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微課程在教學中的應(yīng)用
微課程在教學中的應(yīng)用1
現(xiàn)代社會是信息技術(shù)發(fā)展飛快的社會，這也為我國教育事業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇，包括教學內(nèi)容及方式。在現(xiàn)代高校教學中，首先教師就要轉(zhuǎn)變教學方式和理念，滿足現(xiàn)代社會的需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在高校計算機基礎(chǔ)課程教學中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學的質(zhì)量，激發(fā)學習興趣。
1《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀
伴隨當今信息技術(shù)的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學科領(lǐng)域當中的一個重要通識課程，此課程開設(shè)時間一般為大學第一學年。開設(shè)此課程的主要目的在于，培養(yǎng)學生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現(xiàn)實問題的基本職業(yè)能力，推動學生信息化素養(yǎng)的提升。盡管公共計算機可能在各類高校中已經(jīng)開設(shè)多年，但仍然存在如下問題：
�。�1）學生入學時的計算機操作基礎(chǔ)參差不齊。盡管多數(shù)學生已經(jīng)具備相應(yīng)的計算機操作技能，如簡單應(yīng)用媒體資源、Windows系統(tǒng)操作及上網(wǎng)等，但仍然有一些學生入學之前較少接觸計算機，但在自主學習欲望方面比較強。
�。�2）缺乏多樣性計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學方法。當前，較多運用的多媒體教學方式，依然是以教師為中心，學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，難以長久獲取學生興趣及注意力。
2“微課程”在高校計算機基礎(chǔ)課程教學中應(yīng)用的必要性
計算機基礎(chǔ)課程是我國高校學生學習計算機知識的基礎(chǔ)，使學生能夠?qū)τ嬎銠C的基本操作有一定的了解，培養(yǎng)學生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎(chǔ)課程的教學一直使用的都是傳統(tǒng)的講授式教學，教師在課堂上講授和演示，學生在下面練習，教師在教學過程中具有主導(dǎo)作用，這種教學模式有些過于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎(chǔ)課程教學中，教師就可以針對教學中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容設(shè)計具有情景化的教學視頻，使學生能夠通過這些視頻進行課程學習。通過這種學習模式，教師不再是教學過程的主導(dǎo)者，而是教學過程中的引導(dǎo)者、策劃者和設(shè)計者，學生成為了整個教學過程的主體�！拔⒄n程”在網(wǎng)絡(luò)信息不斷普及且不斷發(fā)展的'過程中，成為了目前高校中具有創(chuàng)新意義的教學模式，它向全體師生展現(xiàn)了一種全新的教學方式和理念，有效地提高了教師的教學質(zhì)量及學生的學習效率[1]。
3“微課程”在高校計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用
3.1內(nèi)容導(dǎo)讀中創(chuàng)建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內(nèi)容，它具有知識導(dǎo)讀、引導(dǎo)課程及實際演練的作用。計算機基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容導(dǎo)讀能夠細化學習內(nèi)容，有效提高學生的學習效率。在此過程中使用“微課程”，能夠使學生清楚地了解到課程內(nèi)容的知識點，從而提高學生的學習興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡(luò)平臺還能夠設(shè)置學習任務(wù)，使學生能夠明確自身的學習目標和任務(wù)，在學習過程中培養(yǎng)學生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎(chǔ)課程中知識的時候，可以將課程內(nèi)容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的視頻下載，然后根據(jù)學生的興趣和教學目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎(chǔ)課程教學中充分發(fā)揮出來。
3.2學習活動中創(chuàng)建“微課程”
學習活動中創(chuàng)建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內(nèi)容中的重點知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個步驟，學生不受時間地點限制地進行學習，并且可以根據(jù)視頻中的步驟自主學習。同時，在教學過程中還可以設(shè)計教學情境，能夠有效激發(fā)學生的探索欲，并且引導(dǎo)學生從多方面思考問題，從而有效地解決問題。教師還可以將全體學生進行分組，使每個小組對解決問題的方法和技巧進行全面討論，之后使學生之間或者小組之間進行互評，學生能夠接受其他學生的評價，在之后學習中改進自己的學習方式，從而提高自己的學習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng)新性。
3.3學習任務(wù)中創(chuàng)建“微課程”
教師在進行計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，為了使學生的學習方式能夠適合自己，可以在教學過程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務(wù)驅(qū)動基礎(chǔ)上使學生具有學習動力。對于學生學習中的知識點和難點，教師可以設(shè)計問題，使學生能夠?qū)ζ潇柟毯屠斫狻?/p>
