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《奇怪的大石頭》反思
在發(fā)展不斷提速的社會中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《奇怪的大石頭》反思,希望對大家有所幫助。
《奇怪的大石頭》反思1
我教了《比的意義》。一節(jié)課下來,感觸頗多:
一、這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,也服務(wù)于生活,在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),這一教學(xué)理念。
二.本節(jié)課我應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的'主體,教師組織、合作這一教學(xué)理念。例如:在在教學(xué)比的各部分名稱時,根據(jù)內(nèi)容簡單,便于自學(xué)特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。但我也同時還意識到不夠放手,當(dāng)學(xué)生自學(xué)到比同比值比較時,沒有讓學(xué)生去比較、總結(jié)。
三.應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現(xiàn)。四、應(yīng)該合理把握教學(xué)時間。這節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù),把除法、分?jǐn)?shù)的比較放在了課后,我感覺是個遺憾,這里是學(xué)生討論的最佳地方。
看來,教與學(xué)生的練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)行時間的把握,使自己的以后教學(xué)做的更好。
《奇怪的大石頭》反思2
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想:李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人,這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎?于是,我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學(xué)片段:
師:古人說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”即提出一個小問題,就會有小進(jìn)步,提出一個大問題,就會有大進(jìn)步。提出的問題越多,進(jìn)步就越大。沒有問題的同學(xué)可能是你全懂了,呆會兒同學(xué)們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點(diǎn)進(jìn)步。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文,劃出你的疑問,批出你的感受,比比誰的進(jìn)步最大,好嗎?
生:讀課文,認(rèn)真批注。師巡視。
師:哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言?
生:這塊大石頭是從哪兒來的?怎樣來到這里的?
生:這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生:那“這里”指的是什么地方?
生:“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng),我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生:這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的?
生:老師不是說了嗎?是第四紀(jì)的時候,大約從250萬年前至今。
生:那究竟是哪一年呢?
。ǹ磥,這位同學(xué)不問出個具體的年月誓不罷休)
(學(xué)生們個個沉默無言,眼神里充滿了疑問。)
師:這位同學(xué)打破沙鍋問到底的的學(xué)習(xí)精神很值得我們大家學(xué)習(xí)!關(guān)于這個問題,課后我們?nèi)ゲ橐徊,好嗎?/p>
生:第四紀(jì)冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢?
生:是呀,這里怎么只有一塊大石頭呢?(同學(xué)們紛紛向我發(fā)問)
師:我想,這是這塊石頭與這個地方的緣分,是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來自四面八方,是緣分讓我們相聚、相知,我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛,珍惜這份難得的緣分才是!
生:老師,這塊大石頭怎么這么大,它是怎么形成的?
。P(guān)于這個問題,我備課時還真沒有想到,情急之中,我把問題推給了學(xué)生。)
師:有哪位同學(xué)知道呀?誰能答出來,誰就是這位同學(xué)的老師。
。ㄕl知,學(xué)生們一個個都皺著眉頭,連連搖頭,用疑問的眼光看著我,等著我給他們指點(diǎn)迷津呢!可我也不太清楚啊,怎么辦呢?沒辦法,只有推到課后去完成了。)
師:這位同學(xué)的問題提的很棒,老師把這個問題作為作業(yè),留給大家課后思考!
