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《兩只小獅子》教學(xué)實錄
《兩只小獅子》教學(xué)實錄1
《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活�！�
設(shè)計理念
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自主探索為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
2、架設(shè)連接生活與教材的橋梁，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在知識的整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3、朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。
4、評價要以人為本，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，促進個性發(fā)展，教學(xué)中充分發(fā)揮評價的功能，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)目標(biāo)
1、認識14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現(xiàn)，明白“不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)”。
課前準備
多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾
教學(xué)內(nèi)容的重組加工
《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節(jié)性很強，為了突破串講模式，我設(shè)計了“整體閱讀，交流體驗”的教學(xué)思路。為了激發(fā)學(xué)生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學(xué)們將課下搜集到的有關(guān)獅子的資料進行講解展示。學(xué)生通過圖書、上網(wǎng)、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學(xué)生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學(xué)的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學(xué)生才會應(yīng)答自如。
我將課文第一段的內(nèi)容略去不講，直插重點，壓縮了教學(xué)時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節(jié)奏，便于學(xué)生較快進入語言情境。在情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學(xué)生的距離，在師生平等的對話中，實現(xiàn)了師生的互動、互進�！奥犃霜{子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生自由想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。在小組合作、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術(shù)再造。在表演中發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學(xué)生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學(xué)策略與方法
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流。
產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力,因此，為使學(xué)生在上課伊始能較快地進入到學(xué)習(xí)中,我充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗“你對獅子有哪些了解”引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探求的`欲望。接著，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權(quán)利還給了學(xué)生。然后讓學(xué)生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生我也想讀一讀的欲望。然后讓學(xué)生在個人的、小組的、全班的學(xué)習(xí)活動的穿插、結(jié)合中，實現(xiàn)師生、生生的交流互動，實現(xiàn)每個學(xué)生對課程內(nèi)容、語文能力和學(xué)習(xí)方法的自我構(gòu)建。使學(xué)生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。
2、寓教于樂，實現(xiàn)師生、生生互動。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學(xué)生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學(xué)生入情入境，而且開闊了學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)效率。運用頭飾輔助教學(xué)，老師、學(xué)生戴著頭飾表演，為學(xué)生提供了發(fā)展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現(xiàn)了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學(xué)生帶入課文的情境中，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學(xué)生輕聲齊讀）
二、創(chuàng)造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）
3、指名讀給全班同學(xué)聽（學(xué)生互相評價）
三、研究學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
2、學(xué)生介紹兩只小獅子的表現(xiàn)。
3、指名讀兩只小獅子的不同表現(xiàn)，讀后評價。
4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）
5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學(xué)交流交流。（小組交流）
四、情景再現(xiàn)，激活思維
1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？
2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）
5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）
五、小組合作，創(chuàng)新實踐
1、同學(xué)們，兩只可愛的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學(xué)合作讀一讀，演一演。（學(xué)生合作表演）
六、應(yīng)用提高，總結(jié)拓展。
1、生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學(xué)的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
教學(xué)實錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
生：動畫片介紹的是小獅子。
師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
生：獅子是林中之王，它很兇猛。
生：大獅子很威武，小獅子很可愛。
生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領(lǐng)可大了。
師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）
生：輕聲齊讀課題
【教師從學(xué)生喜愛的動畫片入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊】
二、創(chuàng)造條件，主體參與
師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。
生：自由讀課文
師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？
生：我有個字不認識，我問同桌，知道念“滾”。
生：我不認識的字，請拼音幫的忙。
師：同學(xué)們的辦法真多，但是可能還有一些同學(xué)讀起課文來有困難。不過沒關(guān)系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學(xué)合作得最好。
生：同桌一個讀，一個聽
師：現(xiàn)在哪一桌的同學(xué)認為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學(xué)來做小裁判，一定要認真聽，一會還要請你們來給評一評呢？
�。ㄒ蛔劳瑢W(xué)讀）
生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。
生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。
【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的習(xí)慣，發(fā)展了語言，提高了能力。同時，使學(xué)生在自由、自主的讀書中獲得成就感】
三、研究學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)
師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
師：誰有勇氣來當(dāng)小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現(xiàn)？
生：一只整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。
生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。
師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內(nèi)容，自由讀一讀吧！
生：自由讀課文第二段
師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來呢？誰來試一試？
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【教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教者請學(xué)生來當(dāng)小老師，以師生角色換位來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培植自信心，使語文學(xué)習(xí)成為師生平等對話的過程。】
師：根據(jù)兩只小獅子這時的表現(xiàn)，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔(dān)心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現(xiàn)在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？
生：分角色讀
師：老師想請一名同學(xué)與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）
師：你認為我們讀得怎么樣？
生：我認為老師讀得好，聲音很好聽。
生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。
師：小評委評了老師和同學(xué)的朗讀，希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)我們的優(yōu)點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。
師：現(xiàn)在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。
生：去掉敘述部分，分角色讀
【在充分讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生來評價，能夠有效利用自評互評調(diào)動朗讀的積極性。同時，發(fā)展學(xué)生自我評價和互相評價的意識，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)�！�
師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學(xué)交流交流。
生：小組交流
四、情景再現(xiàn)，激活思維
師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f不能呢？
生：因為懶獅子不學(xué)本領(lǐng)它就什么也不會，將來就會餓死。
生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?
