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《事物的正確答案不止一個》課堂實錄

時間:2024-03-16 20:42:38 好文 我要投稿

《事物的正確答案不止一個》課堂實錄優(yōu)秀(5篇)

  《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇1

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

《事物的正確答案不止一個》課堂實錄優(yōu)秀(5篇)

 。、通過對文章的自主學(xué)習(xí),了解作者觀點,學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。

 。、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式,放飛想象,積極創(chuàng)新。

  【教學(xué)過程】

  師:上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫,同學(xué)看一看,從不同角度告訴大家你看到了什么?

 。ǘ嗝襟w課件播放兩幅圖:一幅為帆船和橋合二為一的圖,一幅為人臉和杯子合二為一的圖)

  師:同學(xué)們,是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊?

  生(齊聲):有趣。

  師:那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。

  生1:近處看到了帆船,遠(yuǎn)處卻是座長橋,帆船的白帆變成了橋洞。

  生2:第二幅圖如果看中間的就是一個杯子,看兩邊就是兩個人臉。

  師:同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了,那么同學(xué)們想想,為什么會這樣呢?

  生3:因為從不同的角度看事物,得到的答案就不一樣了。

  師:這位同學(xué)說的很對,其實在很多時候,我們只要調(diào)整一下思維方式,換一個思考角度,跳出習(xí)慣的思維模式,就會“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”,得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

 。ǘ嗝襟w課件打出課題《事物的正確答案不止一個》)

  師:在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

 。ǘ嗝襟w課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容,學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果。)

  師:好,接下來,請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來:如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么?

  下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。

 。◣熗队坝懻摰膯栴}:

 。薄ⅰ安粷M足于一個答案,不放棄探求,這一點非常重要”,為什么?

 。病で蟮诙写鸢傅耐緩?

 。、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

 。、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會

 。、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?

  )

 。ㄉx完文本靜下來)

  師:好,下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上,獨立的思考投影上的幾個問題,看能否自行解決它。

 。ㄉM入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生在文本中圈占勾畫,在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中,觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況,發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題,和孩子們個別對話。)

  師:很多同學(xué)學(xué)得非常不錯,他們在文本中有圈點勾畫,在稿紙上有記錄,有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

 。ㄉ苑e極自主地學(xué)習(xí),有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節(jié)。)

  師:好,現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個問題。下面,就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴,和你的同伴進行交流,一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。

 。▽W(xué)生分組進行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中,看孩子們交流的情況,不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo):小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué),要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。)

  師:剛才大家交流得非常不錯,很認(rèn)真,看來大家確實進入到文本中去了。下面,我想我們一起來看一看,把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。

  生:我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認(rèn)為:如果一個人他把正確答案看成是惟一的話,那么他就會停止思維,停止前進,而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。

  師:啊,它的關(guān)鍵在于停止思維,就不再發(fā)展了,那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢?

  生1:當(dāng)然不相適應(yīng)。

  生2:我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得:富有創(chuàng)造性思維的人,不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí),而且要充滿好奇心,積累更多的知識,然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實際問題,而且還要相信自己,不滿足于一個答案,要更加深入地去探索,而且要相信自己的答案,去鍥而不舍地發(fā)展它。

  師:請坐下,剛才回答的是第2個問題。在回答的時候,用自己的話來表述的,這很不錯,還有哪個組想補充,再說說?

  生:還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情,特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

  師:嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維,對吧?有時候也會給我們一些啟示,還有想說的嗎?

  生1:我覺得在討論這個問題的時候,我們不光是要掌握一定的知識,還要會運用這些知識,在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識,這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上,要多去觀察,以此來保證我們得出來的答案是正確的。

  師:說得不錯,下面對剩下的問題繼續(xù)討論。

  生:我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力,主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法,而且堅信它是正確的,是有價值的,然后要去不停地探究,從而開闊自己的思維,得到一個非常有價值的結(jié)果。

  師:是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船,飛到月球上,飛進太空中,就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下,變成了現(xiàn)實。

  生:我代表我們組回答第4個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面:一是我們?nèi)绾芜\用知識;二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識,不斷地去運用,不滿足于一個答案;四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維,一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感,要注意捕捉,不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。

  師:說得很好,請坐下。也就是說,滿足于一個答案,就會放棄自己的追求,就會停止思維,那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好,關(guān)于這6個問題,如果沒有其他不同的意見的話,我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么,除了我們前面討論的話題外,課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂,或者說不太理解的地方呢?請?zhí)岢鰜,我們一起來探討?/p>

  生:第5段中的“插花”是什么意思?

