大學(xué)語文期末重點知識點歸納

　　漫長的學(xué)習(xí)生涯中，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點就是一些�？嫉膬�(nèi)容，或者考試經(jīng)常出題的地方。你知道哪些知識點是真正對我們有幫助的嗎？下面是小編整理的大學(xué)語文期末重點知識點歸納，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

大學(xué)語文期末重點知識點歸納1

　　一、知識要點總括

　　基本知識要點

　　1、《秋夜》，作者魯迅，現(xiàn)當(dāng)代最的小說家、散文家之一。這是一篇寫人散文，其總體特點是通過秋夜在后園和室中的所見、所聞、所感來抒情寫人、還多次運用象征手法。

　　2、《哭小弟》，作者宗法，當(dāng)代女作家。文章開頭所用的敘述方式是倒敘。文章的總體特點是抒情、敘事、寫人相融合。

　　3、《都江堰》，作者余秋雨，當(dāng)代藝術(shù)理論家，散文家。這是一篇游記，具有較強的思辯色彩，文中多處運用對比手法。

　　4、《我與地壇》，作者史鐵生，當(dāng)代作家。這是一篇記事散文，通過行動描寫、心理描寫和側(cè)面烘托三種方式來表現(xiàn)母愛。文章寫母愛，卻落筆地壇，這實質(zhì)上是一種象征性類比。

　　5、《毛伶?zhèn)鳌�，作者侯方域，字朝宗，明末清初的文人。這是一篇人物傳記，采用倒敘方式，使文章富于戲劇性的起落變化。

　　二、單元內(nèi)容概要

　　記敘文是一種記載和敘述事件由來，描繪事物和人物情景狀態(tài)的文章。它包括消息、通訊、報告文學(xué)、傳記、游記、小說、童話、寓言及記敘性的散文等文體。

　　學(xué)習(xí)記敘文單元，應(yīng)當(dāng)熟識四種敘述方式，熟知人物描寫的五種具體方法，了解環(huán)境描寫的兩個方面，掌握記敘文的兩種主要抒情方式。

　　常用的敘述方式有以下五種：

　　1、敘事

　　記敘文的敘事要用敘述這種表達(dá)方式。敘述應(yīng)具備記敘文六要素：時間。地點、人物、事件、原因、結(jié)果，并用一定的人稱、以一定的線索，采取某一種敘述方式。

　　(1)敘述人稱。主要有第一人稱，如《哭小弟》、《我與地壇》等文章。

　　(2)有的以“題眼”為線索，如《哭小弟》，全文圍繞“哭”字著筆。

　　(3)敘述方式。有順敘、倒敘(如《哭小弟》)、插敘、分?jǐn)?也叫平敘)。

　　2、寫人

　　寫人主要有五種描寫方法：外貌描寫(即肖像描寫)、語言描寫(即對話描寫)、行動描寫(即動作描寫)、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。

　　3、寫景

　　景物描寫，是對于人物活動或事件展開的特定背景的描寫。景物描寫可分為兩種：社會環(huán)境描寫，自然環(huán)境描寫。前者為時代特征的背景描寫，后者則側(cè)重于自然界各種景物的描寫。

　　4、抒情

　　記敘文有兩種直接抒情與間接抒情兩種抒情方式。其中，后者可以采取記人寄情、敘事述情、寫景寓情、狀物抒情、說理言情等多種方式。

　　5、議論

　　記敘文中的議論，與議論文中的議論有較大的不同。它與敘述相結(jié)合，并在敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般表現(xiàn)為先敘后議、先議后敘和夾敘夾議三種形態(tài)。敘事、記人、寫景、抒情、議論幾種方式往往是綜合運用的。

　　三、知識要點歸類

　　1、關(guān)于作者

　　《秋夜》：魯迅，現(xiàn)當(dāng)代最的小說家、散文家之一。

　　《哭小弟》：宗噗，當(dāng)代女作家。

　　《都江堰》：余秋雨，當(dāng)代藝術(shù)理論家、散文家。

　　《我與地壇》：史鐵生，當(dāng)代作家。

　　《都江堰》

　　本保主要考核點是：

　　余秋雨所處的時代背景，及其在歷的地位和主要成就;概括文章四部分的大意，歸納全文的中心思想;掌握文中采用對比手法的地方，簡要說明這些對比的意義;劃分文中描繪都江堰水流壯觀景象部分的層次，認(rèn)知各層次的描寫著眼點;識別文中所采用比喻、比擬修辭手法，說明它們的比喻意義或比擬作用;認(rèn)知本文較強的思辨色彩。其中重點掌握：

