讀的時(shí)候要準(zhǔn)確，不能缺字漏字。“樹(shù)葉兒”剛才讀成了“樹(shù)兒”。還有誰(shuí)來(lái)讀?她喜歡春雨。我看看，還有好些同學(xué)都沒(méi)有發(fā)言，還有，好，這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。

　　生2：我喜歡第五段，“吹面不寒……”(讀第五段)

　　師：好，請(qǐng)坐。每個(gè)字音都讀得非常準(zhǔn)，稍微有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，讀得不是很流暢。還有，你來(lái)讀，這位女同學(xué)。

　　生3：我喜歡第四自然段。

　　師：好，喜歡第四自然段。(同學(xué)們紛紛小聲地讀起來(lái))認(rèn)真聽(tīng)。

　　生3;(讀第四自然段)

　　師：好，請(qǐng)坐。節(jié)奏控制得非常好，讀得也很不錯(cuò)。好，還有同學(xué)想讀。還有沒(méi)有的沒(méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)展現(xiàn)一下自己朗讀的水平?好，這個(gè)男同學(xué)吧。

　　生4：我喜歡的是第七自然段。(讀第七段)

　　師：好，請(qǐng)坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門(mén)的這一段。我聽(tīng)到剛才各位同學(xué)站起來(lái)讀的時(shí)候，其它同學(xué)小聲讀，都在下面找出自己喜歡的段落，準(zhǔn)備呆會(huì)兒要一試身手，結(jié)果讀完之后想一想沒(méi)有勇氣站起來(lái)。其實(shí)不怕的，我們第個(gè)人都要把自己的感受勇敢地表達(dá)出來(lái)，這個(gè)最重要。那么，當(dāng)然我們可能還喜歡很多，這里就先不讀了，讓我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題。(出示課件：作者是按什么思路寫(xiě)春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?)剛才我們都把自己喜歡的春風(fēng)啊、春雨啊、春花啊，包括人們出來(lái)迎春啊都讀了，現(xiàn)在我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：作者是按什么思路寫(xiě)春天的?全文表達(dá)出作者什么樣的感情?好，這個(gè)問(wèn)題先思考，四人小組討論討論，然后匯總一個(gè)意見(jiàn)，派一個(gè)同學(xué)代表來(lái)說(shuō)，好，現(xiàn)在四人小組開(kāi)始討論。

　　(四人小組開(kāi)始討論)

　　師：好，剛才我參加了幾個(gè)小組的討論，大家討論地非常熱烈，非常善于動(dòng)腦筋，我很高興�，F(xiàn)在哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把自己小組的成果展示出來(lái)?好，你來(lái)說(shuō)。

　　生1：我們這個(gè)小組認(rèn)為通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)寫(xiě)自然景物，后來(lái)通過(guò)視覺(jué)來(lái)寫(xiě)人們的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的景象。全文表達(dá)了作者喜愛(ài)春天還有贊美春天的感情。

　　師：好，請(qǐng)坐。他說(shuō)先寫(xiě)了自然界的景物，花、春草、春雨、春風(fēng)，然后再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的人的活動(dòng)，人們出來(lái)活動(dòng)。再寫(xiě)表達(dá)了人們對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美，感情把握地非常準(zhǔn)，而且他這個(gè)角度啊。同學(xué)們注意：先寫(xiě)自然界靜態(tài)的自然景物，再寫(xiě)人們的活動(dòng)，按這個(gè)類(lèi)別來(lái)分的，還有嗎?不同的觀點(diǎn)，好，你來(lái)說(shuō)。

　　生2：我覺(jué)得是按春天的變化過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。首先，先說(shuō)“東風(fēng)來(lái)了，然后呢，小鳥(niǎo)就開(kāi)始……水漲起來(lái)，人們就不再穿那么多衣服，因?yàn)椴焕淞�，然后就可以去外面玩，然后呢，桃�?shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)就在春天里開(kāi)花結(jié)果了，然后就繼續(xù)寫(xiě)這些東西就越來(lái)越多。

　　師：按照春天的腳步，他抓住第一句話，第一段的第一句話說(shuō)“春天的腳步近了”，按照春天的腳步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花樹(shù)下看到鮮花綻放，然后人們覺(jué)得越來(lái)越舒服……還有不同意見(jiàn)，你來(lái)說(shuō)。

　　生3：應(yīng)該是繞著一個(gè)“春”寫(xiě)的，第一是盼春，第二個(gè)寫(xiě)---第一個(gè)應(yīng)該寫(xiě)盼春，第二個(gè)寫(xiě)看春，第三個(gè)寫(xiě)贊春。

　　師：這個(gè)同學(xué)很了不起，他用六個(gè)字把全文概括出來(lái)了。第一個(gè)詞是“盼春”，是盼春?jiǎn)?

　　生3：是，盼望春天。

　　師：盼望春天，怎么盼望的?

　　生3：用……就是自己心里想的。

　　師：文章中是怎樣說(shuō)的?哪一句話是盼春?

　　生3：就是：“盼望著，盼望著 ”

　　師：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。我請(qǐng)問(wèn)“盼望著”這里去掉一個(gè)“盼望著”，怎么這么羅嗦呀，就寫(xiě)“ 盼望著，春天來(lái)了”不行嗎?好，你來(lái)說(shuō)。

　　生4：非常的期待，并不是說(shuō)只是盼望，這樣能夠更加突出他期盼春天的到來(lái)。

　　師：他說(shuō)是程度不一樣，更加地突出了他盼望春天的到來(lái)是嗎?請(qǐng)坐。你這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完，接著說(shuō)。

　　生4：表達(dá)了……表達(dá)了那個(gè)作者對(duì)春天的喜愛(ài)與盼望，希望它永遠(yuǎn)都這樣子。

　　師：哦，對(duì)春天非常喜歡，希望他永駐人間是嗎?好。你剛才說(shuō)先寫(xiě)了盼春，然后寫(xiě)了什么?

　　生：(其它同學(xué)小聲提醒)繪春。

　　生3：哦，繪春

　　師：他剛才說(shuō)“看春”，剛才有同學(xué)修正了一下，“繪春”。“看春”看到了什么?

　　生3：看到了春天那個(gè)花、草，那個(gè)山、那個(gè)花、草都新起來(lái)了。

　　師：剛才我們同學(xué)讀的時(shí)候都說(shuō)：“我喜歡春風(fēng)，對(duì)春風(fēng)的具體的描寫(xiě)，我喜歡春雨，對(duì)春雨的具體描寫(xiě)，然后還有，春花給他一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，這就好比是電影中一個(gè)又一個(gè)的分鏡頭是吧?”一組一組詳細(xì)地展示給你看，他說(shuō)是“看春”，“看春”完全可以�！袄L春”也很好，還有什么?