3.4綜合評價中創(chuàng)建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學生能夠以自身實際情況為基礎(chǔ)，練習課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點加深理解，及時意識到自己在學習過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺對學生平時的學習情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學過程中問題的時候，學生可以找其他同學或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學生創(chuàng)建課外學習小組，使學生將自己在自主學習過程中遇到的問題都提出來，使全組學生針對這些問題進行討論，使學生具有團結(jié)合作的意識，促進學生能夠以小組的形式共同進步[2]。
4案例分析
文章現(xiàn)以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當中的excel數(shù)據(jù)篩選為例進行微課制作。依據(jù)教學內(nèi)容及教學大綱要求，把高級篩選與自動篩選當作兩大教學模塊，以這兩模塊為基礎(chǔ)著手教學設(shè)計與微課制作。錄制教學過程的過程：第一幕：教師在課堂中對本節(jié)課的主要內(nèi)容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據(jù)講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結(jié)合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節(jié)課的主要知識點進行總結(jié)與回顧，再次講解重難點。對本節(jié)課的重難點進行講解，并且在此過程中設(shè)計提問環(huán)節(jié)，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學生會將更多的精力浪費到鼠標的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標任意移動狀況，避免出現(xiàn)干擾學習的狀況，最好在進行制作時，鼠標在具體的執(zhí)行菜單命令上做出適當?shù)耐ｎD，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學生及時了解鼠標的動作。
5結(jié)語
“微課程”是教育教學中的新事物，它適應(yīng)于哪種教學還需要教育工作人員不斷地進行研究和探索來詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎(chǔ)課程教學中創(chuàng)新了其傳統(tǒng)教學模式，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，從而提高了學生的學習效率，并且促進了高校教育教學的改革步伐。
參考文獻
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微課程在教學中的應(yīng)用2
傳統(tǒng)的教學模式存在很多的限制性問題， 使得教學內(nèi)容與學生的思維模式受到了限制， 對教學質(zhì)量造成了影響。而微課程教學是一種新興的教育理念， 不僅可以豐富學生的學習生活， 還可以培養(yǎng)學生的理論能力與實踐能力， 全面提高學生的素質(zhì)水平。對此， 本文對微課程在高中歷史教學中的應(yīng)用進行了分析。
一、微課程的概念及特點
微課程這一概念最早是由美國學者所提出來的， 是一種以線上或線下教學為目的的課程教學形式， 可針對教學中一個或多個知識點進行設(shè)計， 并通過數(shù)字故事的方式進行呈現(xiàn)， 可幫助學生在較短的時間內(nèi)， 理解教學中的重點、難點、考點， 不斷提高學生的學習質(zhì)量。因此， 微課程具有以下幾個特點：一是視頻精短。通常情況下， 微視頻的時長在5-8分鐘以內(nèi)， 視頻時間比較短， 符合學生生理和心理特點。二是教學針對性強。教師在制作微視頻時， 可針對某個知識點進行重點講解， 并通過融入其他資源進行輔助講解， 能有效提高教學的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后， 可將其上傳至校園網(wǎng)中， 供學生自由下載。學生可根據(jù)實際情況來自主安排學習時間， 有利于提高學生的自主學習能力， 幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣， 不斷提高學生的學習質(zhì)量和效率[1].
二、探究微課程在高中歷史教學中的應(yīng)用
�。ㄒ唬� 發(fā)展課堂導(dǎo)入教學
傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入教學， 需要教師通過設(shè)計語言情景來吸引學生的注意力， 在導(dǎo)入到實際教學中， 這種教學模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費大量的時間來設(shè)計內(nèi)容、組織語言， 會分散教師的教學精力。同時， 這種方式比較枯燥， 難以引起學生的注意力。而利用微課程發(fā)展課堂導(dǎo)入教學， 可根據(jù)教學主題進行設(shè)計， 并以新穎的方式展現(xiàn)出來， 能有效吸引學生的注意力， 激發(fā)學生的學習興趣。例如， 以《文藝復(fù)興》一課為例， 該課重點是講解人文主義、意大利文藝復(fù)興以及文藝復(fù)興時期的科學。教師在制作微視頻時， 可搜集一些關(guān)于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片， 為學生講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng)作背景和意義， 吸引學生的注意力。同時， 還可對《地心說》和《日心說》提出問題， “同學們贊成哪個觀點？為什么”?在這種模式下， 有利于激發(fā)學生探討問題的興趣， 促使學生通過學習歷史來找到問題答案， 以保障教學效果。
�。ǘ� 強化重點教學
根據(jù)上述分析可知， 微課程教學具有針對性的特點， 有利于教師對重點、難點、考點等進行著重講解， 不斷提高學生對知識點的理解能力， 確保教學質(zhì)量。因此， 有利于教師強化教學設(shè)計， 突出教學重點， 幫助學生進行理解。例如， 教師在對《東歐劇變和蘇聯(lián)解體》進行講解時， 其中所涉及的知識點比較雜， 難度較大， 很多學生不理解東歐劇變和蘇聯(lián)解體之間的關(guān)系， 不能正確理解世界經(jīng)濟、政治的變化情況， 使得教學效率受到了影響。對此， 教師在制作微視頻時， 可將教學內(nèi)容劃分為三個原因， 即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過制作PPT的形式， 將東歐與蘇聯(lián)的政策體制進行展現(xiàn)， 指出存在的錯誤， 對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內(nèi)容進行講解， 再對西方國家的“和平演變”進行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內(nèi)容， 有利于豐富教學內(nèi)容， 促使學生全面理解教學中的知識點， 保障學習效率[2].
