《日月潭》教學(xué)實(shí)錄7篇[實(shí)用]

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄1

　　師：小朋友，讓我們打開記憶的寶庫，想一想這是什么地方？

　　生：這是臺(tái)灣日月潭。（日月潭――師：話要說完整，能再回答一次嗎？）

　　師：回答正確。瞧，你歸類識(shí)字（一）的知識(shí)掌握得真扎實(shí)。關(guān)于日月潭還有一個(gè)動(dòng)人的傳說呢！在很久很久以前，潭里住著兩條惡龍，他們把湖水?dāng)嚨煤軠啙�。有一天，他倆飛上天空，張開大口吞下了太陽和月亮。從此，人們生活在黑暗中。阿巴里是一位身體強(qiáng)壯，武藝高強(qiáng)的勇士。他摸著黑來到湖邊，決心要把太陽和月亮找回來。當(dāng)他看見兩條惡龍正在湖里玩弄著太陽和月亮?xí)r，他氣憤極了，舉起斧頭，和兩條惡龍展開了搏斗，終于殺死了兩條惡龍，救出了太陽和月亮。太陽和月亮升上了天空，天下一片光明。湖水又變得清澈美麗了。

　　師：聽完這動(dòng)人神奇的傳說，讓我們一塊兒去游覽美麗的日月潭吧！請(qǐng)小朋友齊讀課題。

　　生齊課題。

　　師：在咱們?nèi)ト赵绿队瓮嬷�前，告訴 趙老師你最想知道些什么？自由發(fā)言。板書：深？大？樣子？地方？景色？有名？周圍？形成？名字？（據(jù)實(shí)際情況）

　　生：自由提問。（提出了很多問題，教師一一歸納）

　　師：小朋友真愛動(dòng)腦筋，敢于提出這么多問題。就讓我們一起去讀一讀課文，試著找到這些問題的答案。請(qǐng)小朋友翻開書44頁，一邊自由讀課文，一邊思考問題。

　　學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視。

　　師：小朋友學(xué)得很認(rèn)真。接下來，小朋友四人小組討論交流，通過自己讀書知道了些什么？還有哪些不知道？

　　學(xué)生四人小組討論。老師參與了解情況。

　　以下假設(shè)按課文順序不變。過渡：小朋友學(xué)得很認(rèn)真，討論得很熱烈�，F(xiàn)在能說說你都知道了些什么嗎？

　　（一） 日月潭的位置

　　生：我知道了日月潭的位置。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：讀第一自然段。

　　師：回答得很好。這是一張中國地圖，你能指出臺(tái)灣省的位置嗎？

　　學(xué)生點(diǎn)擊。

　　師：非常準(zhǔn)確。這里是臺(tái)中，日月潭就在臺(tái)中附近的高山上。

　　師：小朋友都知道日月潭在什么地方了嗎？生：知道了。

　　師：我們可以擦掉這個(gè)問號(hào)了嗎？生：可以。

　　教師擦去問號(hào)。

　　生：我知道了為什么叫日月潭。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：完整回答第二自然段。生：不完整回答。（誰對(duì)這個(gè)問題還有補(bǔ)充，愿意幫幫他）

　　師：你真聰明！問題回答得非常完整。課文的第二自然段確實(shí)描寫得準(zhǔn)確具體。很深的水我們稱為潭。這是日月潭的俯視圖，美麗的光華島在湖的中央，你能找到它的位置嗎？

　　學(xué)生點(diǎn)擊。

　　師：位置指得很準(zhǔn)確。這個(gè)島把湖水分成（兩半），北邊像（圓圓的太陽），叫（日潭）；南邊像（彎彎的）月亮，叫（月潭），人們稱為日月潭。（……）為學(xué)生的回答。

　　師：為什么叫日月潭？你們知道了嗎？請(qǐng)你用“因?yàn)椤�…所以……”說說。

　　學(xué)生自由說話。

　　師：誰愿意說？

　　學(xué)生回答。

　　師：哇！回答得很流利。大家都知道了嗎？能擦掉這個(gè)問號(hào)嗎？

　　師：從他的回答中，我們除了知道日月潭名字的由來，還知道了些什么？

　　生：……我還知道了日月潭水的顏色�！�…我還知道了日月潭水深�！�…我還知道了日月潭中間的島叫光華島�！�…我還知道了日月潭的樣子。

　　師：你是從哪兒知道日月潭的樣子的？

　　生：北邊像……叫日潭；南邊像……叫月潭。

　　師：你能找出哪些詞具體生動(dòng)地寫出了樣子嗎？

　　生：圓圓的；彎彎的。

　　師：圓圓的和彎彎的具體生動(dòng)地寫出了日月潭的樣子，我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)該加以突出。誰愿意讀一讀？

　　指名學(xué)生讀書。

　　讀得好嗎？讓我們一起讀讀。

　　學(xué)生集體讀。

　　師：圓圓的日潭，彎彎的月潭，真是神奇而又美麗。

　　過渡：其他的問題，你知道了嗎？

　　生：我知道了日月潭的`景色。生：我知道了日月潭的早晨的景色。生：我知道了日月潭中午的景色。生：我知道了太陽高照的景色。生：我知道了蒙蒙細(xì)雨的景色。

　　師：你是從哪兒知道的，能具體說說嗎？

　�。� 生：朗讀第三自然段或第四自然段。師：從第三自然段中我們知道了什么時(shí)候，什么天氣下景色？從第四自然段中呢？］

　　教師板書。｛清晨薄薄的霧中午太陽高照 蒙蒙細(xì)雨｝

　　師：小朋友真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖，一邊聽教師朗讀課文，再一次欣賞那里的秀麗風(fēng)光。

　　教師配樂朗讀。

　　師：眼前是日月潭清晨的美景。說說什么地方最美？

　　生：星星和燈光。他們?cè)诤�中的倒影。（一池星星�?/p>

　　師：確實(shí)如你所說，清晨太美了。中午，太陽高照和蒙蒙細(xì)雨時(shí)的景色完全不一樣，你能從課文的第四自然段中找出一反義詞說說他們的特點(diǎn)。

　　生：太陽高照時(shí)是清晰的；蒙蒙細(xì)雨時(shí)是朦朧的。

　　師：清晰和朦朧寫出了兩種不同的美。讓再去讀一讀課文中優(yōu)美的描寫，劃出你認(rèn)為描寫得最美的句子在小組內(nèi)讀一讀。

　　學(xué)生劃句子，在小組內(nèi)讀。

　　教師指名讀，學(xué)生集體自由評(píng)議。師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？你認(rèn)為還應(yīng)該注意些什么？