　　生5：接春。

　　師：接春，哎呀，這個(gè)“接春”這個(gè)詞用得太好了。(板書(shū)“接春”)

　　生6：還有“迎春”。

　　師：剛才說(shuō)“接春”，好，我們同學(xué)用“接春”還有點(diǎn)別扭。這里用“迎春”，(板書(shū)“迎春”)就好象春姑娘來(lái)了，我們所有人都跑出來(lái)迎接。到草地上迎接，到花樹(shù)下迎接，到這個(gè)春風(fēng)中迎接，春雨中迎接。是這個(gè)意思嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)說(shuō)得太好了。老師想的時(shí)候吧，想的是“繪春”。“描繪春天”，遠(yuǎn)沒(méi)有我們同學(xué)這個(gè)“接春”和“迎春”來(lái)得這么熱切，來(lái)得這么富有激情。我覺(jué)得你們這個(gè)詞選得更好。你還要說(shuō)。

　　生7：我還想到一個(gè)詞“約春”。

　　師：約春

　　生：約會(huì)的約。

　　師：約會(huì)的約(板書(shū)“約春”)什么意思呢?為什么呢?

　　生7：因?yàn)槊康酱禾斓臅r(shí)候。春天生長(zhǎng)出來(lái)的草都很嫩綠柔軟。人們?nèi)ゲ莸厣媳寂�、踢球。還寫(xiě)了春天剛生長(zhǎng)出來(lái)的花兒。聞到了春天花兒的味道和氣息，跟這些花兒有個(gè)約會(huì)，還有候鳥(niǎo)從北方飛回來(lái)了。跟春天的氣息約會(huì)。去樹(shù)下搭起鳥(niǎo)巢。

　　師：非常好。我現(xiàn)在懂你的意思了。就是說(shuō)我們跟春天有個(gè)約會(huì)，景物跟春天有個(gè)約會(huì)，包括所有的小動(dòng)物都跟春天有個(gè)約會(huì)，是這個(gè)意思嗎?

　　生7：(點(diǎn)頭)

　　師：不錯(cuò)，(轉(zhuǎn)向生3)那么這個(gè)同學(xué)總是沒(méi)有說(shuō)完，很對(duì)不起，總是打斷你，那接著說(shuō)吧。最后是……

　　生3：最后寫(xiě)的是“贊春”。

　　師：贊春。

　　生3：從8、9、10自然段可以看出來(lái)。他寫(xiě)的那春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的�？梢钥闯鏊�生長(zhǎng)著，他是剛剛出來(lái)的。第二段寫(xiě)春天像小姑娘，花枝招展的。因?yàn)榇禾煜裥」媚铮�就是很多花草�?shù)木都生長(zhǎng)起來(lái)。

　　師：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么樣?

　　生：(齊說(shuō))美

　　師：美麗、活潑

　　生3：第三段寫(xiě)春天像健壯的青年，因?yàn)榇禾煲话愣际侨f(wàn)物醒來(lái)的時(shí)候。

　　師：萬(wàn)物復(fù)蘇

　　生3：對(duì)，萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候有很大的活力嘛。就像健壯的青年一樣。

　　師：嗯。我們眼看著他從剛落地的娃娃長(zhǎng)成了健壯的青年了。生命力是吧。非常不錯(cuò)，請(qǐng)坐。這道題我真的沒(méi)有想到我們同學(xué)說(shuō)得這么好。那么這道題呢。好的，我們也看一下(展示課件：思路圖)剛才我們把這個(gè)“繪春”變成“迎春”“接春”都很好啊。來(lái)，看一下，先寫(xiě)盼春，然后呢，再寫(xiě)描繪春天、迎接春天的一幅幅的畫(huà)面。分鏡頭春草，春風(fēng)，春雨。迎春，贊春等等。表達(dá)了作者對(duì)大自然，生氣勃勃的大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。這個(gè)，我覺(jué)得這道題目我們同學(xué)討論得最好。接下來(lái)，(出示課件：你最喜愛(ài)哪些段落和句子，請(qǐng)用“**之美，美在……這種句式表達(dá)出來(lái)。你最喜愛(ài)哪些詞，請(qǐng)用“﹡﹡詞用得好，好在……”的句式表達(dá)出來(lái)。)接下來(lái)我們說(shuō)一說(shuō)練一練，先來(lái)看一看。你喜愛(ài)哪些段落和句子，請(qǐng)用“XX之美，美在……”這種句式表達(dá)出來(lái)，我給大家一個(gè)例子(出示課件例1：春花之美，美在紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е�甜味兒;閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。)大家已經(jīng)注意到了，除了加了“春花之美，美在”這幾個(gè)字外，其他都是什么?

　　生：(齊說(shuō))課文。

　　師：原文，對(duì)吧。這是我們積累美詞的一個(gè)好方法，你直接把我喜歡的句子讀出來(lái)、劃出來(lái)、摘錄下來(lái)，就是這種方法，我現(xiàn)在給兩分鐘的時(shí)間。自己把自己喜歡的句子以“春花之美，美在哪里”這樣大聲地讀出來(lái)。

　　生：(各自大聲讀)

　　師：很好，這種方法大家學(xué)會(huì)了嗎?

　　生：(齊說(shuō))學(xué)會(huì)了。

　　師：以后要常用。好吧。下面呢?我們?cè)儆靡环N方法，更深層的提高難度。我們不但要積累，而且要欣賞、要品析(板書(shū)品析)要把它品味出來(lái)。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪兒還要說(shuō)出來(lái)。比如說(shuō)(出示課件例2：春風(fēng)之美，美在引用古詩(shī)“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們很自然地聯(lián)想到下一句“沾衣欲濕杏花雨”，擴(kuò)大了我們想象的空間。

　　春花之美，美在運(yùn)用了擬人手法，將春天里花兒競(jìng)相開(kāi)放的熱鬧場(chǎng)景寫(xiě)活了，而且讓我們感覺(jué)到了春天萬(wàn)物蘇醒的充滿生機(jī)的特點(diǎn)。)“春風(fēng)之美，美在……”同學(xué)們注意后面是不是照抄課文了?