�。ㄈ� 培養(yǎng)學生自主學習能力
微課程教學可以擺脫傳統(tǒng)課時教學的限制， 有利于學生在不同的時空下進行學習， 以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐探索能力等， 不斷提高學生的學習質(zhì)量。例如， 以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例， 教師可將戰(zhàn)敗的原因， 以及《馬關(guān)條約》的'內(nèi)容進行講解， 并根據(jù)教學內(nèi)容提出一些問題， 有利于學生利用微視頻進行自主學習、探究。比如， 一是課前預(yù)習。學生通過觀看微視頻， 可對教學中的內(nèi)容進行了解， 熟悉掌握教學中的重點， 并對不懂的內(nèi)容進行探究與分析， 從而調(diào)動學生自主學習的積極性。二是課中學習。當學生探究結(jié)束后， 可對教學中的重點和難點進行分析， 包括《馬關(guān)條約》與其他條約有什么變化， 對中國權(quán)益有什么影響等， 有利于學生合理安排聽課重點， 降低學生的學習壓力， 保障課堂效率。三是課后復(fù)習。傳統(tǒng)的教學模式存在不可逆性， 給學生的課后復(fù)習工作帶來了難度， 微課程教學的實現(xiàn)， 學生可利用微視頻作為復(fù)習資料， 便于學生進行收集和整理， 鞏固已學知識， 不斷提高學生的歷史素養(yǎng)， 確保教學質(zhì)量。
�。ㄋ模� 合理開發(fā)錯題資源
在新課改的發(fā)展下， 高中歷史教師應(yīng)尊重給學生的主體地位， 所開展的教學活動應(yīng)以學生為中心。當學生出現(xiàn)錯題時， 不應(yīng)該盲目批評， 而應(yīng)該做好錯題收集工作， 并根據(jù)錯題的實際情況進行歸類整理。教師通過合理開發(fā)錯題資源， 有利于學生了解自身存在的不足， 并及時進行改正與完善， 能有效保障教學效果。但傳統(tǒng)的錯題收集方式， 師生往往采用筆記記錄的方式， 需要花費大量的時間， 給翻閱、查詢、整理等工作帶來了難度。而將其與微課程進行結(jié)合， 學生可將錯題情況記錄在電子文檔中， 能有效提高收集、整理效率， 便于學生隨時查看。同時， 教師可對學生做作業(yè)、做試卷的錯題情況進行分析， 并記錄成冊。當積累到一定程度時， 教師可利用錯題資源制成網(wǎng)絡(luò)試卷， 由學生再次進行解答， 有利于降低錯題的發(fā)生幾率。另外， 教師應(yīng)對錯題資源中的混淆點、易錯點等進行重點教學， 將解題方法、解題過程、解題技巧等制成微視頻， 便于學生進行課后學習， 避免再次出現(xiàn)此類錯題情況， 確保教學效果[3].
通過上述分析可知， 將微課程應(yīng)用在高中歷史教學中， 有利于教師改革教學模式， 創(chuàng)新教學方法， 確保教學質(zhì)量和效率。同時， 教師應(yīng)加大微課程開發(fā)力度， 發(fā)展差異化教學、探究式教學， 提高教學互動性， 從而營造良好的教學氛圍， 推動我國高中歷史教學水平快速提高。
參考文獻
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微課程在教學中的應(yīng)用3
目前，教育信息化資源建設(shè)正在我國大力推進，在很多專業(yè)學科中，出現(xiàn)了很多新觀點、新技術(shù)和新產(chǎn)品的動態(tài)，如何將專業(yè)學科中出現(xiàn)的新知識以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學生，成為目前職業(yè)教育中應(yīng)該考慮的重點問題�！捌噦鲃酉到y(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程是高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程的教學效果直接影響其后續(xù)課程的學習，也會影響到學生進入工作崗位后的技能應(yīng)用，因而必須以教學模式的改革來促進學生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型汽車人才。目前，微課教學在我國高校教學中得到大力推廣和廣泛應(yīng)用，本文以汽車傳動系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程教學中的應(yīng)用。
一、微課概述
微課(Micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識點為目標，以教師個體勞動為開發(fā)者，真正能夠幫助學生個體進行自主學習，一般在10分鐘以內(nèi)的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。
現(xiàn)在，很多學者對微課進行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時包括微教案、微課件、微練習、微反思等教與學輔助教學材料，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、相對完整的、交互性良好的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻。
在國外的研究中，M i n i c o u r s e、Micro lecture、Micro lesson等都是與“微課程”有關(guān)的名詞，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認為微型課程是小的教學材料，它是通過運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達到特定教學目標的一種教學方法。
微課的提出改變了現(xiàn)有課堂的教學模式，它完全是教師的一種個體行為，是教師根據(jù)自己課堂知識講授過程中的重難點制作的面向?qū)W習者、以學生為中心的教學。微課教學可以用一種學習者更容易接受的形式展示，學習者可以自我調(diào)控學習步調(diào)，對于某一問題只要不懂就可以反復(fù)觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護了學生的敏感心理情緒，更加有利于學習行為的開展。
二、“汽車傳動系統(tǒng)的`檢測與修復(fù)”課程教學現(xiàn)狀