教學(xué)反思:
這節(jié)課總算結(jié)束了,可是這節(jié)課留給我的'思考依然沒有結(jié)束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜,也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題,自己備課時卻沒有想到呢?反思自己的備課,老師只顧追求“先聲奪人”的效果,追求教學(xué)問題設(shè)計(jì)的巧妙,追求教學(xué)語言的優(yōu)美,追求教學(xué)形式的新穎等,只以教師成人的眼光來備課,這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學(xué)生表演,老師牽哪兒,學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學(xué)生所關(guān)注的,是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性,抹殺了學(xué)生的主體性,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。所以,我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會,走進(jìn)孩子們的心靈,傾聽孩子們的心聲,解學(xué)生之所疑,思學(xué)生之所思,想學(xué)生之所想,把語文課堂真正地還給孩子們。
《奇怪的大石頭》反思3
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)本課后,我覺得在以下幾個方面略有收獲:
一、把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識放在首位
李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問,為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,我在板書課題之后,先讓學(xué)生齊讀課題,然后提問:讀了課題,你想知道什么?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“我想知道這塊大石頭到底有多大?”有的說:“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方?”還有的說:“我想知道這塊石頭到底從哪兒來的?”這樣以來,學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了,學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
二、理解課文內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞語
我讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的'基礎(chǔ)上,在課文中畫出描寫石頭的句子,再抓住重點(diǎn)詞句展開討論。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了;通過這幾方面,學(xué)生解決了第一個問題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時,讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問。
三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生更好地理解課文,抒發(fā)感情,進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時,我除了讓學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語的理解來體會作者表達(dá)的思想感情外,主要采用教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
《奇怪的大石頭》反思4
“接下來,我來當(dāng)文中的老師,你們就是李四光,咱們一起來讀讀!甭犕赀@話,學(xué)生們的眼中馬上綻放異彩,讀得入情入境,頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學(xué)生角色讀,更有示范性。
朗讀是語文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉。”學(xué)生在朗讀實(shí)踐中充分與文本進(jìn)行對話,與教師、學(xué)生進(jìn)行互動,產(chǎn)生共鳴,真正落實(shí)了課堂的有效教學(xué)。
于是教學(xué)產(chǎn)生了思考,朗讀不是一蹴而就的,應(yīng)該是步步為營的。以本課為模板,探究如何有層次地讓學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀。 1、充分做好預(yù)習(xí),奠定有效朗讀基礎(chǔ)。
有位教育專家說過,只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文,才能預(yù)約下一步的精彩。對三年級學(xué)生而言,生字詞是朗讀的障礙,要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí),通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字,為流利的朗讀掃清障礙。同時,老師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)時的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀,不僅訓(xùn)練發(fā)音,還可以通過語氣的變換,加深對課文的理解,感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系,認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學(xué)生們通讀全文,搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎,去提問,積極發(fā)言,并針對提出的問題去展開教學(xué),逐個分析問題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課,我在上課之前是做好準(zhǔn)備的',我想好了上課應(yīng)該說什么,學(xué)生可能會說什么,我又該怎樣回答他們?墒且簧险n,好多東西都跟想象的不一樣。
對本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:
一、對課本的閱讀語言平淡,我基本上用了提問的方法,如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀,使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對性不強(qiáng),課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺他們只是在配合我,他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的、如可以分1、解決生字詞,把課文讀通順。2、有感情地讀。3、深入了解了課文,以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設(shè)計(jì)一個過程,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了,我就覺得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來,這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離、站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
《奇怪的大石頭》反思5
本課學(xué)的較為簡單,在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似,加上本課又是閱讀課文,則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象,走路的姿態(tài),平時的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文,勾畫與提示相應(yīng)的詞語,句子,然后談?wù)勼w會,說明作者對賦予了一種什么樣的`感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法!鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫,而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累,提高自己的表達(dá)能力,并借作者的思路走一走,也來寫寫自己熟悉的雞,鴨、鵝、鳥等。在此,也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時,抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,利用插圖與生活中實(shí)在的鵝,逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象,然后對文本的寫作方法的體會,在語言訓(xùn)練的過程中,讓學(xué)生動筆寫起來,提醒學(xué)生在寫的過程中,一定要有順序,從自己所要描寫的對象上,一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如:《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭,表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情。
《奇怪的大石頭》反思6
我把原有的數(shù)都去掉,只留下學(xué)生剛才貼上去的25、58、97這三個數(shù)。“百數(shù)表”變成了“三數(shù)表”。這時教師進(jìn)一步激勵學(xué)生:“怎樣根據(jù)這3個數(shù)的組成、大小和它們各自的位置,把15、24、35、54、69、90和99分別填到相應(yīng)的小格里?”學(xué)生的思維方式這時又產(chǎn)生了新的變化,他們會考慮到要貼上去的數(shù)與哪一個數(shù)比較接近,它們個位上或十位上的數(shù)有什么聯(lián)系,甚至可能會根據(jù)一個已知數(shù)通過縱橫兩個方位的變化找到另一個數(shù)的位置。這一系列的數(shù)學(xué)思維過程更加深了學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。
最后,我把“百數(shù)表”拿去,組織學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲:你能猜出框里另外的.幾個數(shù)嗎?