生：現(xiàn)在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負，別人也會瞧不起它。
師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）
師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）
生：讀獅子媽媽的話
師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
生；真正的獅子一定要有本領(lǐng)。
生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應(yīng)該獨立。
生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領(lǐng)才能成為真正的獅子。
師；媽媽的話真是語重心長��！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學(xué)生自由讀，同桌讀，齊讀）
【以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生能讀懂的教師就不講，充分讓學(xué)生自讀、自悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望�！�
師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？
生：小組合作交流
生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習(xí)本領(lǐng)。
生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習(xí)慣。
生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學(xué)會了很多本領(lǐng)。
生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。
生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習(xí)滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的本領(lǐng)，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。
師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）
【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學(xué)生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯(lián)系。師生的多次對話和學(xué)生的想象，調(diào)動了學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生對這一設(shè)計非常感興趣，態(tài)度積極，滿懷熱情�！�
五、小組合作，創(chuàng)新實踐
師：兩只可愛的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學(xué)合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學(xué)生合作表演）
師：這些同學(xué)的表現(xiàn)怎么樣，大家評評吧！
生：每個同學(xué)都演得很好，我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
師：你真是一名謙虛的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我認為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。
【教者考慮到低年級學(xué)生好動、喜歡小動物的特點設(shè)計分角色表演環(huán)節(jié)，把抽象的文字還原成活生生的情景，調(diào)動了學(xué)生的主動性。在表演的過程中培養(yǎng)了合作意識和習(xí)慣�！�
六、應(yīng)用提高，總結(jié)拓展。
師：生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？
生：我要學(xué)習(xí)勤快的小獅子，好好學(xué)習(xí)，長大養(yǎng)活自己，養(yǎng)活父母。
生：我從現(xiàn)在開始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸媽媽現(xiàn)在很辛苦，我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來讓媽媽爸爸過上好日子。
師：你真是一個懂事的孩子。
總結(jié)：同學(xué)們說得真好，我想我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學(xué)的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
評析：
李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和語言表達能力的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、注重創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關(guān)心、接納的態(tài)度傾聽學(xué)生的表述，觀看學(xué)生的表演，每一個學(xué)生都有表達的機會。教師對學(xué)生的點滴發(fā)現(xiàn)給以支持和鼓勵。學(xué)生求知欲強，興趣高，參與積極，表現(xiàn)大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現(xiàn)了生生互動、師生互動，教師成為學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學(xué)生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學(xué)習(xí)的空間、時間充裕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化和創(chuàng)造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學(xué)生說一說兩只小獅子的不同表現(xiàn)；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀、感受，得到不同的情感體驗。
《兩只小獅子》教學(xué)實錄2
一、背景介紹:
“輕負高質(zhì)”，這個詞已不是新詞了，這一教育政策的提出以及實施已經(jīng)很久了。然而真正實行起來，卻還是存在很多問題。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，以前更多地是關(guān)注學(xué)生的書包重量和作業(yè)量以及心理層面上的負擔(dān)。然而解決了這些問題，我們的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就真的能提高了嗎？筆者認為，還是應(yīng)該立足課堂，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為孩子創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們樂于學(xué)習(xí)。
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容新穎，生動有趣，故事性強。課文一共有 7 個自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態(tài)度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應(yīng)該自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，不應(yīng)該依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。從而來告訴我們的學(xué)生：從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立生活的能力，不能一直什么事都靠父母這一道理。
二、案例描述：
片段一：
師：故事讀完了，我們知道獅子媽媽生了兩只小獅子，這兩只小獅子的表現(xiàn)一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪里不一樣？
生：一只小獅子很懶，一只小獅子很勤奮（刻苦）。
師：老師根據(jù)這兩只小獅子的不同表現(xiàn)，分別給他們?nèi)×嗣�。這只小獅子又勤奮又刻苦，所以給它取名叫勤勤。（板書：勤勤）那另一只該怎么取名字呢？
生：懶懶。因為它很懶惰。
師：你真厲害！不僅給他們?nèi)×嗣�，還把原因說了出來。（板書： 懶懶）
師：課文哪句話最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？請你再讀讀課文，找一找，找到了用橫線畫下來。
評析：