　　生：(搖頭)不是。

　　師：說(shuō)作者的，不是讀者的感受，像老師就認(rèn)為它美在引用了一句古詩(shī)“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們就很自然地聯(lián)想到另一句古詩(shī)“沾衣欲濕杏花雨”，擴(kuò)大了我們讀者的想象空間。再舉一例子，(指著課件)“春花之美，美在運(yùn)用了擬人手法，將春天里花兒競(jìng)相開(kāi)放的熱鬧場(chǎng)景寫(xiě)活了，而且讓我們感覺(jué)到了春天萬(wàn)物蘇醒的充滿生機(jī)的特點(diǎn)�！卑催@個(gè)思路來(lái)找一找，你覺(jué)得哪些句子哪些段落特別美。也討論一下交流一下，好吧?然后我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)，討論一下。

　　生：(四人小組開(kāi)始討論，老師參與其中幾個(gè)小組。)

　　師：每個(gè)小組的同學(xué)找的都不一樣，而你們說(shuō)得都很好，現(xiàn)在，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)代表出來(lái)，舉手，好，你來(lái)說(shuō)。

　　生1：小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的，我覺(jué)得這句寫(xiě)得很好，特別的那個(gè)嫩嫩的，綠綠的。一般寫(xiě)作的人都喜歡把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和綠。

　　師：非常好。調(diào)換語(yǔ)序起了強(qiáng)調(diào)的作用，突出嫩和綠。說(shuō)得好，你來(lái)說(shuō)。

　　生2：春雨美在“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”好象把看似平凡的春雨寫(xiě)得一派生機(jī)勃勃的樣子。

　　師：用了比喻句是吧。一連串用3個(gè)比喻句把它的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了。好，你來(lái)說(shuō)。

　　生3：我喜歡的跟剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)的不一樣。我也喜歡“小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，但我喜歡“偷偷的”和“鉆”。用了“偷偷的”和“鉆”寫(xiě)出了春草破土而出擠勁，另一方面也寫(xiě)出了春天春草的萌發(fā)和作者的心情，另一方面也使無(wú)感情意識(shí)的小草有了人的情感。

　　師：這個(gè)同學(xué)肯定是有一個(gè)

　　生：(小聲議論)參考書(shū)。

　　師：輔導(dǎo)的材料是嗎?看輔導(dǎo)的材料受了一點(diǎn)啟發(fā)。一定自己動(dòng)腦筋，用自己的語(yǔ)言組織出來(lái)，好不好?請(qǐng)坐。她找了“偷偷的”“鉆”這兩個(gè)來(lái)分析。你來(lái)說(shuō)。

　　生4：我也是找到了青草。我和她一樣找到了“鉆”。我覺(jué)得這個(gè)“鉆”呢，表現(xiàn)了青草旺盛的生命力，還有那“嫩嫩的”，這個(gè)“嫩嫩的”就寫(xiě)出了小草的質(zhì)感，“一大片一大片滿是的”寫(xiě)出了小草覆蓋面很廣，春天來(lái)了，小草都長(zhǎng)出來(lái)了。然后還有“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”都體現(xiàn)了人們游玩的快樂(lè)。“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫(xiě)出了風(fēng)的特點(diǎn)。

　　師：很好，她把整個(gè)青草這一段每一句都認(rèn)真地品味了一番。講得不錯(cuò)。好，下面我們還有很多同學(xué)可能很有話要說(shuō)。有的同學(xué)還想舉手發(fā)言。但時(shí)間不允許了。我們今天的作業(yè)。今天的作業(yè)就寫(xiě)五段，就寫(xiě)五段這樣的賞析文字。就寫(xiě)我喜歡哪一句。這一句為什么好，寫(xiě)五段，聽(tīng)清楚作業(yè)要求了嗎?

　　生：聽(tīng)清楚了。

　　師：下課。

　　班長(zhǎng)：起立。

　　師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

　　生：老師再見(jiàn)!

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 10

　　師：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，前四幅畫(huà)面以寫(xiě)自然景色為主，第五個(gè)特寫(xiě)鏡頭是春境中人的活動(dòng)“春早人勤”�，F(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)讀讀前四幅畫(huà)面中寫(xiě)人的句子，想一想，和第五幅畫(huà)中的春早人勤是否一樣？

　　生：不一樣。春草圖中寫(xiě)人“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，主要是寫(xiě)人們?cè)谕嫠�、做游戲�?/p>

　　師：好好品讀一下這句話，后面四個(gè)活動(dòng)為什么不直接寫(xiě)成“打滾、踢球、賽跑、捉迷藏”？這樣語(yǔ)言似乎更簡(jiǎn)練，也和前面的“坐著，躺著”對(duì)應(yīng)起來(lái)。

　　生：“打滾”讓人感覺(jué)在地上滾來(lái)滾去，形象一點(diǎn)不美好，而“打兩個(gè)滾”讓人有很輕松的感覺(jué)。

　　生：“打滾”通常是小孩耍賴，或者人痛苦、難受時(shí)的一些表現(xiàn)，而在草地“打兩個(gè)滾”讓人感覺(jué)到對(duì)草地的喜愛(ài)之情，因?yàn)樾〔荨澳勰鄣�，綠綠的”，很可愛(ài)，人也好像完全融入了這片草地。

　　生：“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”讓人感覺(jué)是人們?cè)诓莸厣虾茈S意的、情不自禁的活動(dòng)一下，而“打滾，踢球”就會(huì)讓人感覺(jué)是人們特意來(lái)做這些事的，不能突出人們因?yàn)榭吹竭@小草而心情特別好。

　　生：改成“賽跑”，就變成了比賽，讓人感覺(jué)到一種緊張的氣氛，打破了“嫩嫩的，綠綠的”草地上的這種活潑、輕松、愉快的氣氛。

　　生：用“捉迷藏”只寫(xiě)出孩子們?cè)诓莸厣贤嬉环N游戲，而“捉幾回迷藏”寫(xiě)出了小伙伴們?cè)诓莸厣贤娴梅浅Ｍ度�，非常盡興，喜愛(ài)在草這片地上玩。

　　師：所以作者巧妙地運(yùn)用“兩個(gè)”“幾腳”等數(shù)量詞，美化了人們不雅的動(dòng)作，淡化了人們比賽的心理。人們不僅僅是在草地上玩耍、游戲，而是完全融入了這片草地。在這里，人的行為不僅沒(méi)有打破自然的寧?kù)o，還融入了動(dòng)態(tài)的活力，人與自然是如此和諧。

　　師：再品析一下其它畫(huà)面中寫(xiě)人的句子呢。

　　生：春花圖中，“閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒”，寫(xiě)人們?cè)诨ㄏ孪胂筘S收的情景。

　　生：“閉了眼”寫(xiě)出了人們已完全沉醉在這美麗的花海中了。

　　生：用“仿佛”這個(gè)詞語(yǔ)，是由實(shí)到虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

　　生：“仿佛”由春景聯(lián)想到秋實(shí)，寫(xiě)出了春天的美好能給人希望，使人憧憬未來(lái)。

　　師：草地上的人們是與自然和諧相處，而花下的人們則是完全融入自然了。我們?cè)賮?lái)看看春風(fēng)中的人們呢！

　　生：春風(fēng)里“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮的響著”，牧童無(wú)憂無(wú)慮，在春風(fēng)里吹著短笛，一副悠閑自得又調(diào)皮可愛(ài)的樣子。