  師:這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙?

  生1:我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比,因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”,這個古代史和現(xiàn)代技術(shù),一個是非常古老的,一個是非常現(xiàn)代的。這個數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的,但是它是強調(diào)知識面要廣!

  生2:課文中“正因為如此,原來行之有效的方法,到了現(xiàn)在往往不靈了”,這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?

  生3:我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。

  師:還有問題嗎?

  生1:課文倒數(shù)第2段的第2行,這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。

  生2:在我們的生活中,連小的'方面的事情都不去想的話,大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!

  師:就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說,再說說看。

  生:我覺得這里是“突破口”的意思,它會由生活中一些小的事情想到很多,可以打開你的思維,發(fā)現(xiàn)一些新的答案。

  師:剛才這兩位同學(xué)的回答,解除了你心中的疑團嗎?

  、

  生:解除了。

  師:還有問題嗎?

 。ㄉ辉偬釂栴}),看來大家學(xué)得不錯,對課文中的理解也是比較好的。其實,作者說了那么多,歸結(jié)到一個中心的話題,就是作者自己的一個主張,一個觀點,是什么呢,在課文的哪兒呢?

  生:最后一段。

  師:好,咱們一起把最后一段朗讀一下,“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。

 。ㄉR讀最后一段。)

  師:這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力,那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標(biāo),只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面,同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

 。▽W(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人,下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。)

  師:看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后,相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人,現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。

  (教師投影展示兩個三角形,兩個圓,兩條線。)

  把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形,并給它取個名字。

 。▽W(xué)生準(zhǔn)備交流,思維活躍。)

  師:通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。

 。ㄍ队罢故尽洱斖觅惻堋返墓适聢D片。)

  課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課!

  【教學(xué)反思】

  有些問題過于重復(fù),教師的話太多,要讓學(xué)生多說,教師少說。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。

  要多研究文本,理清層次,問題和問題之間不能割裂,要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案,讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話。

  《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇2

  上課,師生問好。

  一、激趣導(dǎo)入

  PPT:(綠茵茵的草地上開滿了各色野花。)

  師:同學(xué)們,你們看這幅畫,草地上是什么?

  生(齊):野花。

  師:可是,詩人看了說,不對,這是大地的眼睛,還眨呀眨的,“美目盼兮”;畫家看了說,這是天上落下來的星星,色彩多么絢麗呀;而農(nóng)婦看了卻說,這是多好的豬飼料呀!

  為什么面對同樣的野花,同學(xué)們、詩人、畫家和農(nóng)婦卻得到不同的答案呢?今天我們來學(xué)習(xí)美國實業(yè)家邏迦·費·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個》,也許能揭開其中的奧秘。

  同學(xué)們都預(yù)習(xí)了嗎?

  生(齊):預(yù)習(xí)了。

  生:可是……

  師:可是什么?那位同學(xué)有什么話請講?

  生:說實話,我不喜歡這篇文章。

  師:為什么?

  生:因為我覺得這篇文章不好。

  師:能具體說說哪兒不好嗎?

  生:我讀了一遍,我覺得這篇文章既沒寫動人的故事,也沒寫生動的人物,也沒寫優(yōu)美的景物,只講道理,比較枯燥。

  師:其他同學(xué)的看法如何?

  生:我也不喜歡,我覺得語言不生動、不優(yōu)美,也沒有感情。

  師:要判斷一篇文章好不好,得有一個比較客觀的標(biāo)準(zhǔn),請同學(xué)們討論討論,確定一個標(biāo)準(zhǔn)好嗎?

 。▽W(xué)生討論。)

  師:誰來說說怎樣判斷一篇文章好不好?