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡與個性發(fā)展的特點，我設(shè)計了“給小動物取名字”這一環(huán)節(jié)�？紤]到直接讓學(xué)生給兩個小動物取名字會有一定難度，學(xué)生不知該如何下手，便給出了示范，給勤勞的小獅子取名勤勤，并說明了取名的理由。聽老師這么一示范，學(xué)生就明確了要求和方法，都有了躍躍欲試地興趣。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中初步讀懂了課文，在動筆畫線中進一步探究學(xué)習(xí)中，孩子們不僅非常樂意拿起筆，而且樹立了愛勞動、不懶惰的是非觀念，讓美德在心中悄悄埋下了種子。學(xué)生在這樣一個充滿童趣的課堂中，他們是快樂的，自由的，毫無負擔(dān)的，并且提高了課堂學(xué)習(xí)效率！
片段二：
師：小獅子的“獅”是翹舌音，誰能讀準它？（指名讀，師帶讀，齊讀）
師：你有什么好辦法記住“獅”字嗎？
生：“反犬旁”加個“老師”的“師”
師：反犬旁的字有很多，你還知道哪些？
生：豬、貓、狗、狐貍……
�。ㄅ鋱D出示文字：狼、豬、貓、狗、狐貍）
師：我們一起來讀一讀這些反犬旁的字。你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：反犬旁的字都和動物有關(guān)。
師：你觀察的真仔細。很多反犬旁的字都和動物有關(guān)，你們記住了嗎？
片段三：
師：“滾”特別難記，說有好辦法記住它？
生：它是三點水的。右邊有個“公字”
師：老師也有一個好辦法，想看看嗎？（課件出示：下雨了，老公公拿出一件雨衣，把頭套上。）你知道老師的辦法嗎？
生：三點水表示下雨了，“衣”字被分成了上下兩部分，中間有個“公”字。
（再放一遍課件師講解）
師：下雨了，老公公拿出一件雨衣，把頭套上。老師的辦法好嗎？認字的時候，多動動腦筋，就一定能想出好的`識字方法，記住更多的字。
評析：
識字對于一年級孩子來說是很重要的。尤其對于那些入學(xué)前，沒有任何識字基礎(chǔ)的孩子來說，要讓他們在短短一個學(xué)期認識550個字，會寫250個字是有一定難度的。如果一味的讓他們讀、記、背是很枯燥的，而且效果也不見得好。所以，在課堂中培養(yǎng)孩子識字的興趣，教給他們識字的方法就顯得至關(guān)重要。
在片段二中，我設(shè)計了一個拓展練習(xí)，讓孩子回憶、積累反犬旁的字，在孩子口述了一些生字后，我便出示了這些帶有反犬旁字的動物圖片。一看到這些有趣可愛的動物圖片，學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了，注意力也集中起來。抽象的生字馬上和形象的圖片結(jié)合起來。然后再讓他們仔細觀察，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生馬上能發(fā)現(xiàn)這些反犬旁的字都和動物有關(guān)。通過這一問題設(shè)計，讓學(xué)生初步感知很多漢字的偏旁和漢字的意思有著一定的聯(lián)系。
在片段二中，通過多媒體課件讓學(xué)生很快地掌握記憶“滾”字的方法，并讓他們明白，只要仔細觀察，大膽想象，就能想出很好的識字方法。
在這樣輕松有趣的教學(xué)氛圍中學(xué)生便覺得識字是一件很有趣的事情，識字熱情也被調(diào)動起來了。
三、案例反思：
“輕負高質(zhì)”這一口號是近幾年教壇的流行語，每一個教師都在向這個目標(biāo)靠近，但在給學(xué)生減負的同時，教師的負擔(dān)卻在不斷加重�，F(xiàn)實的教育中，由于現(xiàn)在教育各方面的壓力，教師在教學(xué)時為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量一味地增加練習(xí)，讓學(xué)生扛上重擔(dān)。
我想到的是作為一名教師，壓力必然很大，對學(xué)生以及教學(xué)上的抱怨也是人之常情。在這樣不堪重負的壓力下，教師的思維和能力也會受到一定程度的影響。因此，如何調(diào)整好自己的心態(tài)才是最重要的。尤其是像我這樣的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，常常達不到自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，就更應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，更應(yīng)該注重提高自己的整體素質(zhì)，將學(xué)習(xí)的觸角伸得更深，更廣，才能把課上好！以下我是在教學(xué)中對“輕負高質(zhì)”的思考：
“興趣是最好的老師”，當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生了興趣時，就會積極地參與。新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為小學(xué)語文教師的共識，并作為一種追求的目標(biāo)。
在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，一定要找好切入點，注意“情感、態(tài)度、價值觀”這一緯度目標(biāo)。在片段一中，我結(jié)合了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以給“兩只小獅子取名字”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時，每個學(xué)生非常樂意地閱讀課文。在片段二中，我以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為起點，選擇他們最感興趣的角度入手。將生動有趣的圖片與抽象的生字結(jié)合起來，幫助他們更好地記憶生字，并發(fā)現(xiàn)漢字的共同點和不同點。在片段三中，如果以學(xué)生的能力，要完全把“滾”字記住的確有一定的難度，這時候，老師適當(dāng)引導(dǎo)，通過形象生動的多媒體課件幫助學(xué)生記憶，給學(xué)生留下了深刻的印象，也掌握了另一種識字的方法。
學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件享受的事，而不是忍受。如果課堂中教師只是一味地進行繁瑣地分析，就會破壞文本完整性和情趣性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，閱讀味同嚼蠟。所以教師更應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
“欲窮千里目，更上一層樓�！弊鳛橐晃恢腔鄣慕處煟覀儜�(yīng)該深入研究新課標(biāo)，放松心態(tài)，全情投入到自己的教學(xué)，讓 “輕負高質(zhì)”不再成為一種口號，讓學(xué)生真正在課堂上樂起來！
《兩只小獅子》教學(xué)實錄3
《兩只小獅子》是義務(wù)教育課程實驗教科書(人教版)第二冊27課。其教學(xué)目的包括：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習(xí)”等6個生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的道理。本實錄為第一課時。
師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥?課件出示：獅子)。
生：獅子。
師：你有什么好辦法記住“獅”嗎?
生：我是按結(jié)構(gòu)來記的，“獅”是左右結(jié)構(gòu)，“獅”的左邊是反犬旁，右邊是個“老師”的“師”。
生：“獅”是形聲字，左邊的反犬旁表示“獅子”是獸類，右邊是“老師”的“師”，表示讀音。
師：你們真棒!見過獅子吧，誰愿意介紹一下獅子?
生：獅子很兇猛。
生：獅子的牙齒很鋒利。
生：獅子跑得可快了，它的爪子也很厲害。
生：……
師：是啊，怪不得人們稱獅子是百獸之王呢!那你們想知道獅子為什么能成為林中之王嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《兩只小獅子》的故事。(多媒體出示課題)
師：我們大家一起親切地和它們打聲招呼。
生：(齊讀課題)。
師：這是兩只怎樣的小獅子呢?請同學(xué)們大聲地朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，碰到不會讀的字自己想辦法解決。
生：自由朗讀課文，按要求自學(xué)課文。
師：誰能讀給大家聽一聽?老師看看哪個小朋友聽得最認真?
生：(七位學(xué)生分節(jié)朗讀課文)。
師：(隨時糾正，及時表揚評價)。
師：剛才老師檢查了大家的朗讀，覺得大部分同學(xué)讀得不錯，有幾位同學(xué)經(jīng)過努力也把句子讀通了，老師為大家感到高興。不知你發(fā)現(xiàn)了沒有，在課文中藏著許多詞寶寶呢。老師把它們請到這里來了，你們看看是誰呀?
(多媒體出示詞語)
生：(多種形式認讀詞語：開火車讀、男女生讀，小組賽讀、齊讀。讀得好的課件中會給予掌聲，或表揚“你真棒!”)
師：好極了，你聽這掌聲就是詞寶寶給你們的獎勵呢。生字寶寶可頑皮了，它們一個個地從詞寶寶中跳出來，想和大家交朋友，誰愿意和它們認識一下?
(多媒體出示生字)
生：(各種形式認讀生字，老師及時表揚)。
師：在我們要寫的六個生字中，“練”字是最容易寫錯的，你能說說容易錯在哪里?
生：我認為“練”字右邊部分容易寫錯，“橫折鉤”會寫成“豎鉤”。
生：還有這個“橫折鉤”應(yīng)該出點兒頭。
師：“橫折鉤”往哪邊出點兒頭?
生：左邊。
師：來，我們一起書空“練”的右邊部分。
生：(邊書空邊念筆畫名稱)。
師：你們不僅讀得正確，而且連最容易寫錯的字都記牢了，真了不起啊!
師：剛才我們讀了課文，課文中的`兩只小獅子(多媒體出示兩只小獅子的畫面)，你喜歡哪一只?為什么?