　　師：在這里，作者為什么要用一個(gè)“也”字？

　　生：因?yàn)榇猴L(fēng)里已經(jīng)有各種聲音了，有風(fēng)聲，流水聲，還有鳥(niǎo)叫聲。所以寫(xiě)笛聲用“也”。

　　生：因?yàn)轼B(niǎo)在春風(fēng)里很高興，很得意，在“呼朋引伴的賣(mài)弄清脆的歌喉”，牧童有和鳥(niǎo)比一比的想法，所以“也成天嘹亮的響著”。

　　生：鳥(niǎo)“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”，是“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”牧童同樣是想用笛聲“跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”，所以用“也”。

　　師：是的，牧童用笛聲應(yīng)和著鳥(niǎo)鳴聲、輕風(fēng)流水的聲，是人與自然共同為春譜曲，譜的是一首春的贊歌。

　　師：這三幅畫(huà)都是晴天春光明媚時(shí)人們對(duì)春的喜愛(ài)和贊美，那雨中的人們又怎樣呢？

　　生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐著傘慢慢走著的.人”，“慢慢的”寫(xiě)出了雨中的人心情放松，正慢慢地體會(huì)著初春的細(xì)雨“斜織”的美好。

　　生：雨中是“一片安靜而和平的夜”，所以人們也是安靜平和的，在雨中慢慢的走著，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。

　　生：春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，雨中的人正感受著春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的美好，所以“慢慢的”走著，“慢慢的”感受著，融入了這美好的春雨中。

　　生：春雨中“地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”，他們正在地里忙著。

　　師：這句話運(yùn)用了倒裝，有什么用意呢？

　　生：把“披著蓑，戴著笠”放到后面去，是為了強(qiáng)調(diào)一下雨中的人特有的那種穿著，強(qiáng)調(diào)一下雨中的這份美好吧。

　　生：雨中這樣美好，勞作也似乎不覺(jué)得那么辛苦了。

　　師：春雨中，靜謐、安詳、平和，人們?nèi)谌肫渲�，感受著這份美好。所以，上述四幅圖，草、花、風(fēng)、雨和諧、美好，每幅畫(huà)都寫(xiě)到人，人又融入景中，人與自然顯得如此和諧，是一首人與自然和諧的贊歌。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 11

　　師：春天到來(lái)，百花盛開(kāi)，五顏六色的花兒裝點(diǎn)著我們的生活。小朋友們，你喜歡什么花？（關(guān)注的眼神、親切的語(yǔ)氣）

　　生：梨花師：你的聲音真洪亮，你能試著把話說(shuō)完整嗎？生：我喜歡桃花。師：這樣回答才完整呢！

　　師：你知道，最早向人們報(bào)春的是什么花嗎？

　　生：梅花

　　師：對(duì)，梅花很特別，它不怕寒冷，獨(dú)自開(kāi)放在風(fēng)雪之中,向人們預(yù)示著春天的到來(lái)。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《春到梅花山》這篇課文，共同去認(rèn)識(shí)梅花、了解梅花、愛(ài)上梅花吧�。ㄗ笫种赶虼笃聊唬﹣�(lái)，跟老師一起寫(xiě)課題。（板書(shū)課題：春到梅花山）

　　生：書(shū)空

　　師：一起讀課題！

　　生：春到梅花山

　　師：字字準(zhǔn)確，聲聲入耳！師：春天來(lái)到梅花山上，那里會(huì)有怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)清讀書(shū)要求，然后再開(kāi)始自由的、輕聲讀課文。

　　1、遇到生字用筆圈出來(lái)，借助拼音把生字讀正確。

　　2、遇到不好讀的句子要反復(fù)的、多讀幾遍，把課文讀通順。

　　師：開(kāi)始吧！生：自由讀課文。（師巡視）師：看看這些詞語(yǔ)（等待，讓學(xué)生做到心中有數(shù)）

　　寒氣

　　退盡

　　盛開(kāi)

　　散發(fā)

　　涌動(dòng)

　　人流報(bào)春的梅花

　　歡樂(lè)的海洋生：默認(rèn)生詞。

　　師：誰(shuí)來(lái)試著把它們正確的讀一遍？

　　生：讀生詞師：祝賀你！都讀對(duì)了！還有誰(shuí)想讀？

　　生：（有出錯(cuò)）師：跟老師讀（出錯(cuò)的詞語(yǔ)）

　　生：（糾正錯(cuò)誤）師：這次讀對(duì)了�。ㄡ槍�(duì)讀錯(cuò)的詞）再讀！還有誰(shuí)想讀？

　　生：紛紛舉手師：都這么自信！我欣賞！請(qǐng)剛才傾聽(tīng)最認(rèn)真，坐姿最端正的第4小隊(duì)開(kāi)火車(chē)讀！

　　生：開(kāi)火車(chē)讀。師：火車(chē)開(kāi)得真穩(wěn)當(dāng)！給表現(xiàn)最出色、傾聽(tīng)最認(rèn)真的小隊(duì)各加一顆星！

　　師：認(rèn)會(huì)生字詞，就為我們讀書(shū)掃清了障礙，誰(shuí)能把課文正確、通順的讀一遍？（找一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀書(shū)）

　　師：（傾聽(tīng)提示）其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，你和他讀得有什么不一樣？

　　師：你學(xué)習(xí)很努力，把課文讀得既正確又通順。我們學(xué)課文，只把課文讀正確、讀通順是不夠的，還要能夠明白課文的意思。

　　請(qǐng)大家聽(tīng)一遍課文錄音，邊聽(tīng)邊看邊想：課文中哪個(gè)小節(jié)是描寫(xiě)梅花盛開(kāi)的情景？哪個(gè)小節(jié)是描寫(xiě)人們賞花的情景？

　　生：聽(tīng)課文錄音師：課文中哪個(gè)小節(jié)是描寫(xiě)梅花盛開(kāi)的情景？手勢(shì)哪個(gè)小節(jié)是描寫(xiě)人們賞花的情景？

　　師：都判斷對(duì)了！同學(xué)們會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考。課文中是怎樣描寫(xiě)梅花盛開(kāi)的情景呢？請(qǐng)大家默讀第一小節(jié)，先看看第一小節(jié)一共有幾句話，再把你喜歡的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)，仔細(xì)品一品，一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。

　　生:默讀課文師：默讀時(shí)，貴在邊讀邊思考。你喜歡哪句話？來(lái)！其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊看課文。

　　生：讀句子（師巡視）

　　師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么？

　　生：我感受到梅花開(kāi)得很美。（相機(jī)板書(shū)：美）

　　師：你從哪兒感受到的？

　　生：這句話把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的！（像藍(lán)天下的片片彩云-----梅花很美。）