  生:我們認(rèn)為,判斷一篇文章好不好,有兩條標(biāo)準(zhǔn):一是文章的內(nèi)容好,能讓讀者感情上得到熏陶,思想上得到啟迪;二是文章的表達(dá)好,結(jié)構(gòu)安排恰倒好處,語言優(yōu)美,能給讀者寫作上以幫助。符合這兩條標(biāo)準(zhǔn)的就是好文章,不符合的就不好。

  二、把握內(nèi)容

  師:也就是說“文質(zhì)兼美”的文章才是好文章。那好,今天就用你們的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這篇文章到底好不好。先從文章內(nèi)容這個角度來衡量,你們已經(jīng)準(zhǔn)確地把握了文章內(nèi)容了嗎?

  生:沒有。

  師:有的文章讀一遍,同學(xué)們就可以知道它寫了什么人,或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識,可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣,它到底寫了什么內(nèi)容呢?你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎?

  生:我喜歡一邊讀書,一邊在書的旁邊做批注,用一個詞或者一個短語概括一段話的內(nèi)容,有的段落內(nèi)容少,就幾段放在一起概括。這樣可以快速把握文章內(nèi)容。

  生:我喜歡劃出每段的中心句,這樣也可以快速把握文章內(nèi)容。

  師:好,就用你們的讀書方法,幫助同學(xué)們快速把握課文內(nèi)容。請同學(xué)們閱讀課文,用做批注或者劃中心句的方法,提取文章各段關(guān)鍵信息。

  PPT:例如:第一段:出示一道單選題(自己批注)

  第二段:B是正確答案(自己批注)

  第三段:由于看圖的角度不同,四種答案全部正確(劃中心句)

  這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后,再把這些信息串起來,可以加一些過渡詞句,就成了本文的“濃縮版”,課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了。請同學(xué)們先提取每段關(guān)鍵信息,可以獨自完成,也可以幾個同學(xué)分工合作。

 。▽W(xué)生自學(xué),教師巡視。)

  師:請同學(xué)們交流一下你對文章內(nèi)容的把握好嗎?

  生:課文主要講了因為看問題的角度不同,事物的正確答案不止一個。

  師:大家同意嗎?

  生:我不同意,課文還講了創(chuàng)造性思維的必要因素,這才是主要內(nèi)容。

  師:看來大家對本文的主要內(nèi)容產(chǎn)生了分歧。誰來把本文的“濃縮版”敘述一下?我們來共同分析分析本文的主要講什么。

  生:課文先給出一道選擇題,從不同角度看,四個答案都是正確的,得出事物的正確答案不止一個,尋找事物的第二個答案很重要的結(jié)論。再講要想尋找事物的第二個答案,就得靠創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的要素是:有淵博的知識和會活用知識持之以恒地去嘗試,舉了兩個例子證明這一點。接著講有創(chuàng)造力的人自認(rèn)為有創(chuàng)造力,沒有創(chuàng)造力的人往往自認(rèn)為沒有創(chuàng)造力,其實有創(chuàng)造力的人只不過留心細(xì)小的發(fā)現(xiàn)罷了。最后,作者告訴讀者,任何人都擁有創(chuàng)造力,只要具備三個關(guān)鍵點就是有創(chuàng)造性的人。

  師:敘述得既簡潔,又非常完整,很好。同學(xué)們根據(jù)這位同學(xué)的敘述,分析一下本文主要告訴讀者什么?

  生:應(yīng)該是任何人都擁有創(chuàng)造力,只要做到:保持好奇心,不斷積累知識;不滿足一個答案,去運用知識;有了小靈感,鍥而不舍地發(fā)展下去。

  師:理由?

  生:課文先給出一道選擇題,只是引出創(chuàng)造性思維,再層層論述創(chuàng)造性思維的要素,最后得出結(jié)論,具備創(chuàng)造性思維三要素的人都是具有創(chuàng)造力的人。

  師:大家有沒有不同意見?

  生(齊):沒有。

  師:同學(xué)們都同意這位同學(xué)的看法。他說得的'確很好,看文章一定要仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,找到關(guān)鍵,抓住要點,才能正確把握文章的內(nèi)容。從本文內(nèi)容來看,本文能不能算好文章?