生：(指著畫面)我喜歡這只小獅子，不喜歡躺在草地上的那只。因為這只小獅子很勤快。
生：我也喜歡這只小獅子，老師我能給他取個名字嗎?
師：當(dāng)然可以嘍。
生：我叫它“勤勤”，因為它很勤勞，整天練習(xí)滾、撲、撕、咬這些本領(lǐng)。
生：我也喜歡“勤勤”，它練習(xí)這些本領(lǐng)時非常地刻苦。
師：看來大家都喜歡這只刻苦練習(xí)本領(lǐng)的小獅子。
(多媒體出示句子：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。)
師：讀讀這個句子，你從哪里看出它很刻苦?
(生自由讀句子)
生：我是從“整天”這個詞中看出來的。它一天都在練習(xí)本領(lǐng)呢。
生：老師，我知道“整天”就是“從早到晚”的意思。
師：你真聰明，把老師想說的說出來了。
生：這只獅子從早到晚每天練習(xí)滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，可以看出它很刻苦。
師：是啊，你想小獅子是怎么撕獵物的呢?
生：老師，小獅子是這樣撕獵物的(做撕獵物的動作)。
師：我們配上動作來讀讀這個句子。
(生邊讀句子邊做四個動作)
師：小獅子在練習(xí)這些本領(lǐng)時會遇到什么困難呢?
生：小獅子在練習(xí)這些本領(lǐng)時頭碰到大樹，會起個大包包。
生：小獅子有可能腿會受傷，身上會碰黑。
生：我想小獅子夏天的時候，肯定練得滿頭大汗的，又渴又累。
生：冬天的時候，別的獅子還在被窩里，而它卻早早地起來了，冒著風(fēng)雪在練習(xí)本領(lǐng)了。
師：大家說得真好。小獅子遇到了那么多的苦難，還堅持練習(xí)，這是一只多么刻苦的小獅子。你喜歡它嗎?
生：喜歡。
師：請你帶著喜歡的語氣讀讀這個句子。
(各種形式朗讀句子)
師：從剛才的朗讀中老師聽出大家確實很喜歡這只刻苦的獅子，那么另一只呢?
生：另一只很懶，什么也不干。
生：另一只整天曬太陽。
師：(多媒體出示圖)你看這就是那只懶獅子，你能看看圖來說說它那副懶洋洋的樣子嗎?
生：懶獅子躺在草地上曬太陽。
生：老師你看，它還瞇著眼睛，把兩只手當(dāng)枕頭呢。
生：還有呢，它還把腿翹起來。
師：是啊，它還把二郎腿也給翹起來了。
生：真懶，它可什么也不干。
(多媒體出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。)
師：誰來試著讀一讀? 生：(有感情地朗讀句子)。
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在讀的時候，還配上了動作，真好。
生：(邊讀邊做動作)。
師：一只是那么勤快，真讓人喜歡;另一只卻是那么懶惰，看著就覺得生氣。來，我們一起讀讀課文的第二小節(jié)。
生：(齊讀)。
師：刻苦的小獅子從早到晚練習(xí)生活的本領(lǐng)，而懶獅子卻整天一副懶洋洋的樣子，這些都被小樹看見了，于是就有了小樹和懶獅子的對話。
師：現(xiàn)在請你讀讀課文3～6小節(jié)，在讀書時想想小樹、懶獅子說話前心里會想些什么，心情會是怎樣的，這樣你就能把書讀好了。等下老師要請小朋友來讀一讀。
生：(自由讀課文，邊想邊讀)。
師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友們讀得很認真，誰愿意試試?請其他的小朋友專心地聽，待會兒老師有問題要問你呢。
(學(xué)生分角色朗讀)
師：你喜歡誰的朗讀?為什么?
生：我喜歡──同學(xué)的朗讀，因為我覺得她把“我才不去吃那苦頭呢!” 這個句子讀得很好，讀得慢吞吞的，讓人覺得獅子很懶的樣子。
生：我覺得──同學(xué)讀得棒，他讀出了小樹為懶獅子那種擔(dān)心的語氣。
生：我同意他的說法，“你怎么不學(xué)點兒本領(lǐng)啊?”這句話讀得特別好，讀出了小樹的非常好奇。
師：不僅讀得好，而且大家聽得牢，評得也不錯。我們來讀讀。
(分角色讀、師生合作讀、男女生讀)
師：啊，讀得多棒!老師也為大家感到自豪!現(xiàn)在，老師要提高要求了，給小樹和懶獅子配上動作和表情。不看課文，你能演一演小樹和懶獅子嗎?
生：(戴上頭飾，兩名學(xué)生表演)。
師：演得太逼真了。你想試試嗎?
(同桌同學(xué)表演)
師：懶獅子整天一副懶洋洋的樣子，還以為憑著爸爸和媽媽的地位會生活得很好。你想獅子媽媽聽了以后心情是怎么樣的呢?你來試著讀讀。
生：獅子媽媽是很擔(dān)心的。
(生用擔(dān)心的語氣讀媽媽的話)
生：我想媽媽聽了肯定會非常難過。
(生用難過的語氣讀媽媽的話)
生：我認為媽媽會親切地對懶獅子說的。
(生用親切的語氣讀)
生：獅子媽媽聽了很不安，她會耐心地對懶獅子說。
(生用耐心的語氣讀)
……
師：根據(jù)你的想法，來讀讀媽媽的話。
(生根據(jù)自己的理解來朗讀媽媽的話)
師：懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做呢?
生：懶獅子想：是啊，媽媽說得對呀，他們老了，我靠誰呢�？磥砦也荒茉賾卸枇�，要好好練習(xí)本領(lǐng)了。
生：他聽了媽媽的話后，每天和“勤勤”一起練習(xí)滾、撲、撕、咬這些本領(lǐng)。
生：懶獅子心里會想：我要做百獸之王，就應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)啊。從此以后，他向“勤勤”學(xué)習(xí)，整天刻苦練習(xí)生活的本領(lǐng)。我想它肯定會成為百獸之王的。
生：我有不同的意見。也許懶獅子聽了媽媽的話后還是和原來一個樣，整天什么也不做，只想著曬太陽。
師：大家說得很好。我想，懶獅子聽了以后一定會改掉懶惰的毛病，刻苦地練習(xí)生活的本領(lǐng)，長大后會成為真正的獅王的。
師：課文大家已讀得不錯了，學(xué)得也挺好。老師還想考考大家，看大家是不是真的掌握了課文中的生字、詞語。
(卡片認讀生字詞)
師：老師報生字，你在課文中把這個生字圈出來。
師：“練習(xí)”的“練”，看看你圈對了嗎?