學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)游戲時,會主動地把注意力集中在分析數(shù)的組成、數(shù)位和數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系上,對進(jìn)一步理解兩位數(shù)的含義是十分有益的。同時,這一過程又會使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的快樂和成功的快樂。
以上對“百數(shù)表”的三個層次的教學(xué),使學(xué)生實(shí)踐和感受到了“觀察——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用”這樣一個很有普遍意義的學(xué)習(xí)方式。同時,也使我認(rèn)識到:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確實(shí)很重要,但更重要的是發(fā)現(xiàn)后的應(yīng)用,在應(yīng)用中體會和體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的價值。發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用,再發(fā)現(xiàn)、再應(yīng)用,這樣不斷循環(huán),可以使學(xué)生的“認(rèn)知鏈”保持良好的運(yùn)行和發(fā)展。
《奇怪的大石頭》反思7
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法;體會人物心理,懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!
在教學(xué)過程中,每當(dāng)孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文《奇怪的大石頭》教學(xué)反思本
整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計(jì)對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自己當(dāng)作英子,說:“我害怕,別人會歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的.掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活!薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
《奇怪的大石頭》反思8
詩歌通過聯(lián)想將兩個畫面疊印在了一起,詩人只選取兩種景物來寫,但留給讀者更多想象空間,大自然的歌手還有很多,大地歌聲不斷,以少勝多。通過引發(fā)讀者的想象,豐富詩歌的內(nèi)涵。美好的詩歌是動人心弦的,因?yàn)樗巧母枰。詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手,把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌,借以歌頌大自然的無限美好和生機(jī)勃勃,表達(dá)了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。雖然描繪景物不同,但詩歌的情感前后一致。
令 人欣慰的是大家都積極參與了詩歌的感悟,意外地發(fā)現(xiàn),學(xué)生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法,有時他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。所以,實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的' “學(xué)習(xí)共同體”,是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時思考的一個重要問題。實(shí)踐證明,學(xué)生通過反復(fù)誦讀,圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到 ” “我發(fā)現(xiàn)了 ” “我不理解 ” “我欣賞 ”等幾個環(huán)節(jié),很好地掌握了第一首詩的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師及時做了一番學(xué)法總結(jié)后,學(xué)生自學(xué)第二首詩歌時得心應(yīng)手,完成效果相當(dāng)不錯。課后讓學(xué)生完成小詩:草,還是很不錯的。
《奇怪的大石頭》反思9
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了,而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的:李四光跑去問老師,老師想了想,說:“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了,我小的時候它就在那兒了!
“是誰把它放在那兒的呢?”
“聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧!”
“這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑?伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?”
“這我可說不上來了!
作為老師,他用自己的推測回答學(xué)生的提問!跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥犝f”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎,F(xiàn)實(shí)生活中,在面對學(xué)生的提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時,我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責(zé)?面對李四光的窮追不舍,老師無言以對。讀著這部分內(nèi)容,我陷入沉思:今天的孩子,擁有超強(qiáng)的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進(jìn)的信息搜索技術(shù),作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們,啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考?或許,你我的學(xué)生會成為李四光這樣的人。為人師的'我們,又該如何讓自己成為孩子人生的引路人,引領(lǐng)他們邁向知識的海洋?
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 (20xx年修訂)中第六條指出,教師要“終身學(xué)習(xí)”,崇尚科學(xué)精神,樹立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識視野,更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實(shí)的要求,更應(yīng)是我們每一個為人師者的追求!
