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《江雪》課堂實(shí)錄
一、課前準(zhǔn)備：營造愛詩的氛圍。
老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩??《江雪》
二、整體感受：勾勒寒江獨(dú)釣的輪廓。
老師：請大家翻開課本�？赡苡幸徊糠滞瑢W(xué)已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。
老師：誰來試一試？
學(xué)生：（讀錯(cuò)了一個(gè)音）
老師：同學(xué)們聽，有沒有需要提醒一下的。
學(xué)生：“徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。
老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個(gè)字的意思是??
學(xué)生：“徑”是“小路”的意思。
老師：整個(gè)詞呢？
學(xué)生1：許多路。
學(xué)生2：成千上萬條路。
老師：剛好是一萬條路嗎？
學(xué)生：不是，這是一種夸張。
老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
學(xué)生：“千山”。
老師：那么意思就是??
學(xué)生：許許多多的山。
老師：誰還想來讀一讀？
兩名學(xué)生讀。
老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個(gè)新詞“蓑笠翁”。
學(xué)生齊讀。
老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是??
學(xué)生：蓑。
老師：頭上戴著的是??
學(xué)生：笠。
老師：整個(gè)詞的意思就是??
學(xué)生：一個(gè)頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。
學(xué)生齊讀。
三、試講詩意：感受寒江獨(dú)釣的氛圍
老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？
學(xué)生：弄懂詩的意思。
老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
學(xué)生1：多讀幾遍。
老師：哦，朗讀品悟。
學(xué)生2：可以了解一下詩人的歷史情況。
老師：對，這是一個(gè)很好的辦法。
學(xué)生3：先理解重點(diǎn)詞，再把它們串起來。
老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？
學(xué)生1：查字典。
學(xué)生2：找資料。
學(xué)生3：問老師。
老師：其實(shí)古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。
學(xué)生試講，教師巡回傾聽。
老師：誰來試著說說？
學(xué)生紛紛舉手。
學(xué)生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚。
老師：看得出他的自學(xué)很有成效。誰還想來說一說？
學(xué)生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚。
老師：呵，進(jìn)步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？
學(xué)生1：“蹤”是腳印的意思，這個(gè)字解釋得準(zhǔn)確。
學(xué)生2：把“蓑笠翁”的意思說明白了。
學(xué)生3：“冒著風(fēng)雪”這個(gè)詞用得好。
老師：有沒有不同的說法？
一學(xué)生猶豫舉手：最后一句話應(yīng)該是講老翁獨(dú)自釣雪吧？
眾學(xué)生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實(shí)話。你看，詩中不就是講“獨(dú)釣寒江雪”嗎？
學(xué)生沉思。
學(xué)生1：可能是結(jié)冰了。
學(xué)生2：要不就是釣不到魚。
老師：還是讓老師來給大家解開這個(gè)謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達(dá)更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用“倒置”的方法。在解釋的時(shí)候，我們就要對詩的順序進(jìn)行必要的調(diào)整，你看??
課件演示：把“獨(dú)釣寒江雪”改為“寒江雪獨(dú)釣”。
老師：所以這句話在解釋的時(shí)候就可以說成??
學(xué)生：在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚。
老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？
四、意境探尋：體會寒江獨(dú)釣的孤傲
老師：學(xué)到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請你靜下心來，再細(xì)細(xì)地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？
學(xué)生輕聲朗讀。
學(xué)生：我感覺這個(gè)老翁很孤獨(dú)。
老師：你的感受很準(zhǔn)確。
學(xué)生：我覺得這個(gè)老翁很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚。
老師：哦！你的感受比較獨(dú)特。
學(xué)生：我體會到一種悲涼的氣氛。
老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來嗎？
指名讀。
老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個(gè)老翁，能讀出他的孤單嗎？
繼續(xù)請學(xué)生讀。
老師：哎，真是形單影孤。
老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？
學(xué)生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？
學(xué)生2：難道他不怕冷嗎？
老師：真是一個(gè)好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。
學(xué)生1：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生。（板書：1、捕魚為生）
學(xué)生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。
老師：那就是說老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢！（板書：2、獨(dú)享清靜）
學(xué)生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：3、排解憂傷）
學(xué)生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。
老師：那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者！（板書：4、喜愛釣魚）
學(xué)生五：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了。
老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：5、心中孤單）
老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？
剛才有同學(xué)說了解詩人的生平和時(shí)代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。
課件出示柳宗元生平簡介。
老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。
學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫這一首詩的。
學(xué)生2：我感受到，詩人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。
老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構(gòu)成了一幅生動(dòng)的畫面。
課件展示動(dòng)畫與音樂。
畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
指名讀。
老師：你看他一臉嚴(yán)肅，心里一定是有什么不痛快。
再指名讀。
老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。
老師：能背出來嗎？
三個(gè)學(xué)生分別背。
老師小結(jié)：剛才我們運(yùn)用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。
五、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》
老師：接下來我們學(xué)習(xí)另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運(yùn)用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。
題秋江獨(dú)釣圖
[清]王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨(dú)釣一江秋。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。
老師：現(xiàn)在我相信每一個(gè)同學(xué)心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？
指名兩個(gè)學(xué)生說。
老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？
學(xué)生1：加一筐魚。
學(xué)生2：最好在船上放一壺酒。
學(xué)生3：在江邊添上一些落葉。
學(xué)生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。
老師：看來每一個(gè)的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。
老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點(diǎn)，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。
學(xué)生代表1：相同點(diǎn)：都在江上；都是一個(gè)人；都是一個(gè)披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點(diǎn)：一個(gè)是江雪獨(dú)釣，一個(gè)是秋江獨(dú)釣。
老師：地點(diǎn)相同、人物相同、事件也相同，但是時(shí)間不一樣。還有補(bǔ)充嗎？
學(xué)生代表2：一個(gè)是“天寒地凍”，一個(gè)是“秋意正濃”。
老師：也就是景色也不一樣。
學(xué)生代表3：心情更不一樣，一個(gè)是苦悶的，一個(gè)怡然自得的。
老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？
學(xué)生：從詩句中可以看出??“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？
學(xué)生：從詩人的簡介中也可以了解。當(dāng)時(shí)王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個(gè)是官場得意，一個(gè)是官場失意。
老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。
學(xué)生：我感受到雖然都是獨(dú)釣，但是他們表達(dá)的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。
老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。
學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。
老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學(xué)們到他們的詩中去尋找答案。
沈大安老師課后評價(jià)：（部分）
古人早已認(rèn)識到“詩無達(dá)詁”，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因?yàn)樗梢宰鞫喾N理解，才讓人覺得回味無窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？”這個(gè)問題上鼓勵(lì)學(xué)生提出多種假設(shè)，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個(gè)，解決問題的方法有很多種。這對學(xué)生的人生會產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側(cè)面。拿“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？”來說，學(xué)生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導(dǎo)分辨。顯然，“養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才出示柳宗元的簡介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學(xué)生對這首詩的理解達(dá)到了新的深度。
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