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四年級下冊《憶江南》教學(xué)實錄

時間:2024-03-08 13:12:39 好文 我要投稿
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人教版四年級下冊《憶江南》教學(xué)實錄

  【教材分析】

人教版四年級下冊《憶江南》教學(xué)實錄

  《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué),是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》,其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇,題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的絢麗景色,最后用一個反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。

  【設(shè)計思路】

  古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化,從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念,本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

  1.示范讀激趣

  通過范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,教會學(xué)生讀書的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,起到“潤物細(xì)無聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

  2.品味讀悟情

  古詩詞的語言精練,文字精美,短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感,感悟到語言的精妙之處,語言的表達(dá)效果,語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的,情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中,老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗。

  3.想象讀入境

  詩重感情,詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號為鮮活的畫面,鮮活的意境。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式。

  2.有感情朗讀,熟讀成誦。

  3.根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。

  4.感悟這首詞的魅力所在,具備欣賞美、鑒賞美的能力。

  【教學(xué)重、難點】

  1.根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。

  2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

  【教學(xué)過程】

  師:(課前交流一分鐘)同學(xué)們好,認(rèn)識你們很高興。

  生:老師好。

  師:老師想聽你們用無錫話向我問好

  生:無錫話問好。(全場笑)

  師:面朝臺下聽課的老師們,大家也用無錫話向他們問好,歡迎他們來到無錫。

  生:老師們好,歡迎大家來到無錫。(無錫話)(全場一片歡笑的掌聲)

  師:昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出,你們的朗讀讓我很感動,我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們,讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文,所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩詞,好嗎?

  生:好。

  師:開心嗎?

  生:開心。{大聲地}

  師:好,就讓我們一起走進(jìn)這詩詞的課堂。上課。

  生:起立:老師好!

  師:同學(xué)們好!

  師:汪老師這是第一次來無錫,但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時候,我心情很激動,因為我曾在無數(shù)次誦讀古典詩文的時候,無數(shù)次的神游此地,這兒是老師,也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書(江南)

  生:齊讀:江南

  師:讀了這兩個字,你們一定很自豪,你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎?

  生:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。”

  師:你已經(jīng)讀過這首詞了,真好,今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個經(jīng)典名句。還有想說的嗎?

  生:江南最美是太湖。

  生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  ……

  師:江南處處小橋、流水、人家,山清水秀,景色宜人,享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽。(配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片,解說:這河湖交錯,水網(wǎng)縱橫,小橋流水,古鎮(zhèn)小城,田園村舍,如詩如畫,古典園林,曲徑回廊,江南絲竹,別有韻味。)

  師:這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──

  生:江南(齊)

  師:唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官,江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶;氐铰尻柺旰,又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書:(憶)。

  師:配樂范讀

  生:自由讀

  生:(個別)讀

  師:讀得不錯,不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。

  生:齊讀。

  師:聽你們的朗讀是一種享受,老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解?

  生:“憶,是回憶,懷念。詩人懷念江南的往事。

  生:是詩人想念江南作的詩。

  生:“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

  師:你對詞有多少了解呢?

  生:我知道詞在宋朝很有名

  師:向來以唐詩、宋詞并舉。

  生:詞是古代詩歌的一種,詞的句式有長有短,因此又叫長短句。

  生:詞牌是曲調(diào)的名字。

  師:對,可以這樣說。詞,原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系,成為一種長短句的詩體。

  生:詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的,不同的詞牌有不同的句式。

  師:你還知道其它的詞牌名嗎?

  生:我知道西江月。

  生:漁歌子

  生:水調(diào)歌頭、長相思。

  師:你們怎么知道這么多?

  生:通過查閱了資料。

  師:同學(xué)們很會學(xué)習(xí),借助工具書,查閱資料這一點對學(xué)習(xí)古詩詞很重要。下面就請同學(xué)們用這些好的方法先來自學(xué)這首詞,在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景,感悟詞中的情。

  生:自學(xué)、自讀。(配有優(yōu)美的古箏樂)

  師:在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境,能描述一下嗎。

  生:這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅,把江南的花映襯得更紅艷,紅得勝過了火,而江水綠得如藍(lán)草染過一般,我怎能不懷念江南呢?