　　聽了小朋友的朗讀，我完全陶醉在日月潭美麗的景色中，你們帶著趙老師欣賞了日月潭美麗的景色，謝謝！大家知道日月潭的景色了嗎？能擦掉問號(hào)了嗎？

　　過渡：呀！聰明的小朋友一會(huì)兒知道了這么多問題的答案。其他的問題能在課文中找到答案嗎？生：不能！師：知識(shí)如海洋。依靠課本只能解決一部分問題�，F(xiàn)在就讓我們一起去看看老師從網(wǎng)上下載的資料，小朋友還能知道些什么。

　　師：這里有關(guān)于日月潭的文字和圖片的介紹，你們最看什么？

　　生：我想看日月潭的文章。

　　師：這是一篇日月潭的概況介紹，請(qǐng)大家自由讀一讀，你又知道了些什么？

　　學(xué)生自由閱讀。

　　師：你又知道了些什么？

　　生：我知道了日月潭有我深，多大，怎樣形成的。教師分別擦去問號(hào)。

　　師：小朋友真行，又知道了這么多。學(xué)海無涯，我們可以從書本中獲取很多知識(shí)，還可以從網(wǎng)上獲取更多的知識(shí)。你們還想看什么？

　　生：我想看日月潭的圖畫。

　　師：就讓我們一起去欣賞。

　　學(xué)生師：這真是太美了。就用你優(yōu)美的語言來說說你最喜歡的景色。想說給誰聽就說給誰聽。

　　學(xué)生四人小組說圖。

　　師：誰愿意說？（兩人）

　　教師表揚(yáng)。

　　師：小朋友，還想看些什么？

　　師：看著大家這么愛學(xué)習(xí)，趙老師真高興。但課堂上的時(shí)間是有限的，課下我們?cè)僖黄疱塾斡谥�識(shí)的海洋吧！

　　師：我們一塊兒游玩了美麗的日月潭。此時(shí)，你最想說些什么？

　　學(xué)生贊美日月潭。

　　師：就讓我們帶著贊美和自豪的感情齊聲朗讀最后一個(gè)自然段。

　　師小結(jié)：我們贊美日月潭“青山擁碧水，明潭抱綠珠”的優(yōu)美景色。它不僅是臺(tái)灣人民的驕傲，大陸同胞也為它那“萬山叢中穿刺日月潭”的奇景而自豪。然而，祖國山河，何處不美，我們更為自己偉大遼闊美麗的祖國而驕傲自豪。香港、澳門先后回到祖國媽媽的懷抱。臺(tái)灣自古就是中國的領(lǐng)土，現(xiàn)在有些人卻想要把寶島臺(tái)灣從媽媽的懷抱中分離走。我們絕不允許，他們也決辦不到。我們盼望著祖國早日統(tǒng)一，海峽兩岸人民早日?qǐng)F(tuán)聚。那一天，我們?cè)僖黄鹑ビ瓮嫒赵绿�，好嗎�?/p>

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：想去日月潭旅游，你現(xiàn)在最想知道些什么？

　　生：日月潭在什么地方？

　　師：哦，這個(gè)問題簡(jiǎn)單，相信有很多小朋友能幫你解決，誰來告訴她？

　　生：在臺(tái)灣省。

　　生：在臺(tái)中附近的高山上。

　　師：你們兩個(gè)都說得不夠明白，誰能說更明白些？

　　生：日月潭在我國臺(tái)灣省臺(tái)中附近的高山上。

　　師：這下我聽明白了，肯定能找到了。不過，如果你把課文中的句子找出來讀一讀，會(huì)了解到更多的信息。

　　生找出文中的'句子并自由讀。

　　師：你還發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：日月潭在臺(tái)中附近的高山上。

　　師：哦，這是很重要的一條信息，只是我們剛才已經(jīng)說過了，還有別的嗎？

　　生：日月潭是我國最大的一個(gè)湖。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了一條更有趣的信息，只是出了一點(diǎn)小毛病，誰能幫他改正？

　　生：日月潭是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。

　　師：對(duì)呀！范圍要明確，是臺(tái)灣省最大的湖，不是我國最大的湖。陳老師現(xiàn)在就給你們布置一個(gè)家庭作業(yè)，回家后去調(diào)查一下，我國最大的湖是什么？明天一到校就輕聲告訴班長(zhǎng)，說對(duì)的每人加一顆五角星。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄3

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)兩種不同要求。在人教版低年級(jí)教材中，大量的生字出現(xiàn)在不同單元的課文之中。以人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)的《日月潭》一課為例，要求學(xué)生在本課中會(huì)認(rèn)的生字有9個(gè)，分別是：環(huán)、繞、茂、隱、筑、晰、朦、朧、境；要求會(huì)寫的字有12個(gè)，分別是：島、展、建、紗、省、勝，還有可以組成詞語的環(huán)繞隱約和茂盛（其中含有4個(gè)認(rèn)讀字：環(huán)、繞、茂和隱）。在一節(jié)課有限的40分鐘時(shí)間里，要讓學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記、理解、書寫生字，并初步感知課文內(nèi)容，如果僅僅是簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很難被有效地調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能夠在一定的語言環(huán)境中識(shí)字，即達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的要求，這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。所謂語境識(shí)字就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境條件，更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的積極性，幫助學(xué)生輕輕松松識(shí)字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識(shí)字教學(xué)中，就力圖體現(xiàn)對(duì)語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

　　一、隨文識(shí)字提高認(rèn)讀效率

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)片段實(shí)錄

　　教師：（出示中午時(shí)的日月潭圖片）剛才我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請(qǐng)你猜猜這是什么時(shí)候的日月潭？

　　學(xué)生答后師追問：你怎么知道的？

　　學(xué)生：因?yàn)閳D中陽光燦爛，景物清晰

　　教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學(xué)生認(rèn)讀。教師在圖片下方出示文中句子：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。（師生合作讀句子）

　　教師：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都怎樣了──（學(xué)生跟讀）

　　教師：中午，什么變得清晰了？（學(xué)生練讀句子）

　　教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對(duì)比晴天時(shí)的景色，你有什么感受？

　　出示兩幅圖片對(duì)比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那么雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個(gè)詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　學(xué)生：它們是一組反義詞。

　　教師：朦朧還可以換一個(gè)詞就是──隱約（生答）；這是一組──近義詞（生答）。誰來為我們解說雨中的日月潭？

　　在圖片下方出示句子：要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。學(xué)生讀句子。

　　教師出示詞語：仙境，學(xué)生練讀詞語。

　　教師：聯(lián)系你聽過的傳說、看過的`故事，說說什么是仙境？學(xué)生：傳說中神仙住的地方。

　�。ǘ�）點(diǎn)評(píng)

　　教學(xué)中，教師將文中要求會(huì)認(rèn)的生字隱筑晰境朦朧等隨文識(shí)字。這種在語境中識(shí)字的方式，為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風(fēng)光的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。

