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《去年樹》說課
《去年樹》說課1
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文。這是一篇童話故事，用擬人的手法講述了一個(gè)動(dòng)人的故事，反映了一種美好的情感。課文講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，樹天天聽鳥唱歌。冬天來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求，明年春天回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年唱過的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門，小女孩這四組對(duì)話告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的重視，傳遞給我們很多感動(dòng)：這是一只多么重情義的小鳥�。∷晕乙孕攀爻兄Z這一主題為主，以其余為輔來展開教學(xué)。
我之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)椋罕疚脑诔錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對(duì)于友情的那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
二、說學(xué)法、說教法
�。ㄒ唬┱f學(xué)法
《新課標(biāo)》中指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。學(xué)生與文本對(duì)話的方式是多樣化的。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是讀，自由讀，對(duì)讀，引讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)尋找大樹這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
還用到體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生研讀課文，調(diào)換角色，假如“你”就是那只小鳥了，你會(huì)想什么？體驗(yàn)小鳥的心情。努力構(gòu)建自然的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體。
在課文的結(jié)尾，還用到了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在學(xué)完課文后，寫出自己的想法，做到人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。
（二）說教法
因?yàn)殚喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。這堂課我把重點(diǎn)放在研讀小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話上。會(huì)采用個(gè)別讀、自由讀和教師引讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文，與小鳥的情感一致。
三、說教學(xué)程序
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了整體感知，引出新課——探究課文，深入理解——拓展練習(xí)，交流升華的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)重難點(diǎn)的過程。
1、學(xué)習(xí)1——4自然段，體會(huì)好朋友的程度。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句或者詞語。這一點(diǎn)，主要從兩方面來體會(huì)。第一方面，抓住第一自然段中的“天天”一詞來體會(huì)，體會(huì)出友情深厚，關(guān)系很好，天天在一起很有默契。并指導(dǎo)個(gè)別朗讀，體會(huì)天天一詞。教師在這里還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步幫助學(xué)生感悟“天天”一詞，理解友情的深厚。教師設(shè)計(jì)了這樣的引讀：不管是清晨還是布滿星辰的夜晚，這只美麗的小鳥都站在樹枝上為大樹動(dòng)情歌唱，大樹搖曳著他茂盛的枝條，忘我地傾聽著，就這樣，日復(fù)一日。在春暖花開的春天——（學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）在烈日炎炎的夏天，——（學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）在涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋天——（學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）通過這一引讀，讓學(xué)生更加具體感受到他們友情的深厚。為后面體會(huì)鳥兒尋找大樹時(shí)的那種焦急心情打下基礎(chǔ)。第二方面，抓住鳥兒與大樹分別時(shí)的對(duì)話來體會(huì)他們是好朋友。
“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你一定會(huì)來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
重點(diǎn)體會(huì)大樹面對(duì)分別時(shí)的無奈和鳥兒對(duì)大樹的堅(jiān)定承諾。抓住“一定”這個(gè)詞語來體會(huì)那堅(jiān)定的語氣。然后在體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀�？刹捎脦熒鷮�(duì)讀，生生對(duì)讀的方式，體會(huì)他們這對(duì)好朋友面對(duì)分別時(shí)的依依不舍和這種堅(jiān)定的語氣及情感。
2．利用情感空白，進(jìn)行換位體驗(yàn)，體會(huì)小鳥的心情。為后面小鳥焦急的尋找做下又一層的鋪墊。教師導(dǎo)語：冬去春來，小鳥就要回到朋友的身邊，她的心情是那樣的激動(dòng)，此時(shí)，如果你就是小鳥，在飛回來的'路上，你會(huì)想些什么呢？（預(yù)設(shè)：想起以前在一起的美好時(shí)光；想象見面時(shí)高興的場(chǎng)面；想大樹長高了嗎？變樣了嗎？）這樣的換位思考，使得學(xué)生與文本合而為一，進(jìn)入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，充分體會(huì)想見面的那種迫切的心情。正在這激動(dòng)的時(shí)刻，話鋒一轉(zhuǎn)——可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。此時(shí)，你是小鳥，你的心情會(huì)怎樣？再一次讓學(xué)生調(diào)換角色，體會(huì)小鳥難過悲傷的心情。與前面的激動(dòng)心情形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更加突出傷心的情感。為后面體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí)那焦急的心情奠下又一層的基礎(chǔ)。
3、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話（7——14），體會(huì)小鳥尋找大樹的艱辛和那焦急的心情。
教師提出學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)學(xué)生默讀7——14自然段，找一找小鳥在尋找大樹的途中都向誰詢問了？畫出他詢問的句子，體會(huì)小鳥當(dāng)時(shí)的心情。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話：
1)“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了？”
“伐木工人用斧子吧他們砍倒，拉到山谷里去了。”(抓住“立”字來體會(huì)大樹是有生命的，而“倒”字則體現(xiàn)了生命的終結(jié)。兩個(gè)字形成對(duì)比。但是我們不能僅僅停留在這兩個(gè)字的理解上，透過這兩個(gè)字，我們感受到的是小鳥與大樹的感情，體會(huì)的是那種焦急尋找的心情。)
2)“門先生,我的好朋友——樹在哪，您知道嗎?”（指導(dǎo)朗讀“您知道嗎？”，言外之意，您要是知道你就快點(diǎn)告訴我，我太想看到我的好朋友了。哪怕是不好的消息我也想知道，只要是和我朋友有關(guān)的消息我就想知道，進(jìn)一步體會(huì)急切的心情。）
3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎”
從這三句話里，最能感受到小鳥焦急的心情。一次一次的詢問，卻一次又一次的失望，一次比一次傷心，一次比一次著急。由于前面有了對(duì)友情深厚的理解，有了對(duì)迫切見面心情的體會(huì)，所以在這里，這種焦急、難過的心情就順其自然的表露出來。在交流之后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀這幾處對(duì)話，突顯那傷心難過的心情。讀完之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：找不到小鳥，你心里怎么想的？這樣的體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，讓學(xué)生與文本零距離接觸。
