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酸的和甜的課堂反思
在不斷進步的時代,課堂教學是我們的工作之一,反思過往之事,活在當下之時。那么你有了解過反思嗎?下面是小編幫大家整理的酸的和甜的課堂反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
酸的和甜的課堂反思1
在看海,和聽海的兩個環(huán)節(jié)中,學生可以全身心的投入到情境之中來,看海激發(fā)了興趣,聽海感受了歌曲的節(jié)奏。接著巧用劃船游戲,讓孩子們“全方位”的`感受到了三拍子歌曲的特點,同時為歌曲的學習奠定的基礎。
上課的時候,自己感覺內(nèi)容太空。學生在易錯的句子上總是唱不好,讓我很苦惱,只好一遍遍地范唱。這堂課問題在于學唱歌曲的環(huán)節(jié)。沒有設定步驟學唱,只是一味地讓學生跟唱,效果一般。
我自己也做了反思,這堂課,我沒有進行過一次試教,自身沒有引起足夠的重視。在一年半沒有接觸一年級的情況下,還能這么大膽地不去試教就直接上課。而且這一年多來,可能磨課次數(shù)也不夠。這是需要引起重視和改進的地方。
酸的和甜的課堂反思2
長期以來,語文課堂教學同其它學科一樣,是以老師講、學生聽為主要方式,特別是初中文言文教學,教師更是擔心學生讀不懂,就采取"教讀——解詞 ——串講——翻譯"的方法教學,把饃嚼細再喂給學生,學生就像嬰兒似的,只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的"滿堂灌"、"注入式教學",忽略了學生的主體性,因而初中學生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感,學起來沒興趣。針對這種情況,我根據(jù)"初語"新大綱"讓學生多讀,通讀誦讀,培養(yǎng)學生對文言詞語文言句式的敏銳的感受"的要求,改過去教讀文言文課文為引導學生預習、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是:
1、給予提示,明確要求。2、閱讀思考,學會提問。
用欣賞的'眼光看待每位學生,用贊賞的話語評價學生的發(fā)言。不是隨波逐流,這更能激活課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價,不要吝惜自己的贊美語,對學生創(chuàng)造性思維,教師應及時報以掌聲,或做出激勵性評價,或發(fā)給他一個"創(chuàng)新卡",或授予他創(chuàng)新能手的稱號等,都能促使學生更加強烈的創(chuàng)新動機,進一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。
總之,教無定法,只要能夠調(diào)動學生積極性,能夠提高學生學習文言文的創(chuàng)新能力,就可以在課堂教學中大膽嘗試,力爭創(chuàng)造出高效實用的教學方式來。
酸的和甜的課堂反思3
開始上課:
師:今天這節(jié)語文課,咱們繼續(xù)學習第十七課。
生:(齊)《酸的和甜的》
師:這是一個非常有趣的童話故事!今天早上,小朋友學完以后,都非常喜歡,那么在座的聽課的老師,也很想知道,這個故事到底講了什么?你們愿意不愿意把這篇課文,讀給老師們聽啊?
生:(齊)愿意!
師:很好,那你們想怎么讀?你說!
生:有感情的讀
師:哦,有感情地讀!
生:就像你早上讀的那樣,很有感情!
師:好,真有勇氣!你想怎么讀?
生:流利地讀
師:哦,有的小朋友說,可以自己讀,有沒有人想自己讀?你說!
生:大聲地讀
師:你們想讀嗎?
生:(齊)想!
師:那咱們是一塊讀,還是一個一個的讀?
生:(齊)一塊讀!
師:那這樣吧,愿意讀的,你就站起來,把這個故事讀給老師們聽。ù蟛糠滞瑢W站了起來)
師:看看誰能把這篇課文讀得正確流利!開始!
生:(朗讀課文……)(臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲。
師:真好。請坐!剛才呂老師用我的耳朵去聽,用我的心去感受,孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲,你們應該要說什么呀?
生:(齊)謝謝老師!
師:對,做個有禮貌的孩子!你們看,剛才咱們讀了這篇課文,那我現(xiàn)在要請小朋友來說一說,這篇課文里邊一共講了幾種小動物。
生:(齊)小狐貍,小松鼠,小兔子,小猴子
師:哦,講了四種動物。你們看,呂老師今天把這四種小動物請來了!(師貼四種動物的圖片,生讀。)這四種動物,它們誰說葡萄是酸的?誰認為葡萄是甜的?
生1:狐貍,小松鼠和小兔子,認為葡萄是酸的!小猴子認為葡萄是甜的!
師:你看,他的聲音多響亮,請坐。(師整理貼圖,把酸的放一邊,甜的放另一邊)呂老師有個問題要問小朋友了!你看,狐貍,松鼠,小兔子,它們?yōu)槭裁磿f葡萄是酸的?而小猴怎么知道葡萄是甜的呢?今天這節(jié)課,我們要帶著這些問題,來繼續(xù)讀課文!不過今天下午的讀課文,跟早上的讀不一樣!早上,呂老師要求大家做到四個字,哪四個字——
生:(齊)正確流利!