　　二、運(yùn)用多種方法巧記字形

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)片段實(shí)錄

　　教師：課前，同學(xué)們收集了不少日月潭風(fēng)光的圖片，想不想欣賞欣賞？

　　教師：（出示日月潭風(fēng)光的圖片）你都看到了什么？

　　學(xué)生：小島；茂盛的樹；環(huán)繞的群山。

　　在圖片下方出示詞語：群山環(huán)繞，學(xué)生讀詞語。

　　教師：什么是環(huán)？出示圓環(huán)圖片，學(xué)生嘗試說說環(huán)的意思。

　　這就是環(huán)（中空的圓形的東西）你有什么好辦法記住這個(gè)字？

　　學(xué)生１：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上不字。

　　學(xué)生２：我用熟字換偏旁的方法記，把杯字的木字旁換成王字旁就是環(huán)字。

　　教師：生活中還在哪兒用到過環(huán)字？（二環(huán)路、奧運(yùn)五環(huán)）

　　教師：（出示日月潭風(fēng)光圖片），課文里出現(xiàn)的詞語是──環(huán)繞，你能結(jié)合圖片說說什么是環(huán)繞？

　　學(xué)生：圍繞的意思。

　　教師：繞字怎樣記呢？

　　學(xué)生１：我用熟字換偏旁的方法記，把燒字的火字旁換成絞絲旁就是繞字。

　　學(xué)生２：把澆字的三點(diǎn)水旁換成絞絲旁就是繞字。

　　學(xué)生３：把曉字的日字旁換成絞絲旁就是繞字。

　　教師：（板書燒澆曉），這幾個(gè)字都是──形近字（生答）。

　　教師：（指圖）除了環(huán)繞的群山，在日月潭的周圍還有許多──樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。

　　教師：怎樣記住這兩個(gè)字？

　　學(xué)生：可以用猜字謎的方法記：森林里藏著一座舊城堡。

　　教師：能說說謎語的意思嗎？

　　學(xué)生：舊城堡就是城字去掉土和成里面的橫折鉤，森林就是艸。

　　教師：很有意思！

　　學(xué)生：我能用熟字加偏旁的方法記住盛，成加上皿字底就是盛。

　　教師：我們一起讀一讀文中的句子（出示句子）。

　　學(xué)生齊讀──指名讀，那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

　　教師：生活中，你還見過什么是茂盛的？

　　學(xué)生：花草茂盛。

　　教師：結(jié)合圖片想想，能把環(huán)繞茂盛分別換個(gè)詞語再讀這句話嗎？

　　學(xué)生：圍繞環(huán)抱；茂密

　�。ǘ�）點(diǎn)評(píng)

　　二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了一年半的學(xué)習(xí)，掌握了一些識(shí)字的方法、記字的規(guī)律，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理和歸納多樣的識(shí)字方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法識(shí)字記形。在本課的教學(xué)中，教師借助圓環(huán)的彩色圖片，直觀形象地幫助學(xué)生理解了環(huán)的意思，為學(xué)生進(jìn)一步理解環(huán)繞的意思創(chuàng)造了有利條件。借助日月潭的風(fēng)光照片，教師引導(dǎo)學(xué)生在日月潭秀美的風(fēng)光中學(xué)習(xí)了環(huán)繞茂盛等生字。學(xué)生還充分運(yùn)用已有的熟字加偏旁和熟字換偏旁的方法記憶環(huán)的字形，并通過熟字換偏旁的方法將繞燒澆曉等形近字進(jìn)行了分辨，學(xué)生還充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地用有趣的字謎森林里藏著舊城堡來識(shí)記生字茂，既富童趣，又生動(dòng)形象，直觀易記，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最后，教師請(qǐng)學(xué)生將課文句子中含有生字的詞語進(jìn)行替換，借助語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用生字組成詞語，進(jìn)一步理解了詞語中的字義。

　　三、變換語言環(huán)境多次復(fù)現(xiàn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)片段實(shí)錄

　　教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　出示詞語：附近

　　環(huán)繞

　　茂盛隱隱約約

　　清晰

　　建筑

　　朦朧

　　仙境（學(xué)生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）

　　教師：這些生字又回到課文中去了，誰愿意為大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）

　　教師：我們班許多同學(xué)都利用寒假的時(shí)間游覽祖國的大好河山，×××同學(xué)就來到了日月潭旅游，她還寫下了一篇游記，愿意為同學(xué)讀一讀嗎？

　　大屏幕出示：

　　一個(gè)陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環(huán)視四周，雄偉的群山，茂密的樹林，數(shù)不清的建筑物清晰地展現(xiàn)在眼前，真像一幅美麗的圖畫。

　　突然，下起蒙蒙細(xì)雨，空中就像垂著輕紗，遠(yuǎn)處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我仿佛來到了傳說中的仙境，變成了一個(gè)美麗的小仙女（全班同學(xué)自己小聲練讀）。

　�。ǘ�）點(diǎn)評(píng)

　　教學(xué)中，教師在學(xué)生認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，去掉拼音復(fù)現(xiàn)生字，檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握。之后，將生字回歸到文本，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文讀準(zhǔn)字音，又是一次生字的復(fù)現(xiàn)。教師還巧妙地利用了學(xué)生自己寫的一篇游覽日月潭的日記，復(fù)現(xiàn)了本課出現(xiàn)的生字，復(fù)現(xiàn)的形式緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，又使學(xué)生很有新鮮感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。變換不同的語言環(huán)境多次識(shí)記生字，既是對(duì)學(xué)生識(shí)字效果的檢查，也是有效的復(fù)習(xí)鞏固。

　　四、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律指導(dǎo)書寫

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)片段實(shí)錄

　　教師：觀察要寫的字，它們的字形結(jié)構(gòu)規(guī)律有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生：島、展、建──半包圍結(jié)構(gòu)；

　　紗、勝、環(huán)、繞、隱、約──左右結(jié)構(gòu)；

　　省、茂、盛──上下結(jié)構(gòu)。

　　教師：不同字形結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)要注意什么？

　　學(xué)生：半包圍結(jié)構(gòu)的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

　　教師：再觀察一下生字的偏旁，哪些字有共同點(diǎn)？

　　學(xué)生：紗、繞、約都有纟。

　　教師：這三個(gè)字中，哪個(gè)字不容易寫好？

　　學(xué)生先觀察田字格中的范字，再看教師板演范字：

　　繞：左右結(jié)構(gòu)，纟在格中占位略窄，右邊占位略寬。

　　右上無點(diǎn)，右下是兀，不是元。

　　教師：還有哪個(gè)字書寫起來有困難。板演：

　　建：半包圍結(jié)構(gòu)，這個(gè)字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時(shí)先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關(guān)鍵筆畫是豎。

　　教師：請(qǐng)你們認(rèn)真觀察范字，選擇合適的字把田字格補(bǔ)充完整。（學(xué)生在同學(xué)的日月潭游覽日記的短文中找到相應(yīng)的田字格練習(xí)書寫，教師巡視并提示書寫姿勢(shì)）。

　　投影展示學(xué)生的書寫練習(xí)，師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　�。ǘ�）點(diǎn)評(píng)