  生:是好文章,因為本文告訴讀者,“任何人都擁有創(chuàng)造力”,這一點對同學(xué)們都很重要。

  生:是呀,在21世紀(jì)創(chuàng)造力已經(jīng)成為衡量人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn),本文給我們以啟迪,所以從內(nèi)容上看它是一篇好文章。

  生:以前,我認(rèn)為只有科學(xué)家才能搞發(fā)明創(chuàng)造,讀了這篇文章,我相信我也具有創(chuàng)造力,我也能搞發(fā)明創(chuàng)造,我深受啟發(fā)。所以,這是一篇好文章。

  三、分析寫法

  師:好文章不僅內(nèi)容好,其表達(dá)也要好。再從表達(dá)方面來看,這篇文章是不是好文章?請同學(xué)們仔細(xì)找找,本文寫作表達(dá)方面有沒有值得學(xué)習(xí)借鑒的突出優(yōu)點?梢詮挠迷~、修辭、過渡、開頭、結(jié)尾、全文結(jié)構(gòu)等等方面考慮。

 。▽W(xué)生自主學(xué)習(xí),或討論交流。)

  師:找到的同學(xué)給大家說說好嗎?

  生:我從用詞的角度說說。我認(rèn)為本文成語運用得恰當(dāng),例如:“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自語、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍”,等等,使得文章言簡意豐,語言典雅,有文化氣息。

  師:翻譯外國作品,能夠恰當(dāng)?shù)剡\用這么多成語,譯者真了不起,文化底蘊深厚。

  生:我認(rèn)為文中多處使用設(shè)問句很好。像“創(chuàng)造性的思維又有哪些必須的要素呢?”,“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?”,“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?”,這些設(shè)問句提醒讀者注意,引導(dǎo)思考,然后作者又對此作了回答,突出了下面的內(nèi)容。

  師:這位同學(xué)是從設(shè)問句的角度講的,很好。

  生:我很喜歡文章的開頭。作者先給出一道畫有四幅圖的選擇題,引人注意;又講“看圖形的角度不同,四種答案全都正確”,就更加吸引讀者了。這樣的開頭新穎獨特,容易引起讀者的閱讀興趣。

  師:寫文章講究“鳳頭”,“鳳頭”可以先聲奪人,由本文看來,的確如此。

  生:由“鳳頭”我想到寫文章還講究“豬肚”和“豹尾”,我認(rèn)為這篇課文的結(jié)尾就是“豹尾”。最后一段總結(jié)全文,表明作者觀點,重申創(chuàng)造性思維的三個要素,告訴讀者“如果能做到這些,你一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人”,引人深思,給人鼓舞。

  師:你的知識面真廣呀,希望你以后寫文章也要注意給文章安個“豹尾”。

  生:本文過渡也好,有用過渡詞過渡的,例如第三段用“不過”引出下文;有用過渡句的,例如第七段開頭“對此我完全贊同”,第十三段“由此看來”;而第五段和第十段就是過渡段。這使得文章過渡自然,渾然一體。

  師:是呀,我們平時寫文章也要注意過渡。

  生:課文結(jié)構(gòu)也好。先講事物的正確答案不止一個,這很重要。再講尋求第二種答案靠創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性思維必要因素有:淵博的知識,會運用知識持之以恒地進行嘗試。接著講有創(chuàng)造力的人自以為有創(chuàng)造力,并關(guān)注自己的細(xì)小想法。最后總結(jié),人人都有創(chuàng)造力。層層推進,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  師:這種由淺入深、層層推進的結(jié)構(gòu),易于讀者接受。由此看來,這篇文章表達(dá)也很好,應(yīng)該算作一篇好文章了吧?