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院汽車技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。該課程總學時為128課時，其中包含72課時的整周實訓(每周24課時，共3周)，課程內(nèi)容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動變速器的檢修、自動變速器的檢修、萬向傳動裝置的檢修及驅(qū)動橋的檢修。通過該課程的學習，學生能獨立完成汽車傳動系統(tǒng)中機械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學習過程中，還要注重培養(yǎng)學生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。教師在理論課程講述過程中主要采用多媒體課件進行教學，但該課程知識點多，內(nèi)容深奧，新技術(shù)更新較快、零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且學生在學習過程中的學習層次不同，接受能力存在差異，教師在教學過程中不能做到面面俱到，嚴重影響了該課程的課堂教學質(zhì)量。在整周實訓過程中，因?qū)W生在課堂學習時對知識點的理解存在模糊點，雖然教師明確了實訓的內(nèi)容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細的引導(dǎo)，部分學生仍然無法獨立完成實訓項目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院承擔該課程的教師嘗試采用4周的大課時段教學方法，在4周內(nèi)完成本門課程的理論與實踐教學，通常采用“2+4”或“2+2”的教學方式，即2課時理論教學、4課時實踐操作或2課時理論教學、2課時實踐教學。這種教學方式受到大部分學生的歡迎，學生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強度大，學生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識點講授中系統(tǒng)性不強，學生不能形成完整的概念認識。后來有的教師在4周大課時段教學過程中加入了教學錄像，但這種教學方式只適合聽評課，不適用于個體學生的學習，學生很難長時間保持較高的學習興趣來觀看教學錄像。因此，如何在教學中真正地將理論與實踐相結(jié)合，成為我們應(yīng)該思考的問題。
微課的出現(xiàn)使學生在課堂教學中以教師為中心的基礎(chǔ)上，積極參與到教學活動中來，每一個微課知識點的拋出都能激發(fā)學生的學習興趣，還可借用更多的教育信息技術(shù)手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識變得更容易理解。
三、微課在“汽車傳動系統(tǒng)的檢測
與修復(fù)”課程中的整體設(shè)計應(yīng)用結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院的教學資源環(huán)境以及學生的學習特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實際工作中對汽車傳動系統(tǒng)的崗位要求，同時與從事汽車裝配和維修相關(guān)工作的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識和技能。結(jié)合柳州區(qū)域經(jīng)濟特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標，以能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以實用化為導(dǎo)向，緊扣《汽車維修業(yè)國家標準和行業(yè)標準》，總結(jié)以前課程講授過程中的困惑，找出不足。以實際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個子知識點或?qū)嵱柤寄茼椖奎c，設(shè)計制作出教學目標專一、主題突出、內(nèi)容精簡的微教案、微課件、微視頻等教學資源，最終形成一套完整的汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)課程教學資源庫。
以“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個單元的內(nèi)容。其中離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內(nèi)容不僅是學生整周實訓中要完成的項目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會遇到的。但沒有離合器概述等基礎(chǔ)知識的講授，實踐操作也不能完成。因此，首先根據(jù)離合器概述、離合器的工作原理這兩個單元的內(nèi)容整理出子知識點，然后就知識點的內(nèi)容設(shè)計5～8分鐘的教學時間、教學方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護等程序性與步驟性較強的技能知識點進行微視頻設(shè)計，采用自拍視頻、圖片、動畫等方式將一些細微的動作進行放大，并且在演示過程中可以暫停、重播，使學生可以對該部分的操作有一個更直觀的學習，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實際故障排除流程等形式，引起學生的好奇心，改善學習效果。“離合器的維護檢查”單元主要的維護檢查項目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學生，多采用圖片與視頻相結(jié)合的方式進行講解，但該單元知識面廣，操作要求注意事項多，學生學習過程中感覺枯燥無趣，容易遺忘;要么直接在實車中教師一邊講解一邊操作，但學生的注意力不夠集中，講解時急于動手操作，造成教學效果并不理想。引入微課視頻教學后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個10 s左右的因離合器維護保養(yǎng)不當而引起事故的事故車視頻引起學生的興趣，然后采用三分屏的形式對“離合器的維護檢查”單元的知識點進行講解，所謂三分屏指的是在一個屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實操視頻，這樣每一個知識點都將理論與實踐相結(jié)合，并配上教師的講解，學生更容易理解該知識點，而且學生可以根據(jù)個體掌握情況不同，反復(fù)觀看自己理解不清的知識點，直到自己搞清楚。課后學生可以利用閑暇時間通過資源共享下載或在線觀看相關(guān)內(nèi)容的微課，互相探討，增強記憶和理解。運用這種教學方法結(jié)合教師的講解后，學生更容易進行自主學習。
“汽車傳動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)”課程中的知識點應(yīng)該既是一種獨立存在，又是一個完整的、系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。該課程的微課制作完成后，應(yīng)該能夠獨立地應(yīng)用于學生的自學過程中，起到預(yù)習、復(fù)習、鞏固的目的，微課教學可以與其他多種教學方式相結(jié)合，使教學方式更加人性化，更加適合差異性教學，同時可以使課堂教學更加生動、有效。
微課程在教學中的應(yīng)用4
微課是微型課程的簡稱，是一種新型的教學資源，它以信息技術(shù)為支撐被大量引入課堂教學，并在教學模式的改進和教學效果的提高方面起到了積極的作用。而中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學生學習計算機基礎(chǔ)知識和基本操作、提高計算機應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程，教學過程與微課結(jié)合具有一定的現(xiàn)實意義。
一、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的微課應(yīng)用
（一）精簡教學
傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一般是以單元和章節(jié)為單位的，因為教學課程資源太多，視頻授課的時候整堂課都在放映，使用不方便，還占用太多的資源。微課視頻卻不一樣，微課視頻只是把漢語言教學過程中的一些重點、難點做出講解，不會有太多累贅的鋪墊，對于中職學生和成人學習的微課視頻也不會大于二十分鐘。微課的主題突出，語言精簡，能使學生在計算機基礎(chǔ)課中更加集中注意力，聚焦某個知識點。
�。ǘ┓奖憧旖�
傳統(tǒng)的授課地點大都是教室、機房，學生零零散散的時間不能進行充分的學習，造成學習資源的浪費。微課的方便快捷也越發(fā)顯現(xiàn)出來，隨著時代的發(fā)展，手機和電腦的普及，使得下載微課資源更加方便。學生可以自主學習，根據(jù)自己的情況，選擇一些自己不太懂的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課微課視頻進行學習，并且在學習的時候還可以后退、暫停，在優(yōu)化自己學習的同時還能最大限度地利用碎片時間。在學習微課后，還可以做微課提供的習題和測試，鞏固知識，非常適合學生課外學習。微課也可以說是一種非正式的泛在學習方法，是對課堂學習的一種補充和鞏固。同時，微課視頻具有動態(tài)化、趣味性的特點，適當?shù)赜脠D片、動畫替換掉說教可以使學生在愉快的氛圍中學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，達到優(yōu)化教學的目的。
�。ㄈ┪⒄n教學注意的要點
微課教學的特點是在短時間內(nèi)圍繞重點進行重點講解，所以有些無用的渲染和鋪墊是要去掉的，同時結(jié)尾要出彩，起到一個很好的總結(jié)作用。微課教學和課堂教學一樣，都要求語言準確和規(guī)范，同時微課教學還需要語言簡明生動。當然，語言的簡潔生動并不是說語速要快，甚至省略一些重要的東西，而是指說話時口齒清楚、干凈利落。授課中重點的地方可以放緩語速，做到抑揚頓挫。在力求語言生動、富有感染力的同時，做到邏輯性強、簡單明了。微課一定要有自己的亮點。同時，微課視頻拍攝的時候要注意影音同步，畫面也要清晰，為了便于理解和學習還可以添加一些字幕或者特效。
二、如何更好地通過微課進行中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習活動
當前，很多中職學生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，針對這一問題，教師可以借助微課，構(gòu)建生動性、趣味性的課前預(yù)習活動，增加課前預(yù)習的.樂趣，使中職學生能夠積極、主動地參與到中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程預(yù)習活動中，為中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。如，在指導(dǎo)學生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一內(nèi)容進行學習的過程中，教師可以利用視頻，通過播放視頻的方式為學生展現(xiàn)計算機由一個大房子形狀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦谋銛y式手提本的變化過程，動態(tài)而流暢的視頻畫面能夠為學生直觀展現(xiàn)計算機的主要系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，改善傳統(tǒng)的課前預(yù)習活動，為課前預(yù)習活動增添更多的趣味性元素。
�。ǘ┱n中指導(dǎo)活動
中職學校是培養(yǎng)技能型、綜合型人才的重要場所，當前很多中職學生存在畢業(yè)后無法達到用人單位對人才的需求，個人技能水平和實踐能力較差等問題。微課教學可以通過模擬真實的課程工作場景，將學生引入教學情境中，滿足不同學生對于課程知識學習的需求，使學生能夠結(jié)合自身的學習能力按需學習，設(shè)計個性化的學習活動，使高職教學產(chǎn)生事半功倍的教學效果。如，在教學活動中，教師可以借助微課模擬中職學生未來的真實工作場景，組織學生進行理論知識的學習和技能知識的實踐模擬。真實的情境能夠快速集中學生的注意力，教師可以以學生未來的實際工作氛圍為場景，結(jié)合學生未來的工作內(nèi)容、崗位發(fā)展需求設(shè)計教學項目和任務(wù)。
�。ㄈ┱n后延伸活動
在課堂教學活動結(jié)束之后，教師同樣可以借助微課進行課后教學的延伸活動。課后復(fù)習型微課主要有兩種形式，一種是對課堂學習內(nèi)容進行總結(jié)和拓展，另一種是對學生課堂學習的內(nèi)容進行答疑解惑。教師可以借助微課中的教學總結(jié)課件或者拓展內(nèi)容組織學生進行課程學習內(nèi)容的總結(jié)，同時可以設(shè)有專門的問題答疑視頻，對于學生時常會出現(xiàn)的問題進行解答。通過專題講座、典型例題分析以及綜合疑難問題指導(dǎo)等形式，解答學生心中的疑問。
微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用，是中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。因此，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中，教師應(yīng)利用微課教學時間短、切入主題快、視頻資源容量小、資源利用方便以及從微處著手等特點，來進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學，提高其教學質(zhì)量。
微課程在教學中的應(yīng)用5
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門離信息技術(shù)最近，也是各專業(yè)最普及的基礎(chǔ)課程的授課模式也在發(fā)生這巨大的變化。微課一般以微型教學視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行10鐘左右的教學。它是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻課程。
一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》具備使用微視頻教學的有利條件：
首先學科優(yōu)勢。而作為操作性強，知識點多，而中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程相對其他學科來說并不太難，則更容易使用微視頻教學。老師將本節(jié)課的知識點課前制作成一個或多個微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)提前發(fā)送給學生。課堂上學生對難點進行在學習或提問，教師對易錯點進行強調(diào)演示。對于大部分學生都掌握的知識點和操作技能就不必再講，從而為學生的實際操作練習留出了大量的時間。