《奇怪的大石頭》反思10
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過多年的研究,終于弄明白巨石來歷的故事。
我在鉆研教材時確定了教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來的過程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里” 這個問題展開討論。
課上,我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,在語言文字中涵泳,從語言文字中獲得信息。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的'“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“ 這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢?” ;從“聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧!爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問,足以說明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過程,正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個過程,跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
我把課件做成了超級鏈接的形式,做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致,這樣,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性, 并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說對句子的理解和感受,達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù),更是一種學(xué)習(xí)的技巧。并且在這個過程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
由于課文比較長,沒有布置過預(yù)習(xí),因此,我在課堂上給了比較多的時間讀課文,初讀,要求讀通,同桌之間對讀,要求讀流利,三讀,找相關(guān)句子。這樣,用去了比較多的時間,以至于后面的教學(xué)有點(diǎn)匆忙走過場的感覺。
另外,“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的,是否是學(xué)生急于想弄明白的呢?我也在反思,因此,“解學(xué)生所疑,思學(xué)生所思,想學(xué)生所想,把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這也應(yīng)該是我今后努力的方向。
《奇怪的大石頭》反思11
這是一篇精讀課文,同樣講的也是篇名人故事,關(guān)于李四光小時候的故事。
我定了兩個課時的任務(wù),第一課時將課文中的生字詞完全掌握,第二課時集中精力講解課文。今天進(jìn)行的是第二課時的講解。首先,在課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍字詞,朗讀一遍課文,然后拋出一個問題:這篇課文主要講了一件什么事?這是一個很常見的問題,但是對于三年級的.大部分學(xué)生來說,并不能很好地概括總結(jié),需要老師引導(dǎo),再多加訓(xùn)練。然后我板書課題,從解題開始,一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的一個重點(diǎn):石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句,大體總結(jié)出大石頭的“四怪”。解決完這個問題之后,我先讓學(xué)生找出文中李四光提出的幾個問題,通過這幾個問題,體會李四光是個怎樣的人--善于思考、善于觀察、善于提問。最后,小總結(jié):正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì),所以最后成為了著名的地質(zhì)學(xué)家,與開頭第一段呼應(yīng)。更是鼓勵學(xué)生像李四光學(xué)習(xí),將來成為一個有用之人。
最后的時間,我把這一單元學(xué)到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給學(xué)生攏了一遍,至少得讓他們知道這單元的重點(diǎn)是什么。另外,第8課是略讀課文,同樣也是關(guān)于名人的,講的是宋慶齡講誠信的故事,情節(jié)簡單,學(xué)生一讀就明白什么意思,所以把主動權(quán)放給學(xué)生。
《奇怪的大石頭》反思12
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問,問老師和爸爸沒有得到答案,長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課,所以我打算用一課時完成教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)完整的教學(xué)過程。
在教學(xué)之前,我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書,確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來的過程,我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論:
(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
。2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過程中,由于提前對學(xué)生的了解不夠,在生字的學(xué)習(xí)時浪費(fèi)了大量的時間,在加上自己課堂語言瑣碎,使得整個課堂節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生充分的時間自己品味課文,概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成,只解決了第一個問題,重點(diǎn)問題還沒涉及到,顯得本末倒置?傊o人的感覺是很失敗。
課后我自己做了認(rèn)真的反思,從自身來說首先是自己對新教材的認(rèn)識不夠,沒有深入研究課文內(nèi)容,重點(diǎn)把握不到位,課堂上線索不明確,思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便,話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位,而且太過消極。應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生,多肯定學(xué)生,讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
另外從學(xué)生的角度出發(fā):
1、加強(qiáng)學(xué)生識字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級,識字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法,放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的,然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時間,又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。
2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問的問題,經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問題,在課堂上努力地解決問題。