師:今天下午,我們不僅要正確流利地讀,而且要讀出感情!把小動物們都給它讀活起來!甚至有些地方,我們還可以演一演!可以嗎?
生:(齊)可以!
師:請看課文,誰來讀課文的`第一自然段?注意,當這位小朋友讀的時候,其他小朋友要仔細聽,聽一聽他哪讀的好,或者你覺得哪些地方需要改進?你認為可以怎么讀?呆會,我要請在坐的小評委來評一評!
生:(朗讀第一自然段)
師:小評委可以發(fā)表你們的高見了,哪位小朋友先來?
生1:他讀得聲音很響亮!可是,讀到"葡萄是酸的"這里的時候,有點不想真的很酸那樣!
師:你看,他多會當小評委啊,他先表揚他,說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢?你覺得可以怎么讀?
生2:我的建議就是"酸的"不能那樣讀,要讀得有感情(生有表情地讀)。
師:你的意思是要把他讀成酸的!讓人聽起來就感覺很酸!是吧!很好,你這個小評委非常棒!100分!還有哪位小評委想說?
生3:我也認為他讀得聲音很洪亮!可是我覺得他"不能吃"讀得不夠好,那個吃要輕點讀,要讓人感覺到真的不能吃!
師:要讀得堅定一些,不能吃就是不能吃!是不是這樣的?
生4:我覺得他讀得感情很好!
師:那你要向他學習呀?請坐!為了讓小朋友把這段話讀得更好一些,呂老師要帶小朋友到一個地方去,到葡萄架下去看看。◣煵シ耪n件)你們看到了什么?
生:(齊)葡萄,
師:你看到了什么樣的葡萄。
生1:紫色的葡萄!
師:紫色的葡萄,這個詞用得太好了!
生2:紫紅的葡萄,
生3:圓圓的葡萄
生4:橢圓形的葡萄
師:哦,還有橢圓形的葡萄?我看葡萄大部分是圓的!只有個別的葡萄是橢圓的,你也很會觀察!
生5:香甜的葡萄
師:他說的和別人不一樣!剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說,而他說的是什么?
生:(齊)香甜
師:你怎么知道是香甜的葡萄呢?
生:(齊)想!
師:真的想吃!那我想問你們,咱們課文中的這只小狐貍,看到了這樣的葡萄,他想吃么?
生:(齊)想!
師:你怎么知道它想啊?
生:因為圖上畫著它流著口水!
師:哦,你們看圖!這只小狐貍,它是不是流著口水啊!
生:(齊)是!
師:這個小朋友真好,他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出,狐貍真的很想吃葡萄?
生:因為課文里面有寫到,它跳起來摘葡萄!
師:你能不能把那個句子說完整一些?
生:因為課文里面有寫,它跳起來摘葡萄
師:你還沒把那個句子說完整!
生:可是一顆也沒有摘到!
師:你再找。那個句子把他說完整!你從哪個句子發(fā)現(xiàn)狐貍很想吃葡萄!給他機會,讓他再來!
酸的和甜的課堂反思4
“蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學習生字的能力。
我在識字教學中,第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的`水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗里去學習、理解、運用。導入部分出示“葡萄”圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導“串”,“串”是象形字,我引導學生從串的樣子上去記,有些孩子想象成冰糖葫蘆,羊肉串等等,學生在學習中感受到了象形字的特點,初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法,中在加個口字,呂加豎,學生就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時,從認識小動物,到隨文認識小動物,再到讀兒歌,生字反復的復現(xiàn),在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點,并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯,更輕松。
酸的和甜的課堂反思5
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1,讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。
2,在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過這么一句話,一堂好課,應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課,我覺得最大的一個感觸就是,孩子們都活了,整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說,大膽地演,充滿著一種激情。所以我感覺到,我在這樣的課堂當中感受到快樂。
酸的'和甜的課堂反思6
本節(jié)是第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時,授課中我主要以學習指導法為主結(jié)合講授法進行本節(jié)的教學,教學中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的.影響下形成的,因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導學生查閱"中國地形圖"、"三級階梯示意圖"、"我國降水量分布圖"、某地的"氣溫曲線降水量柱狀圖"等。即通過閱讀本章的地圖,歸納得出現(xiàn)象和特征;通過閱讀前兩章的相關地圖,分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,從而幫助學生建立起知識間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系,逐漸掌握學習地理的方法。
在講授"內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)"的內(nèi)容時,我主要從讀圖練習入手,通過查找主要河流及各自注入的海洋,讓學生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念,進一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導學生讀圖,觀察內(nèi)、外流區(qū)的界線,與季風區(qū)、非季風區(qū)的界線進行比較,并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖,分析外流河的特點,為了讓學生更加透徹理解外流河的水文特征,我特別借助多媒體設計了"知識儲備"這一環(huán)節(jié),學生可以通過擴充的知識來分析圖2.29,理解外流河的水文特征。
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