其次學生特點。作為中職學生雖然自學能力差，學習的主動性不強，但是對于這門操作性強，理論知識不深的學科，學生并不像學習初中語數(shù)外一樣持有畏懼和排斥的心理。反而他們對計算機的有幾分的興趣。所以微視頻的發(fā)放使得學生提前預(yù)習成為可能。以第一節(jié)《計算機的發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域》為例，老師將計算機的發(fā)展史以故事的形式制成微視頻，讓學生以輕松的狀態(tài)進入學習。在課堂上讓學生發(fā)揮自己的想象去預(yù)測計算機的發(fā)展趨勢。在學生預(yù)測的同時逐步引導(dǎo)學生從計算機的軟、硬兩個方面去聯(lián)想預(yù)測。讓學生結(jié)合生活實際暢所欲言說出計算機在目前生活中的應(yīng)用。然后再以視頻的形式展示目前計算機的各行各業(yè)的前沿的應(yīng)用。
二、微課教學的優(yōu)勢展望
拓展學生學習時間和空間，便于實現(xiàn)分層教學�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的操作性強，知識點瑣碎。任務(wù)驅(qū)動教學，老師在課堂上演示一遍，大部分學生記不住詳細的操作步驟，若老師做一步學生做一步，勢必會影響有限時間的課堂教學。最后導(dǎo)致會做的學生不聽，不會的學生也跟不上，最后是浪費了時間，效果不好。將任務(wù)分解做成小視頻，可以讓學生有困難或基礎(chǔ)不好的不斷反復(fù)觀看學習，直至理解看懂學會，對于有基礎(chǔ)的學生對已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容可以快進或者跳過去，從而實現(xiàn)哪里不會點哪里。較好地關(guān)注了學生之間的個體差異，全面關(guān)注每一個學生，是每一個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。
可以實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中《因特網(wǎng)接入》一課的教學中，對于經(jīng)常用到的`家庭局域網(wǎng)連接，學校若沒有實際的實訓空間，老師便可以在自己家錄制一段家庭無線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和鏈接的視頻。不僅有效彌補實訓條件的不足還可以讓學生在課外學習。根據(jù)操作步驟錄像隨時隨地學習，不僅拓寬了學生自己選擇學習時間和空間，同時也可以在家?guī)椭従踊蛏鐓^(qū)服務(wù)，在一定的時間段內(nèi)，老師的教學微視頻也能成為互聯(lián)網(wǎng)共享的資源。
微視頻教學對教師的專業(yè)技術(shù)能力有促進作用。微視頻教學會給《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課學生帶來很大的便利和良好的教學效果，但是微課制作畢竟不是每一個老師順手拈來的事情。因此大部分老師除了能用一小部分網(wǎng)上或別的老師已經(jīng)制作好的視頻外，還需要自己制作來動手制作符合自己學生情況的視頻。在此過程中對計算機老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也是一個極大的提高的促進的過程。
三、微課教學中應(yīng)注意的問題
首先是數(shù)字技術(shù)的鴻溝，不是很多的地方都可以用到電腦，不能享受技術(shù)帶來的方便。學生學習微課需要在校有開放的機房，在家有網(wǎng)絡(luò)和電腦。因此微課的實施對硬件要求比較高。對農(nóng)村落后地方的學生不太實用，這就需要學生在校期間有全天候的開放網(wǎng)絡(luò)機房。
其次這種新的教學模式首先要求教師要改變原來的觀念，是否愿意轉(zhuǎn)變，是一個問題。但即使改變了，這種形式又要要求教師具有一定程度的信息素養(yǎng)，比如錄制視頻、編輯視頻等等，如果想要做得更好，我們還可以做專題網(wǎng)站，開通個人博客等，這無疑要求教師具有很高的教育技術(shù)能力。
基于翻轉(zhuǎn)理念的微課教學思想很好，但是無論從實施還是從效果來看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實際情況的道路。 只要是對學生好的，有益于學生的發(fā)展，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法都值得一試！
微課程在教學中的應(yīng)用6
摘要：在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教育教學中的應(yīng)用也越來越廣泛�！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。本文結(jié)合教學實際闡述了技師學院電工電子技術(shù)課程教學中應(yīng)用微課的重要意義及應(yīng)用策略，希望對今后的教學有所幫助。
關(guān)鍵詞：技師學院；電工電子；微課應(yīng)用
目前，技師學校中大多都開設(shè)了電工電子技術(shù)課程，因其信息量較大，知識涉及面較廣等原因很受學生歡迎。但是傳統(tǒng)的教學方式重知識輕實踐，造成學生學習興趣不濃、學習效果不明顯。為提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，在教學中引入微課這一新型教學模式，通過視頻、圖像等形式將電工電子實踐場面生動、直觀的加以呈現(xiàn)，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教學效果得到明顯提升。本文詳細地闡述了電工電子技術(shù)課程教學中微課的應(yīng)用策略。
一、微課在技師學院電工電子課程中的積極意義
�。ㄒ唬┓霞紟煂W院學生特點
眾所周知，技師學院的學生學習基礎(chǔ)較差，絕大多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對理論知識學習興趣不濃，甚至有抵觸情緒。而且學生對理論知識的重要性缺乏必要的認識，相對而言更愿意學習實踐操作。因此，技師學院的理論教學效果一直差強人意。同時，技師學院的學生有了更多的課余時間，學習的主動性有了更大的支配權(quán)。而微課教學視頻時間短、內(nèi)容新、趣味強等等特點，既可以解決理論學習的枯燥無味，又生動直觀易于接受，因此非常適合技師學院的學生。
�。ǘ┓想姽る娮诱n程特點
雖然技師學院中很多專業(yè)都要學習電工電子課程，但實際教學中電工電子課程的課時安排的卻較少。同時由于知識量大、知識面廣，因此學生學習起來有一定困難。而微課卻可以很好地解決這些問題，能更好地滿足學生的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。學生課上沒聽懂的知識，課后可以在微課中重新學習，進行鞏固；課上沒有記下來的筆記，課后可以在微課中隨時暫停和急需，從而完成記錄。而且電工電子課程是一門實踐性較強的課程，通過微課可以直觀的.為學生展示實踐場景，直觀的展示較小的零部件及其結(jié)構(gòu)。這樣，使學生更好地掌握了理論知識，而且提前對實踐環(huán)境進行了了解，便于以后更好地進行實際操作。
�。ㄈ┐龠M專業(yè)課教師的成長
微課還可以促進教師的專業(yè)成長。教師在制作微課前，要結(jié)合學情對教學內(nèi)容進行有針對性地選擇，對教學內(nèi)容的重難點進行理解與分析，然后還要思考如何以學生喜歡的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能獲得較好的教學效果。這一過程，能促進教師對教學內(nèi)容作深入的挖掘與分析，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。同時，在制作微課過程中，教師對多媒體電教手段的使用能力也得到了鍛煉和提高。