3、重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級的`孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受,通過個別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,讓孩子自主理解重點(diǎn)語句,通過抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了,我不了解不懂不明白的東西太多了,我一定要好好反思自己的每一堂課,多去向老教師學(xué)習(xí),把握好自己成長的每一步。
《奇怪的大石頭》反思13
《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光,塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā),故事也點(diǎn)出了一個精髓:善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的,所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力,蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會在學(xué)習(xí)上落伍!笔前。八伎肌迸c“閱讀”。記得自己孩堤時,全然不知上學(xué)的目的是什么?只知道機(jī)械的去上學(xué)和放學(xué),對老師的害怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母,那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬,直到今天自己也做了教師,面對自己的`學(xué)生特別親切,角色中我是他們的老師,而在我老師眼里我永遠(yuǎn)是她的學(xué)生,今天我把小時候的迷惑問了我的學(xué)生:“父母為什么送你們上學(xué)?”面對這群三年級孩子的回答,讓我既為之懈動又驚嘆,內(nèi)心深深的感慨。
課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂,所以我在學(xué)生以口語猜測之后,又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時,第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主,先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書,在學(xué)生說了以后,讓其抓住主要詞來讀,使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀,表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn),讓學(xué)生評,學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個問題花費(fèi)的精力與時間及由此而得到的成果的對比,讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會,學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考,不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少,有的學(xué)生讀得不流利。
《奇怪的大石頭》反思14
在教學(xué)時,我使用了第二份教案,當(dāng)時感覺只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,雖然擔(dān)心三年級的孩子會跟不上,不習(xí)慣合作,但是有輔助性問題引路應(yīng)該不成問題。沒想到課堂實(shí)效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面:
1、期望過高,合作學(xué)習(xí)沒有實(shí)效。
新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子,合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備,在合作學(xué)習(xí)中,給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會。
2、教師的教學(xué)激情,教育機(jī)智問題。
本課的教學(xué),由于設(shè)計(jì)問題,學(xué)生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式,導(dǎo)致老師牽引過多。
由此看來,開始的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手,能激發(fā)孩子的興趣,接著直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的`精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中,使孩子們受到一種感染,使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話的意義所在。
《奇怪的大石頭》反思15
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯在玩耍時對一塊巨石產(chǎn)生了疑問,李四光通過多年的研究終于弄明白巨石由來。這個故事所體現(xiàn)的李四光勤于動腦,執(zhí)著求索的品質(zhì)學(xué)生通過讀課文也不難理解。學(xué)生通過讀課文也能了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。我在教學(xué)本課時,在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的語言文字時做了一定的嘗試。在教學(xué)課文的第二自然段時,為了讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容,弄清李四光對巨石產(chǎn)生的興趣,我就在第二段的捉迷藏的語言描寫中下了一定的功夫。
在起初讀課文時,我并沒有把李四光捉迷藏這個片段作為重點(diǎn)來思索,我甚至感覺這里的描寫有些多余,仔細(xì)讀來,我便讀出了其中的.意味,這里把李四光捉迷藏時的過程寫得那么真實(shí)、具體,更突出巨石的存在能夠引起李四光的注意,更能說明李四光是個善于思考的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力”,可見語文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字的重要性。
本文中所涉及的捉迷藏的事情,所有的學(xué)生又有所體驗(yàn),因此,這不正是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的最佳點(diǎn)嗎?在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我適時引導(dǎo)學(xué)生,“同學(xué)們有過捉迷藏的經(jīng)歷嗎?”學(xué)生頓時來了興致,都爭先恐后的說起來。我引導(dǎo)學(xué)生要把自己做迷藏的地點(diǎn)說清楚,怎么藏的,當(dāng)別人快要找到你時你是怎樣的心情,你又是怎么做的?學(xué)生說得津津有味,為了讓學(xué)生能透過語言文字走入文本,我有引導(dǎo)學(xué)生,假如現(xiàn)在你就是李四光,你正在捉迷藏,把文中的李四光換成你來把這一段文字讀一讀,學(xué)生很投入地讀了起來;接下來,我有引導(dǎo)學(xué)生,“你平時捉迷藏時經(jīng)常藏在哪里,把文中的地點(diǎn)再換一換讀出來!彼械膶W(xué)生都有自己的地點(diǎn),有自己的經(jīng)歷,也都能深入文中,同時對李四光能對這塊大石頭發(fā)生興趣也就不難理解了。
我讓孩子自主理解重點(diǎn)語句,通過抓字、詞、句的體悟,幫助理解含義,學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興趣濃厚,理解深刻。學(xué)生在潛移默化中深入理解了語言文字,也能抓住語言文字走入文本,我們又何愁學(xué)生不能學(xué)好語文呢?我們又何愁語言文字的學(xué)習(xí)不會落實(shí)到位呢?相信孩子們在寫自己捉迷藏時也會津津有味,娓娓道來吧。
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