　　1、中心思想

　　這是一篇游記。

　　本文通過對都江堰壯觀的水利工程的描繪，高度評價和贊揚了李冰父子興修水利，為民造福的行為和舉措。

　　2、劃分和解析段落層次

　　本文可以分為四大部分，其中第二部分中對水流壯觀景象的`描寫是重點。

　　第一部分，即第一節(jié)，將都江堰與長城作對比，得出長城固然偉大，但“永久性地灌溉了中華民族”的都江堰卻更偉大的結(jié)論。這一部分又可分為三層：

　　第一層，即第一自然段，開門見山地提出中國歷最激動人心的工程是都江堰的觀點。

　　第二層，包括第2—5自然段，分析都江堰比長城更偉大的原因。先說明“長城當(dāng)然也非常偉大”，“為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲”，接著在將兩者進(jìn)行對比，指出都江堰雖然在規(guī)模上空間上比不上長城的宏大與遼闊，但長城的社會功用早已廢馳，而都江堰卻“永久性地灌溉了中華民族”。接著歷數(shù)都江堰在從三國到抗日戰(zhàn)爭這段歷史期間所起的偉大作用，再次印證都江堰的偉大。然后將兩者對比，指出都江堰的文明是一種“靈動的生活”，并把它比擬為一位用愛心細(xì)細(xì)浸潤兒女，絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，比起長城的突兀、僵硬和傲慢來，它確實要偉大得多。

　　第三層，即第6自然段，以一句話再次對都江堰的偉大作用作出肯定性判斷。

　　第二部分，即第二節(jié)，描繪都江堰水流的壯觀。這一部分為純記敘的語言，我們可以將它分為兩層：

　　第一層，即第1自然段，寫自己開始以為都江堰只是一處水利工程，不會有大大的游觀價值。此為欲揚先抑之法，為下文盛贊它的壯觀作反襯。

　　第二層，包括第2—3自然段，對都江堰的水流壯觀進(jìn)行具體而生動的描繪。先在第2自然段用三個含比喻的排比句，“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”來寫水流的聲音，極為形象、生動，這是正面描寫;然后再寫作者的感覺，“渾身起一種莫名的緊張，又緊張得急于趨附”，這是側(cè)面描寫。第3自然段極寫江水翻卷咆哮的壯觀。開始從側(cè)面將江水與海水進(jìn)行對比，突出它的喧囂的生命力。接著用汪洋恣肆的文筆對江水進(jìn)行正面描寫：它的運動“極有規(guī)矩”，遇到分水堤就“刷地一下裁割為二”，遇到堅壩后，“又根據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整”，“突然又撒起野來，猛地翻卷咆哮”，它“就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒”。這一段大量運作比喻和擬人的修辭手法，突出表現(xiàn)了江水的巨大聲勢。

　　第三部分，即第三節(jié)，贊頌和評價李冰父子的偉大功績，夾敘夾議，具有思辯色彩。它可分為三層：

　　第一層，即第1自然段，承上啟下，指出都江堰的一切應(yīng)歸功于李冰。

　　第二層，包括2至12自然段，運用記敘、議論、抒情、對比等手法，展現(xiàn)李冰的光輝形象。

　　第三層，包括第13至15自然段，寫李冰對后世的影響。由于都江堰一開始就清朗可鑒，所以李冰父子的事業(yè)能夠延續(xù)到后世，他們父子已成為為民造福的象征，最后，作者堅信，只要都江堰不坍塌，“李冰的精魂就不會消散”。