  生(齊):是的。

  四、學(xué)習(xí)新知

  師:現(xiàn)在老師講一點文體知識。象這樣以議論為主要表達(dá)方式的文章,內(nèi)容既不寫人記事,也不寫景狀物,也不介紹事物的特點或原理,而是表達(dá)作者對某事物的看法或見解,這樣的文章就是議論文。作者要表達(dá)的看法或見解就是論點,有時候作者為了把自己的論點論述得更加透徹,更加有說服力,常常把自己的論點分成幾部分分別論述,總論點就叫做中心論點,分別論述的論點叫做分論點。用來證明論點的材料就是論據(jù),常見的論據(jù)有作者舉的例子和講的道理。請同學(xué)們找一找本文的中心論點是什么?有哪些分論點?論據(jù)是什么?

  生:本文的中心論點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”。

  生:“事物的正確答案不止一個”是一個分論點,論據(jù)就是那道四個答案都正確的選擇題。

  生:還有一個分論點,就是“創(chuàng)造性的思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進行各種嘗試!闭摀(jù)有兩個,一是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù);另一個是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲。

  師:看來同學(xué)們掌握的不錯。議論文就是用論據(jù)論證論點是正確的。最后一段三個關(guān)鍵點都可以看成一個分論點,你能列舉一兩個事例證明它是正確的嗎?

  生:我來證明有創(chuàng)造力的人“一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去!蓖咛乜匆婇_水把水壺的壺蓋頂起來了,他留心觀察,認(rèn)真思考和研究,終于改良了蒸氣機。

  生:我再補充一個例子,牛頓看見熟透的蘋果落下來了,他想蘋果為什么不落向天空呢?他抓住這個細(xì)小的想法,認(rèn)真研究,最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

  五、課堂總結(jié)

  師:說得很好。今天我們學(xué)習(xí)了美國實業(yè)家邏迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》,我相信每個同學(xué)都有收獲,哪位同學(xué)來總結(jié)一下自己的收獲好嗎?

  生:現(xiàn)在我認(rèn)為自己是一個有創(chuàng)造力的人。我還知道了判斷一篇文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),快速把握文章主要內(nèi)容的方法,還學(xué)習(xí)了一些議論文的知識。

  師:說得很好,很全面。語文能夠給人們以智慧,我衷心地祝愿同學(xué)們學(xué)好語文,增長智慧。下課!

  《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇3

  黃厚江老師把本色語文的內(nèi)涵概括為兩句話:把語文當(dāng)語文教,用語文的方法教語文。吳如廠老師的課也是本色的,改用黃老師的話說,是用語文的方式讓學(xué)生愛上語文。

  一、愛,需要語文的理由。

  正如,課堂伊始,那位同學(xué)所說的“說實話,我不喜歡這篇文章”,《事物的正確答案不止一個》確實不是一篇受學(xué)生歡迎的文章,事實上,作為教師,好多也不太喜歡教學(xué)此課。這篇美國實業(yè)家邏迦費因格寫的文章,雖說是一篇議論文,但在論述上是比較復(fù)雜的,論點、分論點的理解對于初中的學(xué)生來說實在有點難度。再加上議論文本身的特點,“既沒寫動人的故事,也沒寫生動的人物,也沒寫優(yōu)美的景物,只講道理,比較枯燥”,學(xué)生說不喜歡也有他們的理由。

  但教師知道,這是標(biāo)準(zhǔn)的問題,是學(xué)生還沒有理解課文的問題。所以,教師就和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個角度,制定了兩條標(biāo)準(zhǔn),歸結(jié)為“文質(zhì)兼美”,這兩條標(biāo)準(zhǔn)不是一般的標(biāo)準(zhǔn),它緊扣的是“語文”二字,體現(xiàn)的是工具性與人文性的統(tǒng)一。于是整個教學(xué)就是圍繞著這兩個方面展開了,先是“把握內(nèi)容”,通過梳理文章,把握文章中心,一致認(rèn)為,作者闡述的“任何人都擁有創(chuàng)造力”,這一觀點很重要,給人以啟迪,值得一讀;接著教師又引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的角度,“分析寫法”,學(xué)生從“用詞、修辭、過渡、開頭、結(jié)尾、全文結(jié)構(gòu)等等方面”讀出了文章語言形式的.美,并愛上了這種美;最后教師又引入“學(xué)習(xí)新知”,從中心論點、分論點、論據(jù)三個方面進一步清晰文章的論述之美,讓學(xué)生愛上課文?梢哉f,吳老師在課堂上所做的,就是在語文的標(biāo)準(zhǔn)之下,帶領(lǐng)學(xué)生尋找語文的理由,由“不喜歡”走向“喜歡”,用語文的魅力吸引學(xué)生關(guān)注的目光。

  讓學(xué)生愛上課文的理由可以很多,但吳老師選擇的是語文的理由,這是對語文本體的堅守,是對語文課堂的堅守!