　　書寫生字是識(shí)字教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是記憶字形的重要方法。在指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的順序觀察發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。首先是對(duì)本課要求會(huì)寫的所有字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行整體把握，并根據(jù)半包圍、左右、上下等不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)回憶了書寫時(shí)要注意的位置關(guān)系。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字中相同偏旁的字。對(duì)于少數(shù)不易寫好的字，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察范字、觀察板書，并提示學(xué)生易寫錯(cuò)的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導(dǎo)，教給了學(xué)生習(xí)字時(shí)觀察的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

　　教師還改變了以往在獨(dú)立的田字格中進(jìn)行書寫指導(dǎo)的模式，把田字格印在了學(xué)生那篇游覽日月潭的日記中，讓學(xué)生對(duì)照拼音找到相應(yīng)的位置再練習(xí)書寫，又一次創(chuàng)造了條件，使學(xué)生在語境中學(xué)字、寫字、用字，既激發(fā)了學(xué)生練字的興趣，又是一次生字的復(fù)現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)的效率，可以說也是一種積極的嘗試。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄4

　　一、激情導(dǎo)入，揭示課題

　　師：同學(xué)們，先請(qǐng)你們觀看這一張中國地圖的圖片，并指出寶島臺(tái)灣的位置。

　　生：在地圖的右下角。

　　師：今天我們就要到臺(tái)灣島去，看看那里著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭（板書：9 日月潭）

　　生：齊讀課題

　　師：讓我們一起走進(jìn)這美麗的日月潭吧！（播放日月潭的風(fēng)光短片）

　　你能說說“日月潭”的“潭”是什么意思。

　　生：水很深。

　　師：話要說完整，能再回答一次嗎？

　　生：水很深的池。

　　師：你知道日月潭在哪里嗎？老師相信有預(yù)習(xí)的.同學(xué)都懂得回答黃老師的問題。

　　生：它是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。

　　生：它在臺(tái)中附近的高山上。

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：看來同學(xué)們完成預(yù)習(xí)的情況真不錯(cuò)！

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，了解我們美麗的日月潭，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　師：同桌之間進(jìn)行互查，及時(shí)糾正讀音。

　　請(qǐng)幾位同學(xué)上來讀一讀。

　　生：附近環(huán)繞茂盛隱約建筑清晰朦朧仙境

　　師：誰會(huì)比他們讀得更好？

　　根據(jù)拼音，我們?cè)賮碜x一次。

　　男、女生比賽一下，看誰讀得最好？

　　師：生字寶寶你們現(xiàn)在已經(jīng)讀得這么流利，那把它放在課文中，你們還會(huì)讀嗎？

　　生：會(huì)

　　師：請(qǐng)五位同學(xué)上來讀一讀，要求把音讀正確，把課文讀流利。

　　他們讀得怎么樣？

　　生：學(xué)生評(píng)價(jià)

　　過渡：這么優(yōu)美的日月潭，請(qǐng)你們?cè)俅文�讀課文，想一想：（1）日月潭給你們留下了怎樣的印象。（2）提出你需要解決的問題。

　　生：日月潭給我的感覺是景色很美。

　　生：我知道日月潭的湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島。

　　過渡：看來日月潭給你們留下這么深的印象，那對(duì)于這篇課文你需要解決哪些問題？

　　生：周圍有哪些名勝古跡？

　　生：為什么叫日月潭？

　　師：我們一起先來解決第一個(gè)問題：周圍有哪些名勝古跡？（介紹周圍的名勝古跡）

　　為什么叫日月潭？也就是說日月潭的名字是怎么來的？

　　學(xué)生回答

　　師：哇！回答得很流利。大家都知道了嗎？

　　三、精讀感悟，合作探究美

　　過渡：日月潭，名字多美呀！那里的景色一定更美！你們知道課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風(fēng)光。

　　生：第三、四自然段

　　師：朗讀第三、四自然段，從中我們知道日月潭什么時(shí)候的景色？（板書：清晨中午：太陽高照蒙蒙細(xì)雨）

　　師：同學(xué)們真了不起。從課文中知道了日月潭清晨、中午不同天氣下的景色。就讓我們一邊看圖，一邊聽教師朗讀課文，再一次欣賞那里的秀麗風(fēng)光。（教師配樂朗讀）

　　師：請(qǐng)你們讀一讀課文中優(yōu)美的描寫，劃出你認(rèn)為描寫最美的句子在小組內(nèi)讀一讀。

　　生：劃句子，在小組內(nèi)讀。

　　教師指名讀，學(xué)生集體自由評(píng)議。

　　師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？你認(rèn)為還應(yīng)該注意些什么？

　　四、指導(dǎo)寫字

　　過渡：聽了同學(xué)們的朗讀，老師完全陶醉在日月潭美麗的景色中，你們帶著黃老師欣賞了日月潭美麗的景色，謝謝！我們忘不了這么美麗的景色，也不能忘了我們學(xué)過的生字，好，現(xiàn)在來看看這些生字，誰來讀一讀？

　　師：誰來提醒一下同學(xué)們，要注意寫好哪幾個(gè)字？

　　生：“展”字豎提左邊不要多一撇。“建”字的偏旁是建之旁。

　　學(xué)生練習(xí)書寫，師生共同評(píng)價(jià)，交流展示。

　　五、課堂小結(jié)

　　六、布置作業(yè)：

　�。�1）把你會(huì)寫的詞語抄下來，記載在好詞佳句本中。

　�。�2）向你的爸爸媽媽或好朋友介紹日月潭

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄5

　　師：剛上課，我們來做個(gè)游戲，找三位同學(xué)。

　　三位同學(xué)上臺(tái)。

　　師：老師給他說句話，請(qǐng)他往那邊傳，看這個(gè)男孩子能不能把這句話說對(duì)，這句話在屏幕上。

　　出示：大尖哥和水社姐戰(zhàn)勝了兩條吞吃日月的惡龍。

　　學(xué)生做傳話游戲。

　　師：剛才做的傳話的游戲，和剛才的傳說有什么不一樣的地方?

　　生：屏幕上寫的大尖哥和水社姐。

　　師：老師的問題是：傳話和傳說有什么不同?