　　師：會(huì)讀書(shū)、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)，你能

　　通過(guò)朗讀把你的感受表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　　生：讀書(shū)（沒(méi)有感情）

　　師：像彩云一般色彩絢麗的梅花可還在你的心里！

　　生：讀書(shū)（感情豐富）

　　師：眼里有文字，頭腦中有畫(huà)面，真會(huì)讀書(shū)！（真是引人入勝）�。ㄗx得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是片片彩云這個(gè)地方讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。）

　　生：讀書(shū)（感情豐富）

　　師：讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是片片彩云這個(gè)地方讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。生：有感情的朗讀。師：讀書(shū)的時(shí)候要把文字在頭腦中形成畫(huà)面，才能把書(shū)讀得更有感情呢！誰(shuí)能用這種方法再試著讀一讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　師：梅花開(kāi)得真是絢麗多姿，惹人喜愛(ài)！

　　師：從這句話中，你還感受到什么？

　　生：我從你挨著我，我挨著你這一點(diǎn)感受到梅花開(kāi)得很多。（相機(jī)板書(shū)：多）

　　師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，真了不起！相信你也能通過(guò)朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看！

　　生：讀第二句話。師：哦！我聽(tīng)出來(lái)了，你通過(guò)把這兩個(gè)詞語(yǔ)（挨著、挨著）重讀，表達(dá)出了你的喜愛(ài)之情！真有方法！再讀一遍！

　　生：有感情的朗讀。

　　師：梅花真是開(kāi)得挨挨擠擠！你來(lái)試試！

　　生：有感情的朗讀

　　師：梅花真是開(kāi)得親密無(wú)間！你來(lái)！

　　生：有感情的朗讀。師：梅花開(kāi)得生機(jī)勃勃，惹人喜愛(ài)！

　　師：梅花山的梅花真多！真美啊�。ㄊ种钢�板書(shū)）

　　師：盛開(kāi)的梅花是這樣的？（手勢(shì)：含苞待放）這樣的？（半開(kāi)半放）哇！花瓣完全展開(kāi)！真好看！伸出小手，一起來(lái)！盛開(kāi)的梅花（左手指向大屏幕，引讀）

　　生：邊演邊讀。

　　師：除了第二句話，你還從哪兒感受到梅花特別多？

　　（手指向板書(shū)多）生：我從一朵一朵這個(gè)詞語(yǔ)感受到梅花很多！

　　師：請(qǐng)你把這句話完整的讀一讀。師：你來(lái)讀！師：我聽(tīng)出來(lái)了，你通過(guò)把一朵一朵這個(gè)詞語(yǔ)讀得抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)出了你對(duì)梅花的喜愛(ài)之情�；▋憾嗫梢杂靡欢湟欢涞拿坊ǎ�星星多呢？

　　生：一顆一顆的星星。

　　師：小河多呢？

　　生：一條一條的小河。

　　師：自己試著說(shuō)一個(gè)。

　　生：塊一塊的麥田；一座一座的山；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云

　　師：學(xué)以致用，才能長(zhǎng)本領(lǐng)！

　　師：那一朵一朵的梅花，數(shù)也數(shù)不清！誰(shuí)能用你的朗讀把我們帶進(jìn)這花的世界！（看屏幕讀）

　　生：個(gè)別讀！齊讀！

　　師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？（等待請(qǐng)你再來(lái)輕聲讀讀這句話。）

　　生：晶瑩透亮。

　　師：生活中，你見(jiàn)到過(guò)哪些事物也是晶瑩透亮的？

　　生：我見(jiàn)到過(guò)清晨草葉上的小露珠是晶瑩透亮的。使你善于觀察有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

　　生：我見(jiàn)到過(guò)鉆石是晶瑩透亮的。

　　生：我們家的水晶是晶瑩透亮的。

　　師：留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)大有幫助呢！這些晶瑩透亮的事物會(huì)讓我們獲得美的享受。讓人喜愛(ài)！

　　師：是啊，草葉上的小露珠，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待學(xué)生接話）

　　生：晶瑩透亮

　　師：那一朵一朵的梅花（等待學(xué)生接話）

　　生：晶瑩透亮

　　師：真的是美妙絕倫，讓我們閉上眼睛，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞，喲！梅花的清香仿佛迎面而來(lái)。聽(tīng)老師讀這句話，再次感受梅花的.多、梅花的美、梅花的香。

　　師：范讀。師：讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出我們對(duì)梅花的喜愛(ài)之情吧�。ㄅ�生、男生）

　　師：梅花真美呀！讓人喜愛(ài)，讓我們屏住呼吸，仔細(xì)聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫(xiě)的？讀一讀！

　　生：讀第三句話（那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。）

　　師：梅花山的梅花這么多，一朵一朵；這么美，晶瑩透亮，還散發(fā)著淡淡的清香。真是惹人喜愛(ài)！讓我們一起讀！

　　生：（看屏幕）讀第一小節(jié)的2、3句話。

　　師：讀讀第一句話，你還從哪兒感受到梅花的多？

　　生：我從滿山這個(gè)詞感受到梅花特別多。

　　師：如果山上開(kāi)滿了桃花呢？

　　生：滿山的桃花。

　　師：杏花呢？

　　生：滿山的杏花。

　　師：哇！梅花開(kāi)滿山山崗崗，真是壯觀！惹人喜愛(ài)！一起讀！

　　生：齊讀第一句話。師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里，我看出了你們對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)梅花山的向往。讓我們閉上眼睛，再次回味語(yǔ)言文字的美，想象梅花的美！隨音樂(lè)慢慢睜開(kāi)眼睛。讓我們置身花海！盡情地欣賞吧�。úシ呕脽羝�）師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)你此刻的心情嗎？生：我很興奮。生：我特別激動(dòng)。師：誰(shuí)能帶著這種興奮、激動(dòng)之情，把第一小節(jié)完整的讀一讀！生：讀第一小節(jié)。（看屏幕）師：你的朗讀令我陶醉！師：觀察課文插圖中游人的穿戴，讓我們?cè)賮?lái)品品第一句話，你還能感受到什么？生：我感受梅花開(kāi)得特別早。生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時(shí)候的開(kāi)放了！師：是啊，寒氣猶存，人們需用帽子、圍巾來(lái)御寒�？墒�，梅花卻不怕寒冷，朵朵怒放！望著這雪中的梅花，你想說(shuō)什么？

　　生：梅花，你迎雪怒放，不怕寒冷，我很佩服你！

　　生：梅花，你真勇敢！

　　師：此情此景，老師想到一首詩(shī)：《梅花》（感染學(xué)生跟著一起背）

　　師：古往今來(lái)，梅花以他不畏嚴(yán)寒的品格贏得了人們的贊譽(yù)，人們通過(guò)寫(xiě)梅花、畫(huà)梅花、誦梅花，表達(dá)著對(duì)梅花的敬佩之情。此時(shí)，讓我們帶著對(duì)梅花的敬佩，再讀！（屏幕出示第一小節(jié)）寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來(lái)！愿你們?cè)谝院蟮纳�活中，也能像梅花一樣，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，不怕困苦的孩子。