生：(在課文中快速地圈字)。
(多媒體出示“練”字)
師：下面老師報的字越來越難了，要求你快速地圈出來，行嗎?
(師報：“懶惰”的“懶”;“滾動”的“滾”;“靠山”的“靠”;“將軍”的“將”;“整理”的“整”)
《兩只小獅子》教學(xué)實錄4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過自主識記、語境中識字等多種形式認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習(xí)”2個字，積累ABB式詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字。
3、學(xué)習(xí)課文1-2自然段，借助相關(guān)語句認識兩只小獅子的不同表現(xiàn)，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。
二、教學(xué)板塊
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入揭題，角色見面
1、出示獅子圖，教學(xué)生字“獅”，介紹獅子。
2、揭題。
�。ǘ┏踝x感知，觸摸角色
1、自由讀課文，借助拼音讀準生字。
2、同桌指讀生字。
3、分自然段檢查。
�。ㄈ┻M入角色，學(xué)文識字
1、自由朗讀生字最多的第二段——喊出生字——送回課文朗讀。
2、做動作識記滾、撲、咬。
3、語言轉(zhuǎn)換，理解“整天”，體會“刻苦”，并在語境中鞏固生字。
4、懶獅子不干哪些事呢？
5、齊讀3—7自然段
（四）識寫結(jié)合，鞏固識字
書寫“練、習(xí)”。
三、教學(xué)實錄
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入揭題，角色見面
師：（出示獅子圖）瞧，這是什么？
生：獅子。
師：（板貼“獅）誰來讀讀這個生字？
指名學(xué)生讀。
師：翹舌音讀得很準，大家一齊讀。
師：林老師來寫“獅”，你們來說左邊是——
生：——
師：反犬旁不認識呀，跟老師學(xué)——反犬旁。
生：反犬旁。
師：帶有反犬旁的字你還見過哪些呀？
生：猴、狗
生：貓
生：豬
師：這四個字都是反犬旁，都是一種——（生接動物），反犬旁在漢字里就表示動物。今天我們看到的是獅子，誰給大家介紹介紹獅子？
生：小鳥在天上飛。
師：你介紹小鳥了，我們現(xiàn)在要介紹的是獅子，誰來？
生：獅子的頭那里有一圈毛。
師：誰把他的意思說清楚。
生：獅子的頭上有一圈毛。
師：你們的意思是說獅子的頭上都是毛。誰照著老師的話說。
生：獅子的頭上都是毛。
生：獅子的頭上有一群毛。
生：獅子的頭上有一堆毛。
師：獅子的頭上毛很多，但是用一圈、一堆、一群都不對，誰把它說對了。
生：獅子的頭上都是毛。
師：還可以介紹的獅子的什么呀？
生：獅子的爪子很長。
師：你是從哪里看到的？
生：我是從動物園里看到的。
師：一個會觀察的孩子。
生：獅子是林中大王。
生：獅子的`尾巴像辮子。
師：你由獅子的尾巴想到了辮子，真會想象，咱們班有會觀察的孩子，有會想象的孩子，真了不起。獅子很威猛，被稱為林中之王，但我們今天要學(xué)的是威猛的獅子媽媽生下的——（生讀課題，師板題），這兩只小獅子是怎樣的，讓我們?nèi)プx課文吧。
（二）初讀感知，觸摸角色
師：平常讀課文的時候，陳老師都要求你們注意什么呀？
生：讀準。
師：誰聽懂他的意思？
生：他的意思是說把字讀準。
師：特別是要把生字讀準。
生：陳老師要求我們要讀得有表情。
師：這是更高的要求了，我們就按照陳老師平時的要求來讀書，林老師再加一個要求，就是同桌都讀完了課文，把生字你指給我讀，我指給你讀，開始讀書吧。
生讀課文、認生字，教師巡邏。（將近六分鐘）
師：現(xiàn)在老師來檢查一下你們讀得怎樣了？
生：分自然段朗讀。
�。ㄈ┻M入角色，學(xué)文識字
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，有一段生字特別多，自己找到那一段練一練。
生：自由讀。
指名學(xué)生讀。
師：這一段里生字這么多，我們把字寶寶一個個喊出來。
生：整。
師：第二個。
生：練。
師：喊一個它不出來。
生：練習(xí)。
師：練習(xí)為什么要一起喊呢？
生：因為練習(xí)是一個詞語。
師：你們在哪兒聽說過練習(xí)？
生：寫過的字要練習(xí)。
生：明天考試媽媽叫我做練習(xí)。
生：老師整天讓我們練習(xí)讀課文，要讀得很好很好。
生：老師說要舉行跳繩比賽，我每天在家里練習(xí)跳繩。
師：除了練習(xí)跳繩，在體育課我們還會練習(xí)什么？
生：練習(xí)跑步，練習(xí)打球。
師：我們繼續(xù)喊生字。
生：滾
生：撲
生：咬
生：苦
生：懶洋洋
�。ㄋ械纳侄际秋w出來，只有懶洋洋是慢慢地走出來。）
生：好慢��！
師：誰能把這種慢的感覺讀出來？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀“懶洋洋”）
師：真夠懶的。
�。ㄖ该麑W(xué)生讀“懶洋洋”）
師：你的表情也是懶洋洋的
師：生活中誰批評過你懶嗎？
生：我作業(yè)沒寫好就去玩，哥哥說我懶。
生：我作業(yè)沒寫就去跳繩，姐姐說我懶。
生：我和哥哥一爭吵，哥哥就說我懶。
生：媽媽說我懶，因為我作業(yè)沒寫完就看電視。
師：其實，一到星期天林老師也特別懶，總是懶洋洋地躺在床上睡大覺，好不容易醒來，揉揉眼睛，伸伸懶腰，可星期一到星期五就不能懶。課文中有一個跟懶洋洋很相似的詞，畫出來讀一讀。
生：慢吞吞。
師：想著它的意思讀。
生：慢吞吞。
師：老師把懶洋洋和慢吞吞放在一塊兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們都是三個字。
師：你從字數(shù)上有發(fā)現(xiàn)。
生：它們都是前面是一個字，后面是一個字。
師：誰把它的意思說得更清楚一些。
生：它們都是前面一個字，后面是兩個一樣的字。
師：你們能發(fā)現(xiàn)，又能把自己的發(fā)現(xiàn)講清楚，真了不起，林老師獎勵你們看看圖。瞧，這么綠，可以說——
生：綠油油
師：胖胖的可以說——
生：胖乎乎
師：第三幅圖——
生：亮晶晶
師：再亮一點
生：亮晶晶
師：第四幅圖——
生：紅通通
師：再紅一些
生：紅通通
《兩只小獅子》教學(xué)實錄5
師：同學(xué)們，今天老師帶了一位朋友來跟你們一起學(xué)習(xí)，看看誰來了？ （多媒體出示獅子圖）
生：獅子。