  師:詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南,這個“好”讓你體會到了什么,能說說你的看法嗎?

  生:這個“好”是贊美江南的美景。

  師:那就換個字,江南“美”,不更好嗎?

  生:我覺一個“好”字說明江南不只是景美,還有很多的好。

  生:一個“好”說明江南各方面都很“棒”,詩人非常喜歡江南。

  生:一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。

  師:請你讀一讀。

  生:江南好!(大聲贊)

  師:我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。

  生:江南好!(小聲嘆)

  師:我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊,可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中!

  生:齊讀

  師:“舊曾諳”是什么意思?

  生:“諳”是熟悉的意思!芭f曾諳”的意思是過去很熟悉。

  師:一個“舊曾諳”讓你體會到了什么?

  生:說明詩人過去對江南很熟悉,所以詩人很想念江南。

  師:你很會理解,一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的,而是當(dāng)年自己親身感受到的,體驗過的,“舊曾諳”既落實了“好”字,又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙,我們學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅要知道它的意思,還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好?

  生:我認(rèn)為“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)!边@句寫得非常好。

  師:“好”在哪?

  生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫出了江花的紅艷,用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。

  生:太陽很紅,原來花就是紅的,在陽光的照射下,所以紅花就更紅了,勝過火。

  師:江水又怎能綠如藍(lán)啊?這個“藍(lán)”字讓你感受到了什么?

  生:我從這個“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,綠的很純凈,很美。

  師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來說

  生:由于江花是紅的,太陽是紅的,在紅色的映襯下,江水就顯得更綠了,如同藍(lán)草染過一般。

  師:于是就出現(xiàn)了──

  生:(讀)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)

  師:這是何等的一種境界啊?誰能用自己的語言來描述。

  生:春天百花盛開,太陽出來了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,“紅勝火”;綠者更綠,“綠如藍(lán)”。

  師:好一個紅得更紅,綠得更綠啊!請你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美!

  生:(讀)

  師:老師也想讀,可以嗎?

  生:可以

  師:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

  (學(xué)生鼓掌)

  師:請不要忙于鼓掌,先說說你為什么鼓掌?你欣賞什么?你悟到了什么?

  生:老師讀“日出江花紅勝火”時聲調(diào)較高,讀“春來江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。

  生:聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

  師:現(xiàn)在請同學(xué)生閉上眼睛,跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。(播放音樂)

  生:(閉目靜聽)

  師:你看到了什么?

  生:我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

  生:我看到了江邊盛開著大片大片的紅花,太陽出來了,朝霞滿天,映照得花兒更加紅艷,那紅艷光彩奪目,勝過燃燒的火,再看那一江的春水,碧綠如藍(lán)草,就像晶瑩剔透的翡翠。

  師:多美啊!你就是站在這江邊的詩人,請你讀──

  生:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)!(聲情并茂地誦讀)

  師:你怎么讀得這么好啊?

  生:因為我在讀得時候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

  師:很好,想象畫面朗讀,聲情并茂,讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情,讀出了味。

  師:日出花開勝火,男孩子讀──

  生:日出江花紅勝火(男生讀)

  師:春來碧水悠悠,女孩子讀──

  生:春來江水綠如藍(lán)(女生)

  師:江南如此之好,(指大屏幕)

  生:(讀)能不憶江南?

  師:這是個什么句式?

  生:反問句。

  師:用你的朗讀來告訴大家。

  生:讀:能不憶江南?

  師:從這句中你還體會到了什么?

  生:我體會到了詩人不能不憶。

  師:請你讀出不能不憶!

  生:讀──能不憶江南?

  師:詩人在哪憶江南?