　　第四部分，即第四節(jié)，用夾敘夾議的手法，寫橫江索橋和二王廟�？蓜澐譃閮蓪樱�

　　第一層，即第1自然段，寫橫江索橋的高、險及江流由凌厲銳進(jìn)到馴服的情景，進(jìn)一步稱贊李冰父子治水的功績。

　　第二層，包括第2至5自然段，由二王廟祭掃李冰父子展開議論，希望人民永遠(yuǎn)紀(jì)念李冰父子，從而進(jìn)一步贊頌李冰精神的偉大。

大學(xué)語文期末重點知識點歸納2

　　《大學(xué)語文》共分為五部分：議論文、說明文、記敘文、詩詞和附錄。

　　議論文是以議論為主要表達(dá)方式的一種文體。它通過列舉事實材料和運用邏輯推理，表明對問題的觀點和態(tài)度，闡發(fā)對事物的理解與認(rèn)識。各行各業(yè)的人們?yōu)榱私邮芎捅磉_(dá)思想，都需要經(jīng)常閱讀與寫作這種文體。教材選錄了15篇議論文，其中現(xiàn)代文10篇，文言文5篇。對于這些議論文，考生應(yīng)能歸納文章的中心論點和分論點;應(yīng)能劃分重要段落的層次，概括層次大意;應(yīng)能認(rèn)知文章所用論據(jù)的類別;應(yīng)能識別文中所運用的各種論證方法或駁論方法;應(yīng)能識別文中所采用的比喻、比擬(擬人或擬物)、排比、對偶、設(shè)問、反詰、反語、層遞等修辭手法，并能簡要說明這些修辭手法的作用。

　　說明文是一種常用文體。它的應(yīng)用范圍十分廣泛，特別是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，說明文已成為人們傳播、掌握科學(xué)文化知識，交流介紹工作、學(xué)習(xí)以及日常生活經(jīng)驗、方法的`重要文章體裁。教材選錄了8篇說明文，通過閱讀這些說明文，我們能對說明文這種文體有一個比較全面的了解。對于這8篇說明文，考生應(yīng)能歸納文章所說明的中心和要點;應(yīng)能劃分重要段落的層次，概括層次大意;應(yīng)能認(rèn)知文章的總體結(jié)構(gòu)方式和說明順序;應(yīng)能簡要說明文中所運用的各種說明方法及其作用;應(yīng)能識別文中所采用的比喻、比擬、排比、對偶、設(shè)問、反詰、層遞等修辭手法，并能簡要說明這些修辭手法的作用。

　　記敘文是一種記載和敘述事件由來，描繪事物和人物情景狀態(tài)的文體。消息、通訊、報告文學(xué)、傳記、游記、小說、童話、寓言以及記敘性的散文等文體，都屬于記敘文的范疇。教材選錄了13篇記敘文，其中現(xiàn)代文8篇，文言文5篇。對于這些記敘文，考生應(yīng)能歸納文章的中心思想;應(yīng)能劃分重要段落的層次，概括層次大意;應(yīng)能認(rèn)知文章的記敘方式;應(yīng)能識別文中的人物描寫方法，并能簡要說明這些描寫方法的作用;應(yīng)能認(rèn)知文中環(huán)境描寫的類別，并能簡要說明這些環(huán)境描寫的作用;應(yīng)能認(rèn)知文中所運用的對比、鋪墊、側(cè)面烘托、整體比擬、夾敘夾議、語意雙關(guān)、象征、暗示、比喻、比擬、排比、對偶、設(shè)問、反詰、層遞等表現(xiàn)手法和修辭手法，并能簡要說明這些表現(xiàn)手法和修辭手法的作用。

　　我國古代詩歌源遠(yuǎn)流長，成就輝煌。從先秦至清，歷代留存至今的詩歌(包括詞曲)數(shù)以萬計，且有許多膾炙人口的優(yōu)秀作品。教材選錄了20首詩詞(以古代詩詞為主)，就是為了讓考生了解中國古代優(yōu)秀文化，切實理會詩歌的情感內(nèi)容、抒情方式及藝術(shù)特點。對于詩詞部分，考生應(yīng)能熟讀或背誦;應(yīng)能概括并記憶20首詩詞的情感內(nèi)容;應(yīng)能認(rèn)知20首詩詞的基本抒情方法和主要表現(xiàn)手法。

　　總之，以上四部分構(gòu)成了一個有機(jī)的組成部分，以進(jìn)一步提高考生的語文水平，以適應(yīng)社會實際工作的需要：通過分析一般議論文、說明文和記敘文的思想內(nèi)容和寫作方法，提高閱讀理解能力;通過范文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練，提高常用文體的寫作能力;掌握一定的作家作品知識、語言知識和文體知識，提高文化素養(yǎng);通過學(xué)習(xí)中國古代和現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操。

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