　　師：人們喜愛(ài)報(bào)春的梅花！來(lái)梅花山賞梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、還有小伙兒。請(qǐng)大家自由的輕聲讀讀第二小節(jié)，劃出課文中描寫(xiě)人多的詞語(yǔ)。

　　生：人流

　　師：此時(shí)，我仿佛就是梅花山的一名游客，我用手中的dv拍下這迷人的景色，你呢？

　　師：（小結(jié)）此時(shí)的梅花山，花兒歡樂(lè)，人也歡樂(lè)，歡聲笑語(yǔ)不時(shí)回蕩在山巒之中，這里成了歡樂(lè)的海洋。在這片歡樂(lè)的海洋里，人們盡情的享受著美好的春光，享受著幸福的生活，祖國(guó)處處是春天，處處是歡樂(lè)！讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節(jié)吧！

　　生：齊讀第二小節(jié)。

　　師：這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了梅花、了解了梅花，喜愛(ài)梅花、贊嘆梅花。最后，讓我們通過(guò)錄音回顧整篇課文，讓梅花永遠(yuǎn)留在我們心中！（聽(tīng)課文錄音結(jié)束）

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 12

　　師：你們都已經(jīng)歷過(guò)十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的深刻感受?

　　生(齊聲)：能!

　　生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。

　　生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。

　　生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹(shù)木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。

　　師：感受真夠深刻�，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。

　　(兩分鐘后)

　　生：春天是新生的娃娃。

　　生：春天是美麗的小姑娘。

　　生：春天是健壯的小伙子。

　　師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——

　　生：娃娃。

　　師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

　　生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。

　　師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里?

　　生：剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。

　　生：剛從土里鉆出來(lái)的小草，樹(shù)上的、草叢里的花兒是新的。

　　生：泥土的.氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥(niǎo)鳴、牧曲都是新的。

　　生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。

　　師：都說(shuō)得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——

　　生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。

　　生：從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。

　　師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒(méi)有喜歡春姑娘的?

　　生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

　　師：春姑娘確實(shí)很美，花枝招展的，能否通過(guò)閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受?

　　生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

　　生：樹(shù)上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱(chēng)、和諧的美。

　　生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥(niǎo)兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。

　　生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫(huà)意般的很美很美。

　　生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美�！�

　　師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書(shū)啊，寫(xiě)作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。

　　師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ��?/p>

　　生：去追逐。

　　師：能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些?

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 13

　　導(dǎo)入新課；春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，春暖花開(kāi)，大自然呈現(xiàn)出一派喜人的生機(jī)，在這充滿生機(jī)的季節(jié)里，人也變得富有活力了，著名散文家朱自清先生筆下的春天又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)欣賞一下他的美文。

　　傳授新課：

　�。ㄒ唬┲饕獙�(xiě)了什么？分幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？（指名答）

　　板書(shū)：盼春、繪春、贊春

　�。ǘ�）賞析第二部分

　　1、描繪了哪幾幅圖畫(huà)？

　　2、指名讀第二段，問(wèn)：作者是怎樣描繪春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象的？

　　3、師范讀第三段，問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)什么？（春草）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了春草的可愛(ài)？為什么要寫(xiě)人的`活動(dòng)？

　　4、女生齊讀春花圖。問(wèn)：這一段抓住春花的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？

　　5、指名讀春風(fēng)圖。

　　師：朱自清先生充分調(diào)動(dòng)了自己的各種感官，把風(fēng)寫(xiě)得有聲有色有形有味，朱自清先生調(diào)動(dòng)了哪一些感官？請(qǐng)你具體舉例分析。（分組討論）。

　　6、男生讀“春雨圖”。作者在寫(xiě)春雨時(shí)主要抓住什么來(lái)寫(xiě)？除了寫(xiě)雨外，這一段還寫(xiě)了人的活動(dòng)，有什么作用？作者的寫(xiě)作順序怎樣？

　　7、齊讀“迎春圖”。人們是怎樣迎接春天的？

　　師小結(jié)：剛才我們賞析了文章的第二部分，作者觀察全面細(xì)致，構(gòu)思精巧，抓住景物特征，情景交融，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，更深刻體會(huì)了本文的內(nèi)容和表達(dá)的情感。

　　（三）賞析文章第三部分。

　　1、齊讀。

　　2、問(wèn)：本節(jié)共有幾句話？主要采用了哪些修辭手法？（3句，比喻，擬人）

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)本文寫(xiě)作特色。（生討論后歸納）

　　1、細(xì)致地觀察，生動(dòng)地描繪。

　　2、精巧的構(gòu)思，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

　　3、優(yōu)美的畫(huà)面，生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　4、情景交融，詩(shī)情畫(huà)意。

　�。ㄎ澹┱n外拓展：

　　朱自清筆下的春天是那機(jī)樣絢麗多姿，生機(jī)勃勃，請(qǐng)你用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物，可選取其中一個(gè)方面（如花、草、雨等），200字左右。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 14

　　一、導(dǎo)入

　　讓學(xué)生談?wù)劥禾旖o人的感受，列出詞語(yǔ)，并一一寫(xiě)上黑板

　　二、檢查預(yù)習(xí)工作。

　　包括字詞的注音，解釋。多音字的辨別，易混淆的字詞的辨別。

　　以及這篇文章的讀后感。（預(yù)習(xí)中還有一項(xiàng)內(nèi)容是摘抄好詞好句的，放在分析課文時(shí)讓學(xué)生講解。

　　三、集體朗讀

　　因?yàn)橐呀?jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掃清了字詞障礙，朗讀時(shí)應(yīng)該不會(huì)有不認(rèn)識(shí)的字詞。但是在朗讀過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)一些多音字的讀錯(cuò)情況，課堂上予以糾正。課后記。

　　四、分組朗讀，再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)起來(lái)讀，別的學(xué)生予以糾正。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

　　五、預(yù)習(xí)時(shí)已讓學(xué)生們把這篇文章熟讀成誦，所以在講課時(shí)，學(xué)生們的思路已經(jīng)較清晰了。這個(gè)時(shí)候就讓他們來(lái)概括，問(wèn)；

　　（1）課文可分幾部分來(lái)讀。

　　明確：盼春—繪春—頌春（如有不同意見(jiàn)，只要言之有理，就予以肯定

　�。�2）課文中描繪了幾幅春天的圖畫(huà)？分別用自己的話概括。

　　明確：五幅。分別是春草圖—春花圖—春風(fēng)圖—春雨圖—迎春圖

　　六、讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的一段，拿出自己畫(huà)的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)理由。

