課程主要內(nèi)容：

　　潛在課程是非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，它對(duì)學(xué)生的影響主要是無(wú)意的、隱含的和非預(yù)期的。潛在課程包括學(xué)校文化方面的教育、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的建設(shè)、良好的人際關(guān)系的建立等：

　　學(xué)生在學(xué)校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價(jià)值觀念和行為方式等的影響；

　　學(xué)校、班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化的影響，如學(xué)校與班級(jí)的傳統(tǒng)、風(fēng)氣、輿論、儀式、規(guī)章制度等；

　　學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的物質(zhì)文化的影響，如學(xué)校建筑、校園環(huán)境、教室布置等。

　　課程意義：

　　潛在課程概念拓寬了原來(lái)的課程定義，打破了原來(lái)課程有計(jì)劃、有目的的界限；

　　潛在課程概念的提出，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的新領(lǐng)域，有利于教育者對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)；

　　潛在課程概念為課程效果中顯性課程無(wú)法解釋的部分提供了新思路；

　　潛在課程概念發(fā)展了學(xué)校教育的課程類(lèi)型；

　　潛在課程概念為構(gòu)思教育的學(xué)校管理者提供了“硬教育”（計(jì)劃課程）與“軟教育”（潛在課程）的戰(zhàn)略參考。

　　性質(zhì)與特點(diǎn)：

　　性質(zhì)：

　　根據(jù)潛在課程賴(lài)以產(chǎn)生、存在的基本點(diǎn)，潛在課程所具有的一些表層性特征，通過(guò)與顯性課程相比較，人們對(duì)于潛在課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，在以下方面達(dá)成了共識(shí)：

　　潛在性。潛在課程以間接、內(nèi)隱、不明確的方式，在潛移默化中，讓學(xué)生不知不覺(jué)地受到教育；

　　隱蔽性(不易察覺(jué)性)。潛在課程存往往被顯性課程遮掩或壟斷，短時(shí)間內(nèi)難以顯現(xiàn)，不易被確認(rèn)；

　　廣域性。潛在課程在內(nèi)容上涵蓋了學(xué)校生活中除顯性課程之外的方方面面，空間上涉及到學(xué)校的每個(gè)角落，人員上容納了所有的師生員工，范圍廣泛；

　　多樣性。學(xué)校生活的豐富多彩，實(shí)踐活動(dòng)的多態(tài)多樣，滲透于其中的潛在課程也呈多樣化態(tài)勢(shì)；

　　難量化性。潛在課程產(chǎn)生的背景之一就是對(duì)于純量化法的批判和定性法的運(yùn)施，加之其潛隱性、多樣性等特點(diǎn)，都使得潛在課程難以用量化法來(lái)確定，而更多的是需要定性研究。

　　鑒于潛在課程自身的復(fù)雜性，人們認(rèn)識(shí)的局限性、差異性和漸進(jìn)性，存在著分歧和爭(zhēng)鳴是必然的。

　　預(yù)期性上：

　　認(rèn)為潛在課程是非預(yù)期的，其影響是未曾預(yù)料或難預(yù)料的；

　　潛在課程以非預(yù)期性為主，但也有可預(yù)期性；

　　潛在課程是非計(jì)劃性的。

　　意識(shí)性上：

　　潛在課程是無(wú)意識(shí)地發(fā)揮作用的；

　　潛在課程是有意識(shí)的（此觀點(diǎn)以西方現(xiàn)象———詮釋學(xué)派最典型）；

　　潛在課程兼具無(wú)意識(shí)性和有意識(shí)性；

　　潛在課程是非學(xué)術(shù)性的分歧，計(jì)劃性與的分歧等。

　　特點(diǎn)：

　　內(nèi)容的滲透性和差別性。潛在課程的內(nèi)容滲透到學(xué)校生活的各個(gè)方面。而由于學(xué)校間客觀條件和長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)不一樣，潛在課程又具有了差異性；

　　內(nèi)容上的全面性。潛在課程對(duì)學(xué)生的影響全面地包括知識(shí)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、情感、態(tài)度、意志等方面；

　　概念上的相對(duì)性。潛在課程是相對(duì)于顯性課程而言的；

　　相互聯(lián)系上的非系統(tǒng)性。潛在課程在影響學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中沒(méi)有明顯的邏輯步驟，沒(méi)有前后相繼的知識(shí)線(xiàn)條等。