　　生：傳說是一個(gè)人傳給另一個(gè)人，最后一個(gè)人說。傳說是很久很久以前的一個(gè)故事。

　　師：其實(shí)傳說就是一種口耳相傳的說故事的方式。今天我們就要走進(jìn)一個(gè)美麗的傳說，請(qǐng)大家一起讀讀課題。

　　生讀課題。

　　師：響亮地再讀一遍。

　　生再讀課題。

　　師：這個(gè)傳說非常美麗，但里面也有很多難讀的詞語，請(qǐng)大家打開講義，放聲讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的找出來。

　　生自讀課文。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)有很多難讀的詞。

　　生：披荊斬棘

　　師：英雄所見略同，這些是課文中難讀的詞。

　　出示詞語：漆黑一團(tuán) 一籌莫展

　　挺身而出 千辛萬苦

　　翻山越嶺 披荊斬棘

　　潛入湖底 拯救日月

　　師：一人讀一個(gè)詞，往下開。

　　生開火車讀詞語。

　　師：請(qǐng)大家打開講義第二題，這些是生字詞，請(qǐng)大家仔細(xì)看看字帖，想一想哪個(gè)字最難寫，用手寫一下。

　　師：同學(xué)們，大家都說，漆這個(gè)字很難寫，寫好不容易，拿出小手，跟季老師一起寫寫這個(gè)字。師范寫指導(dǎo)：這是日月潭的水，是木捺變點(diǎn)，中間一個(gè)人，是水變形水，望著一潭水。

　　生寫。

　　師：下面我們一起把生字詞再讀一遍，加深一下印象。

　　生讀詞語。

　　師：日月潭傳說的原因你們知道嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)日月潭的傳說?

　　生：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。

　　師：看講義第三小節(jié)：為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。有人說——請(qǐng)接著讀。

　　生讀：惡龍躲在潭底，只有請(qǐng)到水性特別好的人才能戰(zhàn)勝它們。

　　師：還有人說——

　　生：惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。

　　師：一起讀——

　　生：可哪兒去找水性特別好的人呢?怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢?

　　師：此時(shí)的人們——

　　生：一籌莫展。

　　師板書：一籌莫展

　　師：一籌莫展是什么意思?你們知道嗎?老師查了一下字典，看屏幕。

　　出示“籌”的三個(gè)意思。

　　師：一籌莫展的意思是一點(diǎn)辦法也沒有。

　　師：在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐——

　　生：挺身而出。

　　師：挺身而出這個(gè)詞，誰能做個(gè)動(dòng)作。

　　生做動(dòng)作。

　　師：這個(gè)詞先了解到這，等一下再深入地了解。

　　師：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍的故事中，哪一小節(jié)最精彩?

　　生：第四小節(jié)。

　　師：請(qǐng)你讀，大家思考，在這一小節(jié)里，大尖哥和水社姐都做了哪些事情?

　　生讀：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�；氐教哆叄�他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

　　師：應(yīng)該是龍肚子。說得非常好。大尖哥和水社姐都做了哪些事情。先——

　　生：來到阿里山。

　　師：再——

　　生：拿到了金斧頭和金剪刀。

　　師：然后——

　　生：冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。

　　師：最后——

　　生：用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮。

　　師：剛才我們了解了最精彩的故事環(huán)節(jié)，下面請(qǐng)大家默讀第四小節(jié)，你覺得哪個(gè)字詞寫得非常精彩。有的同學(xué)非常好，拿筆把他覺得很精彩的詞圈畫了出來，很好。

　　生默讀圈畫。

　　師：誰能告訴我，這小節(jié)你覺得什么地方寫得特別精彩?

　　生：我覺得翻山越嶺，披荊斬棘，寫得特別好。

　　出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的`山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)槲矣X得他們吃盡了千辛萬苦，才拿到了剪刀。

　　師：還有誰要補(bǔ)充。

　　生：我覺得終于好。

　　師：同學(xué)們，翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，有沒有想說的。

　　生：翻山越嶺是他們翻過很多山，披荊斬棘，吃盡了很多苦頭。

　　師：你們想想他們會(huì)遇到哪些困難。

　　生：可能會(huì)遇到野獸。

　　生：可能會(huì)遇到很多的荊棘。

　　師：下面還有段話，能不能把紅字拿掉?

　　出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　生：拿掉就感受不到他們吃的苦頭。

　　師：誰來讀好這句。

　　生讀。

　　師：好像沒有把千辛萬苦的感覺讀出來。

　　生讀。

　　師：我們一起讀，爭(zhēng)取把那個(gè)詞克服，斬掉這個(gè)荊棘。

　　生讀。

　　師：還有讓人感覺很精彩的地方嗎?

　　生：回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。

　　生：我覺得他們冒著生命危險(xiǎn)，為人民服務(wù)。

　　師：剛才挺身而出的挺僅僅是做個(gè)動(dòng)作就行了嗎?還需要什么?

　　生：勇氣。

　　生：足夠的信心。

　　生：還需要守信。

　　師：是的，答應(yīng)了就要去做。

　　師：讓我們一起讀一讀。

　　生讀。

　　師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這個(gè)故事中最精彩的段落，誰能試著把這個(gè)故事講一講呢?我們來試著說一說。剛才的感受都能融入自己的說當(dāng)中，因?yàn)檫@是個(gè)傳說故事。

　　生自己說。

　　師：有沒有同學(xué)來說一個(gè)片段?

　　生：大尖哥和水社姐他們翻山越披荊斬棘，遇到了很多困難，他們可能會(huì)過沼澤，還有荊棘，后來他們把剪刀拿到了，除掉了惡龍。

　　師：這里能不能把三天三夜改成九天九夜?

　　生：行。

　　師：這是個(gè)傳說故事，可以改，但“三”這個(gè)詞在古代表示多的意思，所以這里用三天三夜。說故事真是要多練才行。下面我請(qǐng)同桌兩個(gè)來配合一下，這一排來練一練選一個(gè)片段，另外一個(gè)同學(xué)幫助你怎么加點(diǎn)動(dòng)作，加點(diǎn)想象，怎么樣說得更好。

　　生試說。

　　師：看來不少同學(xué)做了準(zhǔn)備，我想請(qǐng)同學(xué)說一說，試試看。

　　師：同學(xué)們，剛才我在聆聽的時(shí)候，看到大家配合得非常好，下面我們來說一說日月潭傳說的故事：

　　話說兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　生說：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，然后他們拿到了金斧頭和金剪刀。他們來到潭邊，開始和惡龍激烈地戰(zhàn)爭(zhēng)，有的時(shí)候是惡龍贏了，有的時(shí)候是他們贏了，后來他們戰(zhàn)了三天三夜，終于砍死了惡龍，拯救了太陽和月亮。

　　生：他們說得挺充實(shí)的，就是少說點(diǎn)“然后”。

　　生：他們要再有點(diǎn)感情就行了。

　　師：我覺得他們有一個(gè)非常大的優(yōu)點(diǎn)，就是他們懂得合作，每個(gè)人把自己感覺到的，最有把握的部分說了出來，還加上了自己的想象。

　　師：同學(xué)們，剛才我們通過交流和朗讀，感受到了傳說故事最精彩的段落。同學(xué)們看，這就是日月潭(出示日月潭圖片)，一個(gè)非常美麗的地方，往往美麗的地方都會(huì)有美麗的傳說，希望三9班能在老師的交流和引領(lǐng)下，繼續(xù)感受這篇課文，把這個(gè)動(dòng)人的傳說繼續(xù)傳遞下去。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄6