  二、愛,要用語文的方式。

  用怎樣的方式尋找“語文的理由”?答案是語文的方式。在“把握內(nèi)容”這個環(huán)節(jié),有些教師會讓學(xué)生大談創(chuàng)造性思維的重要性,把語文課上成思想品德課。但吳老師不是這樣,雖然尋找的“內(nèi)容”值得一讀,但是尋找的方式必須是語文的。課堂上,吳老師說了這么幾句話:“有的文章讀一遍,同學(xué)們就可以知道它寫了什么人,或者記了什么事、寫了什么景、狀了什么物、介紹了什么知識,可是這篇文章與前面幾類文章都不一樣,它到底寫了什么內(nèi)容呢?你們有什么好的讀書方法可以快速把握課文內(nèi)容嗎?”這幾句話在指出“這一篇”文章特質(zhì)的同時,引導(dǎo)學(xué)生尋找的是讀“這一篇”文章的方法。也就是說,“內(nèi)容”固然重要,但尋找的方法更重要。正如錢夢龍老師所說的,語文就是老老實實教會學(xué)生讀書。教師要授之以漁,要教給學(xué)生讀書的方法。

  接著,吳老師“請同學(xué)們閱讀課文,用做批注或者劃中心句的方法,提取文章各段關(guān)鍵信息”,用PPT提供方法的支架,指出“這樣提取了各段關(guān)鍵信息以后,再把這些信息串起來,可以加一些過渡詞句,就成了本文的‘濃縮版’,課文寫了什么內(nèi)容就容易把握了”。在“分析寫法”、“學(xué)習(xí)新知”等環(huán)節(jié)中,吳老師也都是從“怎么讀”的角度切入教學(xué),讓學(xué)生讀而有法。

  一把鑰匙打開一把鎖,教師帶領(lǐng)學(xué)生用這把語文的鑰匙,打開了這篇文章的大門,讀懂了文章的內(nèi)容。從“隔”到“融”,教師立足于讀懂寫什么,初步了解論說文進行教學(xué),學(xué)生收獲的不僅是文章的內(nèi)容,更是讀懂課文的方法,真正是在“用教材教”。

  吳老師的《事物的正確答案不止一個》一課,值得學(xué)習(xí)的地方還有很多,比如對學(xué)生的充分尊重,承認(rèn)學(xué)生的“不喜歡”,正視學(xué)生的“不喜歡”,并在教學(xué)中讓學(xué)生在潛移默化中變得“喜歡”,這種尊重本身需要極大的教學(xué)勇氣和教學(xué)智慧,這在語文飽受詬病的今天,尤其值得稱道。但最值得稱道的應(yīng)該還是,這種對“不喜歡”的轉(zhuǎn)化,是用語文的方式讓學(xué)生愛上語文的,因為這是一個語文教師在語文課堂上應(yīng)該做的,必須做的,但卻還有很多教師沒做到的。

  《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇4

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過對文章的自主學(xué)習(xí),了解作者觀點,學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。

  2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式,放飛想象,積極創(chuàng)新。

  【教學(xué)設(shè)想】

  本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元,這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué),做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。

  一、導(dǎo)入

  師:請同學(xué)們看這四個圖形,找出一個性質(zhì)與其他三個不同的圖形來?(課文開頭的這四個圖形)

  生:我選B,因為B是惟一一個由直線構(gòu)成的圖形。

  生:我選A,因為A是惟一一個沒有角的圖形。

  生:我選D,因為D是惟一一個由直線和曲線組成的圖形。

  生:我選C,因為C是一個非對稱圖形。

  師:看來,由于標(biāo)準(zhǔn)和角度不同,這四個圖形都可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話,當(dāng)你找到某個答案后,就會止步不前,。因此,不滿足一個答案,不放棄追求,這點最重要。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