師：對，是森林之王——獅子。為什么稱它為森林之王？它有什么身手 �。�
生：它跑得快。
生：它的牙齒很鋒利。
生：它的爪子也很鋒利。
師：（微笑著點點頭）獅子媽媽啊，它生了兩只小獅子。板書：兩只小獅子
師：同學(xué)們自由讀課文，用自身喜歡的符號把生字詞劃出來。
生：大聲朗讀。
師：（多媒體出示：我會認）自由讀，等會告訴我，你認為哪些字難讀。
生：讀。
師：請把你的小手舉起來。
生：“懶”字，因為它是前鼻音，并且是第三聲。
師：你真的好棒，連第三聲也注意到了。（獎勵一個小蘋果帖紙，貼在生的小手上）還有嘛？
生：“整”字，它是翹舌音，是后鼻音。
師：你很有勇氣，你能拼讀一遍嘛？（生讀）好極了，老師送你一個小蘋果。大家齊讀一遍，開始
生齊讀。
師：假如去掉拼音，你們會讀嘛？（出示我會讀）
生齊讀。
師：（拿出自身制作的各種水果生字卡）舉起其中一個，誰來試試？好極了，有些同學(xué)躍躍欲試了，你來。
生：讀
師：（把水果生字卡直接送了給她）讀得好極了。小手舉了一大片，可高了。這樣吧，我們開火車，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。
師：你們真的好棒啊。生字你們都會讀了，相信能把課文讀得更好，愿意試試嘛？
生：愿意。
師：齊讀。等會告訴老師，你最喜歡讀哪一段。開始
生齊讀。
師：好了。你說。
生：我最喜歡第一自然段。
師：你可以讀給大家聽聽嘛？
生：可以。讀（獅子媽媽生下了兩只小獅子。）
師：誰來評一評？指名
生：聲音很響亮，字音很準確。
師：這位同學(xué)讀得好，那位同學(xué)評得好。一人一個小蘋果。同學(xué)們齊讀一遍，像她一樣好，可以嘛？有信心嘛？
生：（有）。讀(獅子媽媽生下了兩只小獅子。)
師：誰能告訴老師，讀了這一段，你知道了什么？（多媒體出示圖）
生：我知道了 獅子媽媽生下了兩只小獅子。
師：好，獎你一個小蘋果。接著讀下去看看，自由讀第二自然段，開始
生：讀（一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）
師：（出示：一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭�。）誰愿意讀這個句子？指名讀
生：讀（一只獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭�。）
師：誰來評一評？
生：他讀得太快了。我來試試！
師：噢，我為你的`勇氣折服。同學(xué)們，掌聲鼓勵。（師生鼓掌）
生：讀。
師：老師也想試一試，你們來評一評，好嘛？
生：好。
師：讀。
生評：很有感情、有節(jié)奏�！�
師：因為老師注意了停頓，抓住了重點詞語讀重音。大家一起來試試。開 始。
生齊讀。
師：這只獅子表示怎么樣？
生：非�？炭�。（板書：非�？炭啵�
師：哪個詞語最能說明它非�？炭嗄�？
生：整天
師：你是怎么理解“整天”。指名
生：（廣州話：成天）
師：普通話該怎么說呀？指名
生：從早到晚。
師：好極了。獎勵小蘋果。它從早到晚，刻苦練功，學(xué)習(xí)身手。另一只怎么樣？哪個小組愿意讀的站起來讀吧。
三個小組站起來讀（另一只卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干。）
師：懶洋洋表示在哪里？
生：就是曬太陽，什么也不干。
師：兩只小獅子中，你喜歡哪一只？為什么？
生：第一只。因為第一只非常刻苦。
師：我們也是小獅子，你要向哪一只學(xué)習(xí)？
生：第一只。
師：對。只有從小學(xué)好生活的身手，長大了才干為祖國的建設(shè)出力。男同學(xué)讀這段。
男生齊讀。
師：旁邊的小樹實在忍不住了，它怎么說？同學(xué)們拿起你們的筆，用直線劃出小樹說的話，用波紋線劃出懶獅子說的話。開始。
生劃。
師：劃好的舉手。嗯�？赐赀@段，把你們的眼睛擦亮，有沒有發(fā)現(xiàn)些什么呢？（師舉起手）我發(fā)現(xiàn)……（出示對話句子）
生：我發(fā)現(xiàn) 小樹說的話都有問號。
師：他的發(fā)現(xiàn)可珍貴了。獎勵小蘋果。那該怎么讀呢？你可以試試嘛？（指名）
生：（點了點頭）讀一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學(xué)點兒身手�。俊�
師：想評一評的舉手
生：讀出了問號語氣。
師：呵呵，問號語氣。老師獎勵他們一人一個小蘋果。大家來讀一讀，讀出疑問語氣。這里是疑問語氣啊。
生：讀
師：獅子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”）
生：讀
師：老師有兩種讀法，你們評一評哪種讀法適合。
師：分別用兩種不同的語氣讀
生：第二種好。
師：為什么？
生：因為第二種讀出了慢吞吞的語氣
師：嗯。大家自由練習(xí)一下
生：練讀
師：老師來當(dāng)小樹，你們這些懶獅子給我站起來，可以配上動作，分角色朗讀。
生站起來，開始
師：用同樣的方法齊讀小樹說的第二句話：（小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”）
生齊讀。
師：讀懶獅子的第二句話。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好�！敝该�
生：讀
師：他爸爸是林中的大王，多么驕傲，多么得意啊。要怎么讀？指名
生：讀。
師：怎么樣？誰評？
生：有一點點驕傲。
師：呵呵。你可以試試嘛？
生：（點點頭）讀。
師：蠻驕傲的。大家都試試。開始
生：齊讀
師：你們還想品讀品讀一番嘛？（想）那就站起來。老師讀旁白，男同學(xué)讀懶獅子的話，女同學(xué)讀小樹讀話。OK？
生：OK
開始分角色朗讀。
師：（拿出頭飾）誰來當(dāng)小樹？（指名）、 誰愿意當(dāng)懶獅子（指名）、 誰讀旁白（指名）
三個同學(xué)分角色朗讀。
師：你們都來評一評自身讀得怎么樣？
生：我讀得很驕傲，聲音響亮。
生：我讀出了疑問的語氣。
生：我聲音也響亮。
師：你們都不錯。今天啊，我們一（3）班的同學(xué)表示得很好，給老師留下了深刻的印象。非常感謝你們！剩下的局部留給你們的班主任和你們一起學(xué)習(xí)�；丶液�，可以和家長分角色讀一讀的請舉手。
（小手都舉起來了）
師：好。同學(xué)們再見。
生：老師再見。
《兩只小獅子》教學(xué)實錄6
課前播放《獅子王》錄像片段
一、夸獅子
師：見過獅子吧？來，夸夸獅子
生1：獅子很勇敢
生2：獅子的爪子很銳利
生3：獅子的叫聲很響
生4：獅子的毛很漂亮
生5：獅子的視覺、嗅覺、聽覺很靈敏