　　七、找好詞好句

　　讓同學(xué)們把預(yù)習(xí)時(shí)已摘抄的好詞好句讀出來(lái)給大家聽(tīng)。講講理由�？梢苑秩�部分讓同學(xué)們找

　　先找第一部分的

　　如：盼望著，盼望著（表達(dá)了作者盼春的急切心情）

　　如：欣欣然張開(kāi)了眼（擬人手法）

　　教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中穿插問(wèn)題，如問(wèn)：作者著眼于哪些景色的變化？這些景色的變化給人以怎樣的感受？總寫(xiě)春天，作者著眼于山、水、陽(yáng)光的變化，山色的`朗潤(rùn)，一是春光明媚；二是山上的植物發(fā)芽變綠，山的顏色就由暗轉(zhuǎn)明，由干=干枯變?yōu)闈?rùn)澤。水漲起來(lái)了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太陽(yáng)光更加明朗紅潤(rùn)，從宏觀上感受到大地回春，生機(jī)勃發(fā)，表現(xiàn)出融融的暖意。）

　　接著找第二部分

　　先找春草圖中的好詞好句。

　　如“鉆”寫(xiě)出了春草的沖破層土的擠勁，表現(xiàn)旺盛的生命力。

　　如“做”“躺”“打”“踢”等動(dòng)詞寫(xiě)孩子們的嬉戲，烘托歡樂(lè)。

　　接著找春花圖，同樣讓學(xué)生找。

　　如：你不讓我，我不讓你”用擬人手法把爭(zhēng)春爭(zhēng)艷寫(xiě)活。

　　“紅的象火，粉的象霞，白的象雪”對(duì)應(yīng)桃樹(shù)，杏，梨，比喻貼切。

　　“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”這兩個(gè)比喻互補(bǔ)，眼睛和星星都會(huì)眨，但星星是星羅棋布的，而眼睛是眉目傳情的，兩者一結(jié)合，就把野花寫(xiě)活了

　　接著找春風(fēng)圖。

　　如’象母親的手撫摩著你”這既寫(xiě)了春風(fēng)的溫暖，又寫(xiě)了風(fēng)的柔和。

　　‘醞釀”則形象的寫(xiě)了在陽(yáng)光下這種芳香不斷的加濃的過(guò)程。

　　這一段從觸覺(jué)，嗅覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形，無(wú)味，無(wú)聲的春風(fēng)寫(xiě)的有形，有味，有聲，有情有感。

　　繼續(xù)找春雨圖。

　　“象牛毛，象花針，象細(xì)絲”這三個(gè)比喻貼切，寫(xiě)出了春雨的特征：多而細(xì)密，亮而閃爍，柔而綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。

　　教師穿插問(wèn)題。問(wèn)：春雨綿綿，為什么還叫人別“煩惱”呢？（親切而有趣）

　　再問(wèn)，為什么先寫(xiě)傍晚時(shí)候的景象，不把這一句放到最后去說(shuō)呢？

　　明確：一是要先說(shuō)春雨中安靜而和平的氣氛，這種氣氛是一直貫到末句的；二是黃暈也是色，與上句的綠，青正連接。

　　最后分析迎春圖。

　　“趕趟兒似的“照應(yīng)前文，前文寫(xiě)百花爭(zhēng)春，后文寫(xiě)人在爭(zhēng)春。

　　‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”用疊詞表現(xiàn)動(dòng)作次數(shù)多，讀來(lái)有韻律。有節(jié)奏。

　　最后一部分。

　　同學(xué)肯定覺(jué)得都好。讓他們先說(shuō)好在哪，教師再明確：“象娃娃……”表現(xiàn)春天的新，象新生命的開(kāi)始，給人以無(wú)限的希望。

　　“象小姑娘……”寫(xiě)春天的美，令人喜愛(ài)。

　　“象健壯的青年……”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。三句的順序，表現(xiàn)了春天成長(zhǎng)的過(guò)程。

　　以上如有學(xué)生未找出的語(yǔ)句，教師可以由學(xué)生的發(fā)言引出問(wèn)題，盡量把每一段的好詞好句都讓學(xué)生欣賞分析。在這里就不一一列舉。

　　八、讓學(xué)生們找找課文中用了哪些修辭手法，用擬人的有哪些？用比喻的又有哪些。

　　然后再提提有什么不理解或有疑問(wèn)的地方。

　　九、最后，講練習(xí)題。

　　布置第一課時(shí)作業(yè)，挑出自己最喜歡的一幅圖，把它畫(huà)出來(lái)……為第二課時(shí)中的分析語(yǔ)句打下基礎(chǔ)。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 15

　　一、導(dǎo)入新課

　　出示金文“春”，讓學(xué)生猜這是個(gè)什么字？（春），然后出示解釋?zhuān)?/p>

　　“春，推也�！辈葑诸^中間一個(gè)屯字下面一個(gè)日字。屯字像一個(gè)幼芽破土而出，即在陽(yáng)光的推動(dòng)下，幼芽破土而出。草長(zhǎng)出的季節(jié)就是春，表示萬(wàn)木生長(zhǎng)，充滿生機(jī)。今天這節(jié)課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。

　　二、朗讀，知春意

　　1.自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪這些景物的？

　　明確：作者描寫(xiě)了春天的草、春天的花、春天的風(fēng)、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛(ài)和贊美的感情描繪這些景物的。

　　2.那我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)去讀呢？

　　明確：用輕松、欣喜的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。

　　朗讀節(jié)奏是應(yīng)該輕快還是緩慢呢？

　　明確：朗誦節(jié)奏是由文章的思想內(nèi)容決定的。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容節(jié)奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內(nèi)容節(jié)奏可以緩慢一些。

　　這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應(yīng)該帶著欣喜的語(yǔ)氣去讀，整體節(jié)奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環(huán)往復(fù)的美感。

　　3.老師范讀其中一段。如1-2段。

　　4.選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　5.指名讀課文段落。

　　三、品讀，感春趣

　　1.（過(guò)渡語(yǔ)）同學(xué)們，草綠了，花開(kāi)了，風(fēng)吹著，雨下著，平時(shí)由于習(xí)慣，我們對(duì)此視而不見(jiàn)，知而不新，但通過(guò)剛才的朗讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)朱自清先生把這些表現(xiàn)的新鮮、可愛(ài)、溫和，叫人歡欣，令人驚喜，他是怎么做到的呢？

　　散文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)林非曾說(shuō)：朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確的觀察，細(xì)膩地抒寫(xiě)出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。

　　著名古文字學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家朱德熙曾說(shuō)：朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問(wèn)題也絕不放松。