　　師：到日月潭去旅游，你還想知道些什么呢？

　　生：那里有什么好吃的，好玩的？

　　師：那是個(gè)湖泊，是自然風(fēng)光。我想你想去的地方應(yīng)該是娛樂場(chǎng)或兒童樂園吧！

　　生：那里的風(fēng)景美嗎？

　　師：用心讀過課文的小朋友，你們的答案是

　　生大聲齊答：美。

　　師：那讓我們把課文中你認(rèn)為風(fēng)景很美的句子找出來，你找到后把它們劃出來，輕輕讀一讀。

　　學(xué)生自由輕聲讀課文，邊讀邊作記號(hào)。

　　師：下面讓我們來分享一下你找到的美景。先說說你認(rèn)為最美的那一句吧。

　　生：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

　　師：這句話讓你感受到了什么？

　　生：清晨的日月潭很美。

　　師板書清晨。

　　師：同樣認(rèn)為這句很美的小朋友請(qǐng)舉手你們還感受到了什么？

　　生：有薄薄的霧，應(yīng)該是模模糊糊的，會(huì)很美。

　　師：模模糊糊這個(gè)詞可不美，我們還是用文中的一個(gè)與它意思相近的詞語來表達(dá)吧！你們說用哪個(gè)？

　　生：隱隱約約。

　　師板書隱隱約約。

　　師：對(duì)。這個(gè)詞和模模糊糊意思差不多，可讀起來卻美多了。跟老師讀兩遍。

　　生齊讀。

　　師：清晨的日月潭有了薄薄的霧，有了隱隱約約，你說這段話是讀得輕一點(diǎn)好呢還是響一點(diǎn)好？

　　生：我覺得要讀得輕一點(diǎn)。

　　師：那你讀給大家聽一聽。

　　生讀。

　　師：你們覺得她這樣讀好不好？

　　生齊答：好。

　　師：那你們也來讀讀，也許能比她讀得更美呢！

　　生齊讀。

　　師：清晨的日月潭的確很美，但要說最美，每個(gè)人的看法可能不一樣哦！有不同意見的請(qǐng)舉手。你覺得那句最美？

　　生：中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的`美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。

　　師板書中午。

　　師：和他觀點(diǎn)相同的小朋友請(qǐng)舉起手來，談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

　　生：中午的日月潭很清晰。

　　師板書清晰。

　　師：你知道清晰什么意思嗎？

　　生：中午有太陽，可以把日月潭的美景都看得清清楚楚。

　　師：請(qǐng)大家把這個(gè)詞語讀兩遍，記住它。

　　生讀詞語。

　　師：根據(jù)你們的判斷，課本中的這幅圖應(yīng)該是什么時(shí)候的日月潭？

　　生：中午。

　　師：你們?cè)趫D中看到了哪些美景？

　　生：有碧綠的湖水和小島。

　　生：島上的樹木長(zhǎng)得很茂盛。

　　生：周圍的山上樹木很綠很綠，還有漂亮的房子。

　　師：一下子看到這么多美麗的景色，我們的心情也放晴了，嗓音不知不覺地提高了。誰來讀讀這一句話。

　　生讀。（音調(diào)稍高。）

　　師：我們大家都來感受一下日月潭晴天的美麗吧！

　　生齊讀這一句話。

　　師：晴天的日月潭這么討人喜歡，那雨天的日月潭你們喜歡嗎？

　　師板書雨天。

　　生齊答：喜歡。

　　師：那讓我們也來讀一讀吧！

　　生齊讀。

　　師：哪些詞語讓你感受到了日月潭的另一種美麗？

　　生：輕紗。

　　師：見過輕紗嗎？

　　生：沒有。

　　師：那你們見過什么紗？

　　生：我只見過新娘子穿的婚紗。

　　師：新娘子穿婚紗美嗎？

　　生：美。

　　師：婚紗就是用輕紗做成的。新娘子穿婚紗很美，那日月潭披輕紗應(yīng)該也很美。還有什么詞語讓你感受到了美。

　　生：仙境。

　　師：為什么？

　　生：神仙住的地方肯定是很美的。

　　師：還有哪個(gè)詞語讓你覺得美？

　　生：一片朦朧。

　　師板書一片朦朧。

　　師：誰來讀一讀，并說說這個(gè)詞語的意思。

　　生：一片朦朧，我想是模模糊糊的意思。

　　生：我覺得是有點(diǎn)看得清，又有點(diǎn)看不清的意思。

　　師：是呀，看得清清楚楚是一種美，模模糊糊，看不清楚也是一種美。要欣賞到美的事物，關(guān)鍵是要有一份美的心情。讓我們帶著美好的心情來讀讀這句話。

　　生自由讀。

《日月潭》教學(xué)實(shí)錄7

　　一、課堂實(shí)錄

　　課前談話：

　　師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇新課文。與電視機(jī)里的老師和小朋友一起學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意什么呢？

　　生：我要注意電視機(jī)里老師提的要求。

　　生：還要注意您提的要求。

　　生：我們還應(yīng)注意電視機(jī)里的小朋友是怎樣學(xué)習(xí)的。

　　師：對(duì)。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？上課！

　　教學(xué)過程：

　　師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第９課《日月潭》（板書課題），請(qǐng)看電視。（Δ）

　　師：每當(dāng)我看到日月潭這三個(gè)字，心中總是充滿了許多情愫。我想到了祖國的寶島臺(tái)灣，想到了我們?nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。電視機(jī)前的同學(xué)們，當(dāng)你看到日月潭這三個(gè)字的時(shí)候，你想說些什么呢？（‖）

　　師：你想說些什么呢？

　　生：日月潭是什么樣子的呢？

　　生：日月潭在哪呢？

　　生：它為什么叫日月潭呢？

　　師：說得好，我們看看電視機(jī)里的同學(xué)是怎樣說的。（Δ）

　　生：我想知道日月潭在什么地方。

　　生：圖中的日月潭很美，我也想去那里旅游。

　　師：我們就一同去欣賞日月潭的風(fēng)光吧！（播放日月潭風(fēng)光圖片）

　　這就是風(fēng)景秀麗的日月潭風(fēng)光，請(qǐng)同學(xué)們借助拼音認(rèn)認(rèn)生字，讀讀課文，看誰能把課文讀正確、流利，開始吧！（“讀一讀”‖）

　　師：有誰聽清電視機(jī)里的老師提的要求了？

　　生：老師說讓我們翻開書讀讀課文，借拼音認(rèn)生字，把課文讀正確、讀流利。

　　師：你真是個(gè)會(huì)傾聽的孩子。下面就請(qǐng)大家按老師的要求來讀課文吧。

　�。ㄉ�朗讀課文。）

　　師：現(xiàn)在我們開火車讀課文，每人讀一個(gè)自然段，出現(xiàn)讀錯(cuò)的地方大家一起及時(shí)糾正。小火車誰來開？（由一行學(xué)生讀文。）