4．學(xué)習(xí)15——17自然段，引導(dǎo)想象，滲透主題。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字來體會(huì)小鳥的深情。第一個(gè)“看”出現(xiàn)在15自然段：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。讓學(xué)生說一說，在盯著看的同時(shí)，鳥兒會(huì)想些什么呢？（學(xué)生很容易想到鳥兒會(huì)很驚奇，不相信自己眼前的燈火就是自己的好朋友。）第二個(gè)“看”字出現(xiàn)在課文的最后一自然段：唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)，就飛走了。這時(shí)，也讓學(xué)生想一想，唱完了歌，鳥兒又看了一會(huì)，這時(shí)他又會(huì)想些什么呢？這個(gè)看字很有挖掘的深意，可以出現(xiàn)很多的角度。因此，教師進(jìn)行了一些預(yù)設(shè)（小鳥可能會(huì)想：雖然你變成了燈火，但我們永遠(yuǎn)是朋友；小鳥可能會(huì)想：我實(shí)現(xiàn)了自己的諾言；小鳥還可能會(huì)充滿傷感。）這樣來引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)看字，體會(huì)他們之間的深情。抓住“唱起去年唱過的歌”來體會(huì)鳥兒信守承諾，將承諾的主題滲透到課堂中去。
5、拓展練習(xí)，交流升華。
教師導(dǎo)語：小鳥飛走了，帶著淡淡的憂傷，她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了寶貴的精神財(cái)富——誠信。此時(shí)，我想同學(xué)們一定有很多話想要說，你想以什么身份（你可以就是你自己，可以是文中的一個(gè)角色）？你想對(duì)誰說（小鳥、大樹、伐木人、大門、我們身邊的人）？說什么?寫下來。這是一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生充分自由的空間。此時(shí)學(xué)生的角度是多種多樣的。學(xué)生的感慨不僅僅是誠信這一個(gè)方面，還會(huì)有很多。讓學(xué)生暢所欲言，這樣就把情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美的結(jié)合起來了。培養(yǎng)了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
四、板書設(shè)計(jì)
11去年的樹
永遠(yuǎn)的好朋友
鳥兒————————大樹
依依不舍
歷盡千辛
遵守諾言
板書設(shè)計(jì)使內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，也突現(xiàn)了主題思想的滲透。
《去年樹》說課2
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌，大樹也正動(dòng)情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
�。ㄉ杂勺x，師巡回指導(dǎo)）
師：讀著讀著，你想說點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個(gè)問題你能答嗎？
�。ㄉ穑�
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去�！�
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了�！�
生：我有一個(gè)問題：樹是植物，為什么用“他”？
�。砸凰伎迹f：這是童話故事）
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
�。ㄉR讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
�。ㄉ僮x）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的'小鳥
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會(huì)說
�。▌偛诺膶W(xué)生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動(dòng)可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
�。ㄉ杂勺x）
生：文章語言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來，我們找找共幾組對(duì)話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對(duì)話，鳥兒與樹根的對(duì)話，鳥兒與大門的對(duì)話，鳥兒與女孩的對(duì)話。
師：我們先看第一組。
同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹對(duì)小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見
了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對(duì)話部分)
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下
(生分角色讀)
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽。
生：XX讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們?cè)賮碜x一讀小鳥的話，大家自由讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：咱們?cè)賮砭毦?/p>
�。ㄖ该x）
師：真著急��！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚�。�
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
�。ㄕn件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫面）
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對(duì)話。也就是說，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰當(dāng)呢？
�。▋蓚�(gè)學(xué)生爭著要當(dāng)）
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
�。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）
師：主角先來，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）
�。ā靶▲B”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳�，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順�，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習(xí)寫話）
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�
生伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化能力�！�
生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個(gè)善良的人�！�
生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹�。�
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷�！�
師：不是悲傷，應(yīng)該說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”（第三句）
生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“樹啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會(huì)怎么說？
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋�(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ鷾�(zhǔn)備中）
（選好主持人，對(duì)話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時(shí)，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當(dāng)讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺�、鳥兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好啊！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
（完）
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說課形式初探04-26
故鄉(xiāng)的榕樹說課03-02
《捕魚》說課槁03-03
《金色的魚鉤》說課03-14