　　2.同學(xué)們，我們?cè)谀阕钕矚g的段落中找找哪些句子通過(guò)精確的觀察、講究的用詞寫(xiě)出了春天的.新鮮、可愛(ài)、溫和，叫人歡欣，令人驚喜？

　　3.生來(lái)交流，老師作評(píng)價(jià)。

　　4.同學(xué)們，你們讀的真認(rèn)真（讀的還不細(xì)），我認(rèn)為文中對(duì)風(fēng)的描寫(xiě)是最精彩的。風(fēng)是無(wú)形的，課文里的作者卻把風(fēng)寫(xiě)得有形，有情。我們一起來(lái)找一下寫(xiě)風(fēng)的句子。

　　3-6段，全班分成四個(gè)組，每個(gè)組找一句段。

　　5.交流句子，學(xué)生畫(huà)在課本上，老師及時(shí)板書(shū)：輕悄悄眨撫摸

　　泥土的氣息，青草味，花的香輕斜

　　6.同學(xué)們，根據(jù)這些詞語(yǔ)我們看看作者調(diào)動(dòng)了哪些感覺(jué)器官來(lái)寫(xiě)風(fēng)？

　　7.生：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)

　　8.那么這些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出了風(fēng)的什么特點(diǎn)？

　　如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫(xiě)出了風(fēng)的輕柔。用詞是又采用了ABB式，第一個(gè)悄用來(lái)修飾輕，第二個(gè)悄強(qiáng)調(diào)前一個(gè)悄，不僅形象生動(dòng)的寫(xiě)出了小草輕柔的特點(diǎn)，而且讀起來(lái)韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進(jìn)教室。

　　“眨”字寫(xiě)出了春風(fēng)的輕柔和可愛(ài)，采用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)的寫(xiě)出了春風(fēng)晃動(dòng)小草的調(diào)皮可愛(ài)。跟小草在玩耍。

　　“撫摸”寫(xiě)出了春風(fēng)的溫和。后面還寫(xiě)出了春風(fēng)的傳味，傳聲功能。多情。

　　“斜”字，沒(méi)有風(fēng)的出現(xiàn)，卻寫(xiě)出了春風(fēng)的柔和。

　　9.對(duì)比閱讀林斤瀾《春風(fēng)》

　　同學(xué)們，品著這些語(yǔ)言，我們?nèi)缗R其境，如感其形，江南的春風(fēng)是那樣的溫暖、可愛(ài)、多情。我們來(lái)讀一段文字來(lái)看看選段與本文有什么不同。出示選文，學(xué)生齊讀。

　　一夜之間，春風(fēng)來(lái)了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來(lái)。從關(guān)外撲過(guò)山頭，漫過(guò)山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無(wú)數(shù)的針扎。

　　明確：課文突出春風(fēng)的溫暖和柔情；選文突出北方春風(fēng)的猛烈，粗獷。

　　小結(jié)：同學(xué)們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)春天的贊美。本文的作者不禁借物表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài)，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來(lái)讀一下最后三段。

　　四、析讀，悟春情

　　1.學(xué)生齊讀

　　2.可是，老師有個(gè)疑問(wèn)，這三個(gè)句子當(dāng)中，有一個(gè)比喻似乎與全文的格調(diào)，與江南春天的特點(diǎn)不大和諧，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

　　這個(gè)句子是敗筆，還是另有深意呢？

　　“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開(kāi)的。朱自清除了是散文家、詩(shī)人、學(xué)者外，還是民主戰(zhàn)士。

　　讓我們來(lái)了解本文的寫(xiě)作背景。

　　1927年大革命失敗，朱自清“覺(jué)得心上的陰影”越來(lái)越大，苦悶中埋頭研究古典文學(xué)。1933年他赴英留學(xué)歸來(lái)，經(jīng)過(guò)了一場(chǎng)“精神危機(jī)”，幾年的留學(xué)使他改變了心境、開(kāi)闊了視野，看到了新的生活前景。面對(duì)春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時(shí)他寫(xiě)下了《春》。所以說(shuō)《春》既是對(duì)春天蓬勃生機(jī)的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫(xiě)照。

　　這“早春野景”展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念，也許只有這強(qiáng)壯的青年的比喻，才符合他當(dāng)時(shí)的心境。

　　五、布置作業(yè)

　　《春》是膾炙人口的散文經(jīng)典，值得品味的地方還有很多如口語(yǔ)化的語(yǔ)言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學(xué)們和你們的老師共同感受了。

　　《春》教學(xué)實(shí)錄 16

　　一、回憶詩(shī)人筆下的春天，體會(huì)詩(shī)中的意象和詩(shī)人的感情。

　　1、同學(xué)們，請(qǐng)想一想我們學(xué)過(guò)哪些與春相關(guān)的詩(shī)文。

　�。▽W(xué)生熟知的詩(shī)文有《春》（朱自清）、《春曉》、《詠柳》、《早春呈水部張十八員外》、《村居》、《春夜洛城聞笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《憶江南》、《錢(qián)塘湖春行》等）

　　2、教師與學(xué)生重點(diǎn)分享《春》、《錢(qián)塘湖春行》、《早春呈水部張十八員外》。

　�。�1）師生分享《錢(qián)塘湖春行》

　　a.師生齊備這首詩(shī)

　　b.學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的.意思

　　c.學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了哪些春景，你最喜歡哪個(gè)？（抓住中間兩聯(lián)體會(huì)）

　　d.這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人的什么感情？（喜愛(ài)）

　�。�2）師生分享《早春呈水部張十八員外》

　　a.師生齊備這首詩(shī)

　　b.學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詩(shī)句體現(xiàn)了題目中的早春？

　　c.三四句體現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情，用了什么方法？

　�。�3）師生分享《春》

　　a.學(xué)生說(shuō)說(shuō)朱自清寫(xiě)了春天的哪些景？（春草、春花、春風(fēng)、春雨還有人們的活動(dòng)）

　　b.你印象最深地是哪種景？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）

　　c.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，很尋常的景物在朱自清的筆下展現(xiàn)了非同尋常的詩(shī)意美，抓住景物的特點(diǎn)，使比喻、擬人、排比等多種修辭，表達(dá)了對(duì)春的喜愛(ài)，贊美之情。

　　二、欣賞春之美，尋找身邊春的足跡

　　1、全班16個(gè)同學(xué)，分成四組，每組展示自己最美的10張照片，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。（在小組代表講述的時(shí)候，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。）

　　2、學(xué)生有條理的說(shuō)說(shuō)春天的足跡。（在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量用規(guī)范、形象的語(yǔ)言。）

　　3、學(xué)生在紙上列出自己的作文提綱。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試借鑒詩(shī)文中的寫(xiě)作方法，抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出春天的變化與美麗，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。

　　三、學(xué)生完成習(xí)作。

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