　　師：同學(xué)們不但字音讀得準(zhǔn)確，課文讀得也很流利。請(qǐng)繼續(xù)看電視。（Δ）

　　師：日月潭的風(fēng)景很美，同學(xué)們的朗讀也不錯(cuò)。請(qǐng)電視機(jī)前的同學(xué)們分組再讀讀課文，一邊讀一邊想象日月潭的美麗風(fēng)光，讀完課文，你們想知道的就一定會(huì)知道了。（‖）

　　師：請(qǐng)大家讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)是一邊讀一邊想象日月潭的風(fēng)光；第二個(gè)任務(wù)是想一想，從讀中你能知道什么呢？開始吧。

　�。ㄉ�朗讀課文、思考。）

　　師：（在學(xué)生讀完課文后）我們繼續(xù)看電視。（Δ）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先分組互相交流，你們讀了課文知道了什么？（‖）

　　師：我們同座也來交流交流，從讀文中你知道了什么。

　�。ㄉ�同座交流。）

　　師：我們?cè)倏措娨�。（Δ�?/p>

　　師：電視機(jī)前的同學(xué)們，請(qǐng)你和我們交流交流，通過讀課文你們知道了什么呢？（‖）

　　師：剛才老師讓我們交流什么呢？

　　生：讓我們與電視里的小朋友交流讀課文后知道了什么。

　　師：請(qǐng)你們認(rèn)真聽他們是怎么說的，聽后老師要請(qǐng)你們說一說他們都知道了什么。（Δ）

　　生：我知道了日月潭是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。

　　師：你是從哪些句子知道的？讀一讀。

　　（生讀第一自然段。）

　　生：我知道了日月潭這個(gè)名字是怎么來的。

　　師：你怎么知道的？你也讀一讀。

　　（生朗讀課文。）

　　（生讀第二自然段。）

　　師：原來日月潭的名字就是這樣來的呀！

　　生：我知道日月潭湖水碧綠，群山環(huán)繞，周圍有許多名勝古跡。

　　師：像北京的故宮，長(zhǎng)城，西安的兵馬俑，這些就叫名勝古跡。

　　生：日月潭清晨和中午都是很美麗的。

　　師：是啊，清晨在薄霧的籠罩下，晨星像燈光隱隱約約地倒映在湖水中，湖光山色，渾然一體，好一幅美麗的畫卷。再看中午，要是太陽高照就是一幅明亮的山水畫，要是下起了蒙蒙細(xì)雨呀，那日月潭就成了童話中的仙境呢�。ā�）

　　師：聽了小朋友們的發(fā)言，誰來說一說他們都知道了什么呢？

　　生：他們知道了清晨和中午的景色都是很美麗的。

　　生：我還從電視機(jī)里小朋友的發(fā)言中知道日月潭的名字是怎么來的。

　　師：你能說一說日月潭的名字是怎么來的嗎？

　�。ㄉ�朗讀第二自然段。）

　　生：他們還知道日月潭在什么地方。

　　師：你能告訴大家日月潭在哪兒?jiǎn)幔?/p>

　�。ㄉ�讀第一自然段。）

　　師：通過讀課文你們還有補(bǔ)充嗎？

　　生：日月潭是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。

　　生：日月潭風(fēng)光秀麗吸引了許許多多的中外游客。

　　師：你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。（Δ）

　　生：“隱隱約約”是什么意思？

　　師：齊讀第三自然段，邊讀邊想“隱隱約約”是什么意思。

　　□（生齊讀第三自然段。）（Δ）

　　師：現(xiàn)在你們知道“隱隱約約”是什么意思了嗎？

　　生：湖面上有一層薄霧能看到星星和點(diǎn)點(diǎn)燈光，但是看得不是很清楚就叫隱隱約約。

　　師：就是這個(gè)意思，同學(xué)們理解得非常正確。這篇課文寫得很美，課文中有很多優(yōu)美的詞語，請(qǐng)你再讀課文，畫出你喜歡的詞語來，好嗎？（‖）

　　師：我們也來畫一畫自己喜歡的詞語吧。

　�。ㄉ�畫詞語。）

　　師：我們來看電視。（Δ）

　　師：請(qǐng)電視機(jī)前的同學(xué)們跟我們一起交流，你們都畫了哪些優(yōu)美的詞語呢？（‖）

　　師：我們先聽聽電視機(jī)里的同學(xué)都畫了哪些詞語，一會(huì)兒要請(qǐng)你們來補(bǔ)充。（Δ）

　　生：我畫了湖水碧綠、隱隱約約、風(fēng)光秀麗。

　　生：我畫了蒙蒙細(xì)雨、樹木茂盛、群山環(huán)繞。

　　生：我畫了名勝古跡、蒙蒙細(xì)雨、點(diǎn)點(diǎn)燈光。

　　師：同學(xué)們畫出的詞語都非常美，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻到書后“讀讀記記”，我們來看一看“讀讀記記”里面這些優(yōu)美的詞語，能讀一讀嗎？一人讀一橫排。

　　（生朗讀詞語。）

　　師：這些詞語多美呀！電視機(jī)前的同學(xué)們，我們一起讀一讀。

　　□（生讀“讀讀記記”中的詞語）

　　師：把你喜愛的詞語寫一寫。（“我會(huì)寫”‖）

　　師：把你喜歡的詞語抄寫一遍，看誰不但書寫姿勢(shì)正確，而且字也寫得漂亮。

　　（生抄寫。）

　　師：（巡視到一學(xué)生前）有的同學(xué)不但書寫姿勢(shì)正確，而且字也寫得很漂亮。

　　師：同學(xué)們都寫完了，我們就寫到這里。繼續(xù)看電視。（Δ）

　�。◣熣�(qǐng)生用“名勝古跡”說一句話。）

　　師：最著名的要數(shù)故宮博物院，注意把話說完整，記住了嗎？

　　師：看來你們不但會(huì)積累詞語，還會(huì)運(yùn)用積累的詞語，真了不起！

　　生：老師我想把這篇課文美美地讀一遍。

　　師：老師也想把這篇課文美美地讀一遍。電視前的同學(xué)們，也請(qǐng)你跟我們一起把課文讀一讀吧�。ā�）

　　師：電視機(jī)里的老師要和我們一起讀課文了，注意每個(gè)自然段的第一句由電視機(jī)里的老師來讀，剩下的句子由我們讀，開始。

　　□（師生合作讀）（Δ）

　　師：電視機(jī)前的同學(xué)們，這么美的課文想把它背下來嗎？請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)，把你喜歡的句子、段落背一背，好嗎？（‖）