師：是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是--
生：林中之王
師：百獸之王
評：利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征和生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生夸獅子，尊重了他們的個性體驗，這樣，不僅豐富了學(xué)生的情感，訓(xùn)練了語言，而且體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
二、讀課文、取名字，找理由
1、威猛的媽媽有兩個孩子，他們就是--（板書課題：兩只小獅子）不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！因為這兩只獅子還沒取名，你愿意幫她給他們?nèi)∶麊幔?/p>
生：（躍躍一試）愿意
師：不過，取名要有根據(jù)，要有理由的，這理由要在課文中找，有問題嗎？
生：沒問題
師：這么自信，打開課本，好好讀讀故事，遇到不認識的字借助拼音多拼拼，也可請教小朋友和老師。讀完后，想名字，找理由。
�。ㄉ杂勺x故事取名找理由）
（師巡回指導(dǎo)）
評：給小獅子取名字，是一個精心的教學(xué)設(shè)計。因為學(xué)生要給獅子起名，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說，這樣自然而然的把學(xué)生帶入課文的情境中。教師的引導(dǎo)性的語言也有藝術(shù)性，首先是模擬一個情境，讓學(xué)生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語氣，與學(xué)生對話，以反詰的形式激發(fā)學(xué)生的自信，煽動了學(xué)生的情緒。同時教師還教給了學(xué)生讀書的方法，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教與學(xué)的統(tǒng)一，促進了課堂教學(xué)有序的進行。
師：有些小朋友已經(jīng)想好名字，找到理由，為了呆會說的時候更能顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。（師重點指導(dǎo)困難的幾個學(xué)生）
師：把你想好的找到的告訴組里的小朋友，呆會兒推薦出一個最好的名字來。組長要注意檢查生字的讀音。有問題請教老師。
�。ㄉ^續(xù)小組交流，教師繼續(xù)個別指導(dǎo)）
評：這里用了一個欲揚先抑的教學(xué)策略，教師沒有讓學(xué)生就問題而解決問題，而是話題一轉(zhuǎn)--先讀句子，這樣，不僅促進了學(xué)生對課文有深入的理解，而且為更好的起名起到了沉淀和積蓄的作用。這里運用了小組的合作的形式，強調(diào)學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，并且注意發(fā)揮了小組長的作用，可謂：穩(wěn)中有序，動而不亂。在學(xué)生的合作時，教師不是旁觀者，而是體現(xiàn)了指導(dǎo)者，如，對困難生的個別輔導(dǎo)，既做到了做到了因材施教，又力求學(xué)生共同發(fā)展。
師：你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！
生1：我們給一只獅子取名勤勤，因為他很勤勞，另一只獅子我們叫他懶懶，因為他很懶惰
�。▽W(xué)生都情不自禁為她鼓掌）
師：真是好名字，叫著多有趣，你們真會動腦筋。
生2：我們給一只獅子取名勤獅子，另一只叫它胖獅子，因為他整天不練功身體發(fā)胖
師：有意思
生3：我們把一只獅子叫壯壯，因為他的身體很強壯、另一只了叫他懶懶
師：很獨特
師4：我們給一只取名也叫勤獅子，另一只叫他懶獅子
師：我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪個名字呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當(dāng)然，你認為還是你的名字好，你按自己的想法叫。
評：教師的虛張聲勢的一問，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，促使了學(xué)生迫不及待的表達。學(xué)生在無拘無束中，你一言我一語地發(fā)表自己的想法，課堂氣氛也異常的活躍起來了。此教學(xué)環(huán)節(jié)的.成功在于，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主概括、自主體驗。教師的尊重與激勵，促進了學(xué)生參與的積極性。
2、師：勤勤這個可愛的名字哪個小組取的？來，你們來說說理由？
生：（讀）一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非常刻苦。
師：說說你的體會
小組內(nèi)一生：我覺得他很刻苦
師：找的和他們一樣的小朋友來說說你的體會。（略）
師：你們都說他刻苦練功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表達不清楚）
師：這樣吧！說說勤勤刻苦練哪什么功？
生齊答：滾、撲、撕、咬
師：來誰表演一下
�。ㄉ浅［x躍，師指名表演）
師：還有這么多小朋友都想來表演啊。好，老師說你們演
滾--（用手勢做）
撲--
撕--
咬--
�。犝n老師鼓掌）
師：我們班小朋友真是太敬業(yè)，都是好演員。想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？
生1：他的腳可能會蹭破皮
生2：他的腰可能會扭傷，因為剛才我也扭了一下腰
生3：他可能會累得趴在地上起不來
生4：剛才我發(fā)現(xiàn)我們演的時候教室里都一起灰塵了，而小獅子是在森林練，風(fēng)會把灰塵吹到眼睛里去的。
師：你觀察得真仔細，真會動腦筋，老師要向你學(xué)習(xí)。
生5：他可能會練得滿頭大汗
生6：他可能估冬天會練得凍僵
師：是啊。夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，勤勤的臉上身上全是汗水，冬天北風(fēng)呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤勤冒著嚴寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但他還要練功。這就是刻苦的意思