  二、閱讀、交流

  師:我們先把黑板上的四個生字讀兩遍:蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè

  師:請同學(xué)們讀這兩個小故事,思考故事中提出的問題。

  (小黑板出示)兩個小故事:

  ⑴ 從前,有個吝嗇的財主招不來長工,聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的'東西你得吃”,二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié),財主家人將許多肉、果供祖賞月,倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天,財主家都忙著拜年,倪剛卻去門前挖了墳坑,把財主氣得兩眼直瞪。想一想,對財主提出的兩個條件,財主和倪剛思考的角度有什么不同?

  ⑵ 三國時,曹操手下有個主簿官楊修,聰明過人。一次,北方有個國家的使節(jié),給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來,隨手在盒蓋豎著寫了三個大字:“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來,看見這盒糕點后以及曹操的手跡,靈機一動,就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好聽從楊修的吩咐。不一會兒,曹操回來了,見桌子上只留下空盒子,便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道:“________________”。曹操聽了這話,連聲稱贊楊修聰明。

  請你想一想,楊修是如何回答的?

  生:(答略)

  師:倪剛之所以能夠斗敗財主,楊修之所以能夠得到曹操的賞識,他們都依賴于什么?

  生:創(chuàng)造性思維。

  師:同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況做得很好。(板書)請同學(xué)們齊讀第四自然段。

  師:那么創(chuàng)造性思維有哪些必需要素呢?請同學(xué)們自讀5至8小節(jié),歸納出來。

  生:要精通各種知識

  生:必須要有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在次基礎(chǔ)上,持之以恒地進行各種嘗試。

  生:⑴ 要精通各種知識 ⑵ 必須要有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在次基礎(chǔ)上,持之以恒地進行各種嘗試。(板書)

  師:歸納得真不錯。 師:為了證明創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在次基礎(chǔ)上,持之以恒地進行各種嘗試!弊髡哂峙e兩個例子。請你用自己的語言概括出來。

  生:約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾。

  生:約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)。羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

  師:作者用這兩人的例子證明了創(chuàng)造性思維“必須要有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識,在次基礎(chǔ)上,持之以恒地進行各種嘗試。”

  師:接著作者又提出了怎樣的問題?

  生:創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?

  師:請三位同學(xué)分別朗讀10、11、12小節(jié)。我們共同來解決這個問題。

  生:讀課文。

  師:同學(xué)們請看第11小節(jié)。這兒講到“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的”,你同意這個說法嗎?請舉例說明。

  生:不同意。一般人也富有創(chuàng)造力。比如:魯班、黃道婆…… 以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫。

  生:名人也是從一般人開始的。伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺,瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒,富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

  師:創(chuàng)造力并不是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的專利,普通人也具有創(chuàng)造力。那么,同學(xué)們,在創(chuàng)造力方面,你對自己是怎樣評估的?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。(只有一小部分同學(xué)舉手)

  三、奇思妙想,訓(xùn)練思維

  師:中央十套“奇思妙想”欄目組辦過這樣一期節(jié)目:請現(xiàn)場觀眾用

  構(gòu)圖,F(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個活動嗎?

  生:(拍手叫好)

  師:請同學(xué)們四人一小組討論,之后選代表板演。

  師巡視,之后生板演。

  師:請看這些同學(xué)拼的圖形,有沒有重復(fù)的。(有)

  師:雖是重復(fù),但解說詞各不相同。特別是這幾個解說詞,如:友誼天長地久、光明的使者、車行萬里……寫的真棒!

  師:通過參與這個活動,在創(chuàng)造力方面,你對自己又會怎樣評估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。

  生齊舉手。

  師:感謝同學(xué)們的熱情參與,同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力,給出了最精彩紛呈的答案,這就證明了一點,大家都擁有創(chuàng)造力。任何人都擁有創(chuàng)造力!那么,區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)是什么呢?

  生:主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。

  生:例如牛頓、萊特兄弟……

  師:總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人?