　　師：選擇自己喜歡的句子、段落背一背吧。

　�。ㄉ�練習(xí)背誦。）

　　師：誰愿意把你喜歡的`句子、段落背給大家聽？

　�。ㄉ�背第三自然段。）

　　師：你不但記得準(zhǔn)確而且背得很流利。

　�。ㄉ�背第五自然段。）

　　師：背得很有感情。

　　（生齊背第四自然段。）

　　師：看得出來，同學(xué)們的記憶力真棒，記得也真快。請(qǐng)看電視。（Δ）

　　師：生字在詞語中�，F(xiàn)在開火車讀詞語，每個(gè)詞語讀兩遍。小火車哪里開？

　�。ㄉ�各讀兩遍卡片上的詞語。）

　　師：同學(xué)們的生字讀得都非常準(zhǔn)。電視機(jī)前的同學(xué)們這些生字和詞語你們都會(huì)認(rèn)了嗎？（‖）

　　師：現(xiàn)在要找一列火車帶領(lǐng)大家讀，小火車誰來開呢？

　　（生開火車領(lǐng)讀。）

　　師：我們的小火車開得可真順利，字音讀得也很準(zhǔn)確。繼續(xù)看電視。（Δ）

　　師：在要認(rèn)的字里，你覺得哪個(gè)字比較難記呢？

　　生：“朦朧”難記。

　　生：其實(shí)這個(gè)字并不難記，只要記住“蒙”和“龍”再加個(gè)月字旁就可以了。

　　師：在這些字中哪個(gè)既不好認(rèn)又不好寫？

　　生：“隱”字既不好認(rèn)又不好寫。

　　生：我覺得“隱”字很好寫，左邊“耳刀旁”右邊加上一個(gè)“急”字就可以了。

　　師：觀察要寫的字。要提醒同學(xué)們注意哪些字？（‖）

　　生：茂盛。

　　師：這是個(gè)詞語。

　　生：“茂”上短下長(zhǎng)，“盛”上長(zhǎng)下短，要搭配好一些。

　　師：因?yàn)樗�是個(gè)詞語，所以我們要連著寫，還要注意“茂”字肚子里是空空的，可別往它的肚子里塞東西。

　　生：建。

　　（師指導(dǎo)寫“建”字。）（‖）

　　生：“展”注意“尸字旁”下不要多寫一撇。

　　生：“環(huán)”不要寫成“壞”字。

　　生：“省”上面是“少”下面是個(gè)“目”字。

　　師：注意“少”中間是一豎，不能把豎寫成豎鉤，記住了嗎？（‖）

　　師：現(xiàn)在你們都知道要注意哪些問題了嗎？除了電視機(jī)里的同學(xué)提醒大家要注意的字外，還有哪些字需要提醒大家注意呢？

　　生：“繞”字不要多寫一點(diǎn)。

　　生：“建”字不要加單人旁。

　　生：“島”字下邊的“山”不要寫成橫。

　�。◣熤笇�(dǎo)寫“島”字）（Δ）

　　師：練習(xí)寫這幾個(gè)字，注意同學(xué)們提醒你要注意的地方。（‖）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上把書上“我會(huì)寫”的字各寫兩個(gè)，詞語要連起來寫，特別要注意大家提醒你注意的地方。

　　（生書寫生字。）

　　師：請(qǐng)大家坐好，看看電視機(jī)里的老師給你布置了什么作業(yè)呢？（Δ）

　　師：回家查課外書或問問爸爸媽媽，你還知道哪些臺(tái)灣的風(fēng)景名勝？這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

　　生：老師再見。

　　師：電視機(jī)前的同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

　　生：老師再見。

　　師：我們回家也來查查課外書或者問問爸爸媽媽，看看還知道哪些臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。這節(jié)課我們就上到這兒，下課。

　　二、評(píng)析

　　西部地區(qū)老師怎樣使用光盤進(jìn)行本班的語文教學(xué)呢？簡(jiǎn)單地說，就是要用足用好光盤資源，發(fā)揮“雙教師”指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，使電視機(jī)內(nèi)外教師的指導(dǎo)融為一體，電視機(jī)內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，通過聽、說、讀、寫、書（書寫）各項(xiàng)語文活動(dòng)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文能力。

　　剛才，大家讀到的是內(nèi)蒙古海波老師利用教學(xué)光盤上的《日月潭》一課的教學(xué)實(shí)錄，其教學(xué)思路和電視機(jī)里的教師是一致的，可以說她就是循著電視機(jī)里教師的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)過程中，海波老師不僅在教學(xué)光盤要求停下來的地方停下來，讓本班學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，而且還根據(jù)本班實(shí)際，在教學(xué)中相機(jī)停機(jī)，補(bǔ)充一些語文活動(dòng)，使本班學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，練得充分。此為特點(diǎn)一。

　　一般來說，哪些地方需要停機(jī)呢？在教學(xué)光盤設(shè)有“讀一讀”“記一記”或“我會(huì)讀”“我會(huì)說”“我會(huì)寫”等圖標(biāo)和有提示翻頁的地方，任課教師就要根據(jù)電視機(jī)內(nèi)教師的要求停機(jī)，指導(dǎo)自己班上的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手。

　　海波老師利用光盤教學(xué)的另一特點(diǎn)是，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。比如，她注意讓學(xué)生聽清并重復(fù)電視機(jī)里老師提出的教學(xué)要求，在目的十分明確的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，她在組織本班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)時(shí)候先讓學(xué)生看電視機(jī)里的同學(xué)是怎么做的，再讓自己的學(xué)生照著做。像讀課文，想象日月潭的美麗風(fēng)光，再說說從中知道了什么。在這一環(huán)節(jié)中，她先讓學(xué)生看看電視機(jī)里的同學(xué)是怎樣交流的，看后讓本班學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生看、聽的過程就是學(xué)習(xí)的過程，從中知道了人家是從哪些方面交流的，既降低了難度，又啟發(fā)了學(xué)生。結(jié)果，班上的學(xué)生有很精彩的補(bǔ)充：知道了“日月潭是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖”“日月潭風(fēng)光秀麗吸引了許許多多中外游客”。有時(shí)電視機(jī)內(nèi)外的同學(xué)可以共同學(xué)習(xí)，此時(shí)，海波老師則不停機(jī)，如，一起齊讀課文。這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

　　更可貴的是，她在熟悉電視機(jī)里教師教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法給本班學(xué)生爭(zhēng)取到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這節(jié)課她一共停機(jī)十多次，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字、寫字、讀課文、背課文、讀記詞語、用詞語說句子等等，語文訓(xùn)練非常落實(shí)。比如，指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)，她不僅讓學(xué)生看電視機(jī)里的老師是怎樣指導(dǎo)的，而且啟發(fā)本班同學(xué)說出在寫字時(shí)還有哪些字要特別注意。學(xué)生用提醒的方法、比較的方法，強(qiáng)調(diào)了寫“繞”“建”等字應(yīng)注意之處，老師還特別板書了“島”字�？傊�，海波老師在使用光盤教學(xué)中，做到了加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)創(chuàng)造性。使用光盤教學(xué)的老師們?cè)谧x了海波老師的教學(xué)簡(jiǎn)錄后一定會(huì)有更多的啟發(fā)。