二、微課在技師學院電工電子課程中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┪⒄n用于課前預(yù)習
技師學院的學生缺少良好的學習習慣，基本上不能進行課前預(yù)習。對于電工電子課程來說，學生沒有進行課前的預(yù)習，會影響到課堂的教學進度和效果的。但是教師可以利用微課的形式，帶領(lǐng)學生主動進行課前預(yù)習。教師可以采用學生感興趣的形式來將新課要預(yù)習的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣。在制作預(yù)習微課時要注意把握好內(nèi)容的難易度。內(nèi)容過于簡單，不能激起學習新課的欲望；內(nèi)容過于復(fù)雜，又影響學習新課的積極性。例如學習“單相半波整流電路”這一內(nèi)容時，微課在預(yù)習部分就可以學生喜歡的動漫形式呈現(xiàn)電流路徑，激發(fā)學生學習的興趣。在學生有了探索的欲望后，馬上調(diào)換二極管極性，引入到本節(jié)課所學知識點上。這樣，難易結(jié)合，預(yù)習為新課服務(wù)，就很好地利用了微課。
�。ǘ┪⒄n用于知識理解
利用微課更便于學生對知識點的理解和掌握。教師在課堂上對知識的重點和難點進行講解后，可以利用微課展示加強學生對知識的理解。如在講解“二極管”這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上應(yīng)用微課，采取視頻的形式對實驗操作和過程進行講解和演示。學生結(jié)合教師的講解來理解知識點，而且還可以在課后反復(fù)觀看微課視頻，加深理解，從而提高學習效果。
�。ㄈ┪⒄n用于課堂教學
電工電子課程中會涉及很多的實驗教學。教師在課堂上進行實驗操作時，只有前排的少數(shù)同學可以清楚直觀地看到實驗的操作步驟和實驗變化過程，而后排的同學就不能同步清楚地看到實驗而影響學習效果。那么教師可以在課堂上進行微課教學，課前對實驗過程和步驟進行視頻錄制，課堂上利用大屏幕進行播放，使全體學生同步清楚觀看實驗，了解實驗變化，提高課堂教學效果。例如在進行二極管、三極管等晶體實驗教學時，教師如果在課堂上直接進行實驗，由于晶體體積比較小，學生觀察的效果就不會很好，前后學生差異較大，影響實驗效果。但是如果通過微課視頻對實驗提前錄制，在課堂上就會使學生同步觀察實驗，更直觀的呈現(xiàn)出實驗效果，提高課堂教學質(zhì)量。
�。ㄋ模┪⒄n用于課后復(fù)習
電工電子課程由于教學課時少，知識點又多，只依賴課堂教師的教學，很難達到理想的學習效果，學生對知識的理解難度很大。但是在課后復(fù)習中引入微課，就可以很好的解決這一問題。學生在課后可以通過微課對課上沒有理解的知識點進行反復(fù)學習，可以對視頻內(nèi)容隨時暫停和繼續(xù)，哪個知識點不會就可以選擇反復(fù)學習，直到學會為止。
三、結(jié)束語
微課是信息化時代新興的一種教學手段。在技師學院電工電子課程中應(yīng)用微課進行教學，不僅可以滿足學生對學科知識的個性化學習和按需選擇學習，還可以課前預(yù)習和課后復(fù)習，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，拓展了教學資源；同時使教師的教育理念、教學水平和專業(yè)素質(zhì)得到了提高。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
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微課程在教學中的應(yīng)用7
目前，高校計算機課程內(nèi)容多、操作性強，學生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復(fù)地給學生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪，進而降低學生的學習興趣，無法達到預(yù)期的學習效果。因此，筆者在計算機課程的教學過程引入微課，這樣既能夠滿足學生個性化學習的需求，又能為學生提供反復(fù)觀看學習的機會，從而提高學習效率。
一 微課在計算機教學中的應(yīng)用
微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式;二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間、任何地點，以任何方式學習。
如今，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及移動網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進學生自主學習能力的提高方面尤為明顯。針對教學內(nèi)容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學生拷貝到手機里，使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看，微課在計算機教學中的應(yīng)用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學生自主學習、移動學習。
二 微課用于新授課
根據(jù)教學過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習、導(dǎo)入新課、知識理解、練習強化及總結(jié)拓展。
1.課前預(yù)習
計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學生沒有認真預(yù)習準備，經(jīng)常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學生所學過的基礎(chǔ)知識及新課所需的銜接知識內(nèi)容制作微課，并讓學生提前觀看、學習，為學習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓條件的限制，不可能每位學生都能夠結(jié)合實物展開學習。同時，教師在展示單個零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學生。因此，筆者將計算機硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過微課的學習，學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。
2.導(dǎo)入新課
由于計算機課程的應(yīng)用性較強，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學生的學習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導(dǎo)學生觀看設(shè)計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲大、CPU(中央處理器)主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢?全部學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎?通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關(guān)概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。