  生:讀課文最后一小節(jié)

  師:(概括)1、保持好奇心 2、探求新思路 3、發(fā)展小靈感(板書)

  四、拓展延伸,說寫結(jié)合

  師:請同學(xué)們大膽想象,給《狐貍和烏鴉》這個故事加個全新的結(jié)尾。

  生:發(fā)言

  師:想象真豐富!請同學(xué)們把這題做在練筆本上。

  生:練筆

  師:一位哲人曾說過:“人的天職在于探索。”只要我們不滿足于一個答案,不放棄追求,大膽想象,不斷探索,相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!

  【教學(xué)反思】

  課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點清楚、難點突出,教學(xué)設(shè)計科學(xué),流程清晰;能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。學(xué)生有情感體驗,有行為內(nèi)化。教學(xué)氛圍較寬松,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。教學(xué)中“師生互動、生生互動”效果較好。聽課老師的中肯點評,使我認(rèn)識到教學(xué)中存在的不足之處,尤其是在教學(xué)細(xì)節(jié)處理上。例如:新課導(dǎo)入耗時較多,影響了后面的“學(xué)生練筆”時間;課堂發(fā)言傾向于優(yōu)秀學(xué)生,影響了其他學(xué)生的積極性;“先談想法后練筆”,影響了學(xué)生的發(fā)散思維。另在教學(xué)機智、課堂駕馭能力方面,我還有待提高。

  細(xì)節(jié)決定成功!在以后的教學(xué)中,我將嚴(yán)格要求自己,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方式,全面提高教學(xué)質(zhì)量,力爭早日成為一名優(yōu)秀的語文教師。

  《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過對本文的學(xué)習(xí),懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。

  2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和熱愛科學(xué),勇于探索的精神。

  【教學(xué)設(shè)想】

  本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元,這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué),做生活中的有心人。課堂設(shè)計的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。

  一、 由學(xué)生講故事導(dǎo)入

  生:從前,有個吝嗇的財主招不來長工,聰明的`倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”,二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié),財主家人將許多肉、果供祖賞月,倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天,財主家都忙著拜年,倪剛卻去門前挖了墳坑,把財主氣得兩眼直瞪。

  師:請同學(xué)們想一想,財主為什么對倪剛狂妄的行為毫無辦法?

  生:(笑后深思)因為倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子,財主也才對他毫無辦法。

  師:說得好,對事物思考的角度不同就會有不同的答案,因此事物的正確答案不止一個。今天我們學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標(biāo)題)

  二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

  指名學(xué)生上黑板默寫文中詞語:

  鍥而不舍 不言而喻 孜孜不倦 根深蒂固

  生:(集體口頭批閱)。

  師:評價并表揚。

  三、 生整體感知課文,并對照下列思考題邊看書邊思考

  1、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

  2、創(chuàng)造性思維是否人人都具備?

  3、創(chuàng)造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?

  4、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人 ?

  四、教師引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行探究、討論,并適時補充、拓展

  五、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練

  師:出示小黑板,讓學(xué)生思考,自由發(fā)言:看到黑板上的圓,你想到了什么?

  生:暢所欲言,各抒己見。

  老師問:1+1=?

  要求學(xué)生作深層次思考。

  生:(課堂氣氛先是比較平靜,而后逐漸熱烈起來,爭先恐后發(fā)言。)

  (答略)

  師:評價、鼓勵。

  六、總結(jié)課文,完善板書

  回顧全文,課文開頭先引用材料,引出“事物的正確答案不止一個”的話題,并提出自己的觀點,這是提出問題;主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析,這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出:“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”,這是解決問題,文中作者為了證明自己的觀點,舉了幾個例子,有具體的,有概括的,這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出,通俗易懂,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  七、布置適量作業(yè)

  收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言,抄在積累本上;也可制成書簽,送給你的同桌。

  【教學(xué)反思】

  本節(jié)課結(jié)構(gòu)尚完整,思路尚清晰,能體現(xiàn)文本意識和新課程理念。今后在細(xì)節(jié)處理上須力爭追求完美,思維力度上有待加深。

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