  生:洛陽

  師:可知道洛陽遠(yuǎn)在哪兒嗎?

  生:在北方。(看地圖,感受南北距離)

  師:北方的春天來得比較晚,同學(xué)們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。

  出示課件:

  《魏王堤》

  花寒懶發(fā)鳥慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無力魏王堤。

  生:讀。

  師:能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎?

  生:那兒由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意,卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

  師:而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

  生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。(讀)

  師:詩人觸景生情,怎能不追憶江南春景?讀

  生:(讀)能不憶江南?

  師:從這句中你又體會到了什么?

  生:我體會到了詩人極度的思念之情。

  師:請你極度思念!

  生:(讀)能不憶江南?(深情地)

  生:我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

  師:請你感慨!

  生:(讀)能不憶江南!(略帶傷感地)

  生:我還體會到了詩人的贊嘆之情。

  師:請你贊嘆!

  生:(讀)能不憶江南?

  師;在思念中贊嘆!在贊嘆中思念!

  生:齊讀:能不憶江南?

  師:詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念?墒窃娙司鞈俚膬H僅是江南美景嗎?板書(景)

  生:白居易懷念的還有我們江南的才子,江南才子多,很風(fēng)流。(全場笑)

  師:江南真是個人杰地靈的地方。

  生:我們江南的小吃多,味道好。

  ……

  師:老師給大家講個故事:白居易曾在年青時就喜歡行旅江南,蘇杭是江南名城,風(fēng)景秀麗,人物風(fēng)流,給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年,在那里他為老百姓做了很多好事,和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天,白居易生了病,又要回到洛陽,蘇州人們不舍得他走,都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場面:“蘇州十萬戶,盡作嬰兒啼”。

  師:你就是詩人白居易,帶著詩人對江南人民的深深的思念之情,讀

  生:(讀)能不憶江南?

  師:詩人忘不掉的還有什么?

  生:詩人忘不掉的還有江南的人。

  師:帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

  生:有感情的朗讀

  師:詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后,又以“能不憶江南”的眷戀之情,收束全詞。但這一句能不憶江南?卻勾起了他對江南的無限懷念之情,于是便又寫下了另外兩首。

  出示:

  其二

  江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

  其三

  江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

  (生自由讀,并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同,進(jìn)一步了解“憶江南”這個詞牌。)

  師:從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么?

  生:難忘杭州,在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

  生:難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。

  師:山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。

  生:難忘江南美酒、美女。

  師:吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。

  生:在江南的事詩人都忘不掉。

  生:這是詩人對江南深愛的感情。

  師:一種江南情結(jié)!板書(情)。同學(xué)們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》

  生:齊讀

  師:“古人唱歌兼唱情!”詩歌,需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力.卻不獨在于聲韻悠揚,更在于以聲傳情:不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲,同學(xué)們請用心來聽:

  (播放江南曲聽吟唱)

  師:你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么?

  生:詩人走過大江南,懷念每一個地方。

  生:我看到“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”的春天

  生:詩人他想,我為什么要生病啊,否則就在這個江南永久的生活下去,該多好啊。

  師:請你朗讀這首詞,把你這樣的感受通過讀傳達(dá)出來。

  生:讀。(掌聲)

  生:我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。

  師:融入你們的這些感受,請大家誦讀這三首詞。

  師生互動讀(老師讀一句,學(xué)生重復(fù)后三個字,構(gòu)成了類似二重唱的朗讀,情韻裊裊)

  音樂響起,師生共同隨著旋律唱起來,享受著文字的美,音樂之美,江南之美。

  師:哪位同學(xué)能背下來。

  生:紛紛舉手背。

  師:所有會背的同學(xué)站起來面朝聽課的老師們,把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

  生:全體起立,齊背。

  師:同學(xué)們古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是文學(xué)史上的一朵奇葩!案褂性姇鴼庾匀A”,愿無錫天一實驗小學(xué)的學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩文的熏陶中,個個“氣質(zhì)如蘭”。

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