3.知識理解
在展開計算機教學時，教師可以先詳細地講解教學內(nèi)容的重難點，接著通過典型案例引導(dǎo)學生探究學習。當學生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學生進一步理解所學內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”時，觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導(dǎo)學生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時，采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學中，學生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學生提供了反復(fù)學習和課后鞏固的條件。
4.練習強化
計算機的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學生反復(fù)練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結(jié)能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此，教師可以針對實際案例設(shè)計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學生學習，幫助學生復(fù)習所學知識。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學生在絡(luò)層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識，而這些知識又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學習后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學生復(fù)習、鞏固已學知識，又可以使其不受課堂教學的時間束縛，很好地完成教學目標。
5.總結(jié)拓展
總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學生總結(jié)知識重點及學習規(guī)律，幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些能夠滿足不同層次學生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來拓寬學生的學習視野。
例如，有些學生在計算機的實訓課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課上，教師通常會拿計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關(guān)習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目，學生做起來就會得心應(yīng)手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經(jīng)筆者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學生總結(jié)所學知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學的知識完全應(yīng)用在實際操作中，進而提高所有學生的操作技能及教學效率。
三 微課用于學生自主學習、移動學習
高校計算機課程中，“計算機導(dǎo)論”是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學中，不僅學生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無法完成教學任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進行設(shè)計的。不同層次的學生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導(dǎo)論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的.學生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開學習。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設(shè)備，因此，教師可將微課引進學生的視線，為學生開辟另一個學習的天地。微課的容量較小，學生可以將其存儲在手機等移動設(shè)備中，自主選擇學習時間和地點展開學習，只要學生自身有學習的愿望即可實現(xiàn)。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學中，常常會出現(xiàn)課堂上學習結(jié)束就算完成學習任務(wù)的現(xiàn)象，有些學生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學生在課堂上還沒領(lǐng)悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設(shè)計多種形式的微課，并推送給學生，引導(dǎo)學生在課余時間根據(jù)自己的需要展開移動式學習，從而彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學習效率。同時，在進行全校的公共計算機課程的教學改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學習軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習功能，幫助學生復(fù)習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實訓教學平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓的內(nèi)容分解，讓學生更加細致地了解實訓過程，提高實踐技能。
四 結(jié)語
微課作為一種在傳統(tǒng)的教學資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學與教研方式進行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計算機授課模式。微課的教學要求教師選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學實踐相結(jié)合，使教學更具有針對性和實效性。從學生的角度來看，微課能夠更好地滿足學生對不同知識的個性化學習要求、按需學習，學生既能查缺補漏也可拓展學習空間，培養(yǎng)自己的自主學習能力。因此，微課勢必會成為學生學習計算機課程的一種新型的學習方式。
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