師：把你感受到的讀一讀。
（生讀，突出非�？炭啵�
�。ㄖ该x）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：我覺得這個整天讀得不夠重，好像顯得不太勤快
師：好，那你來試試
（生讀）
(一生起立)老師我覺得他讀得很好，比剛才小朋友讀得好
師：小朋友真棒，都會自己評價了，來，一起來讀讀這只勤快的小獅子，把你感受到的讀出來
�。ㄒx花板夏天生齊讀）
（冬天生齊讀）
評：究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個名字呢？讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，這是暴露學(xué)生的思維過程。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，也就是說一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生匯報理由，教師再相機點撥，并抓住學(xué)生關(guān)鍵的話語，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，聯(lián)系生活，表演體驗，朗讀感悟，真正的體現(xiàn)了師生互動、對話交流。課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯。那叫懶懶的理由呢？
A、曬太陽
師：你能把懶懶的感覺讀出來嗎？
（生再讀，還是沒有這種感覺）
師：看來你是平時是一個很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點為難你了。你們想想平時什么時候懶洋洋或者見過誰懶洋洋的？（略）
師：比比誰更像懶懶。（比讀）
師：取名懶懶懶獅子還有什么理由
生讀：他抬起頭來，慢吞吞地說：找才不去吃苦頭呢！他不想去吃苦頭，可以看是他很懶。
師：他不想吃什么苦頭
生：滾、撲、撕、咬練這些功
師：你真會看書。還有別的理由嗎？叫懶懶的理由
生：在想靠爸爸媽媽，自己不去練
生：讀句子：懶獅子說：我爸爸和媽媽是林中的大王，光看他們的本領(lǐng)和地位我會生活得很好。（多種形式讀）
評：從讀入手，在讀中體驗獅子的懶，但又沒停留在讀的層次上，又力求喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生活中體驗懶洋洋的含義。當(dāng)語文教學(xué)回歸了生活，才使其更有生命力。教師沒有認同唯一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解。在教師的追問下，學(xué)生又抓住主要的詞句，體會文本的內(nèi)涵，可謂是層層遞進，層層展開。
3、重點指導(dǎo)對話朗讀
師：我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒有另一種本領(lǐng)，猜的本領(lǐng)
�。▽W(xué)生的眼神流露出好奇的神色）
師接看：根據(jù)人說的話來猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹和懶獅子的對話）
我們來讀讀對話，猜猜他們心里有想什么（生自己讀句子揣摩心情）
師：來，誰來猜，喜歡猜哪句就猜哪句
生1：我猜樹心理很奇怪
師：你來做樹，說說你在想什么
生1：小獅子，你怎么不像你哥哥一樣去練功啊，你以后該怎么辦呢？
師：帶著這種感覺讀讀看
�。ㄉx小樹的話）
生2：我覺得小樹心里很生氣，這個懶獅子真是的，睡懶覺，曬太陽真是太不應(yīng)該了。
師：你來讀生氣的小樹
�。ㄉ�2讀）
師：是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，來，說一說懶獅的心里在想什么
生3：他想，我才不去練呢，多累啊
生4：我靠爸爸媽媽生活，我不練功照樣生活得很好
師：這時候懶獅子，送他幾個詞
生1：得意洋洋
生2：自以為是
生3：驕傲、自滿
生4：自夸自大
師：懶獅子還會有怎么樣的動作
�。ㄉ�1演：拍拍胸脯，豎豎大拇指，揮揮手）
師：表情真豐富，來加上動作表情來讀讀懶獅子最后的那句話
�。ㄖ该x、評價）
師：誰來做小樹，和懶獅子對著讀？
�。ㄖ该巧首x--師生互讀--小組準備，合作讀）
評：猜心理、猜對話、讀句子、說體驗、演動作、扮角色，形式豐富，愉悅歡快。另外多元化的理解、想象、表達，也符合新課程的要求。
三、勸獅子：
師：聽了他們的對話，真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來，老師演懶獅子你來勸
（指名勸，隨機指導(dǎo)說話，勸的話要道理，說話時要真誠，誠懇有禮貌）
師：你們跟獅子媽媽想的一樣，來一起讀讀獅子媽媽的話
（生齊讀）
師：這只懶獅子會有怎樣的后果呢？
生1：他可能會吃得胖乎乎的，動不了了。
生2：他自己不會捕食物，可能會餓死
生3：他不練功，遇到筆人時可能會被吃掉
生4：他可能會向哥哥學(xué)習(xí)練功
那你能不能想像一下，然后向作者一樣來寫寫兩只小獅子后來的故事呢？
評：創(chuàng)造性的使用教材，延伸教材的內(nèi)涵，挖掘教材的資源，是課程的新理念。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開對話交流，在對話中，喚起學(xué)生的真、善、美。教師的引導(dǎo)，是對教材的超越；學(xué)生的猜想，是對生命的關(guān)注。文與道的統(tǒng)一，課內(nèi)外的結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)基本特點。
總評：
這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取了夸獅子取名字說理由勸獅子寫?yīng){子等教學(xué)方式，把學(xué)生引進了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現(xiàn)了知識、能力、情感的和諧發(fā)展，實現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。
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