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白雪歌送武判官歸京課堂評價（通用10篇）
《白雪歌送武判官歸京》全詩以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過程，文思開闊，結(jié)構(gòu)縝密。共分三個部分。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇1
這首詩雖以送別為主旨，但以詠雪貫穿全篇，將塞外雪景寫得千姿百態(tài)，氣象壯闊。因此，在教學(xué)中應(yīng)抓住詠雪和送別兩方面來講。詩的前十句寫送別前的雪景，作者描繪了一個特殊的送別環(huán)境：北風(fēng)，滿天飛雪，天氣奇寒。
在理解時，一定要用心感受這樣的環(huán)境，體會作者的'“愁”，帶著這份“愁”來朗讀詩。詩的后八句轉(zhuǎn)寫送別，寫出了戍邊將士不畏艱難的英武氣概，也寫出了作者與友人的惜別之情。朗讀時，要能讀出作者的離別之情。但由于這首詩較長，學(xué)生在背得時候會“顧此失彼”，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)他們賞析詩歌的能力，在充分理解的基礎(chǔ)上，能熟讀成誦。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇2
該講岑參的《白雪歌送武判官歸京》了，想起曾在博客上看過別人整理的黃厚江老師講這首詩歌的實(shí)錄，索性就模仿名師的課堂。
第一環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)生字詞的書寫。
找三位基礎(chǔ)好的同學(xué)到黑板上各默寫6句，都沒有默寫全對，其中一位還不會背，看來還要加強(qiáng)背誦。順勢著重強(qiáng)調(diào)了飲、散、著、薄、掣的讀音及裘、衾、幕的書寫。
第二環(huán)節(jié)：整體感知
1、這首詩是圍繞哪兩個字寫的?
學(xué)生們找出：雪、送
2、同學(xué)們能否找出哪些句子是雪中有送，送中有雪?
學(xué)生找出來：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
基礎(chǔ)好的同學(xué)能較完整的說出原因，基礎(chǔ)不好的同學(xué)心里知道，但語言表達(dá)不完整，或者不會表達(dá)。
3、有人說王維的詩歌是詩中有畫，畫中有詩，這首詩歌也是，請同學(xué)們選擇其中的一聯(lián)，說說你看到怎樣的畫面。
這首詩共9聯(lián)，分配任務(wù)每組一聯(lián)。小組中基礎(chǔ)好的同學(xué)站起來脫離資料能夠描述出來，基礎(chǔ)不好的拿著教參念。與同事討論：描述畫面與詩句翻譯不同。描述畫面要加入自己的想象，使語言更生動形象。但在這一環(huán)節(jié)上，我沒有對孩子們加以引導(dǎo)，因為我不會引導(dǎo)。
第三環(huán)節(jié)：名句探究與賞析(這一環(huán)節(jié)感覺不該這樣說，但不知道說什么)
1、這首詩共18句，有人說，保留兩聯(lián)4句就夠了。大家來試試。
學(xué)生們找出：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
有同學(xué)說其他句子的，我卻沒有問原因。
2、這四句詩是全詩的詩眼，順勢把黑板上其他的詩句劃去。
帶著同學(xué)們賞析這四句詩。(如何賞析名句?)
3、如果把這四句詩轉(zhuǎn)換成兩幅畫，畫中應(yīng)該畫什么?
學(xué)生們說畫上：樹、云、天空、雪、風(fēng)、山、營帳、紅旗、轅門、馬車、酒席、將軍
4、如果給這保留的四句作成的兩幅畫取名字，該怎么取?
學(xué)生們說雪景圖，送別圖，這樣說也對。我提示看詩題，學(xué)生們立馬說出：白雪歌 送武判官歸京
5、那其他的14句不寫，好不好?或者其他14句有什么作用?
學(xué)生們回答說襯托、反襯，我為了急于說出自己的答案，而沒有問他們哪些句子是襯托、反襯，襯托出來什么?反襯出什么?
最后一個環(huán)節(jié)：詩歌朗讀
沒有給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)
雖然自己駕馭的不好，或者說還難以駕馭，但總體感覺學(xué)生的參與度高，因為設(shè)置的問題學(xué)生愿意靜下心來認(rèn)真思考，而且也能思考出結(jié)果。這就是名師的.課堂。
有位名師說：提問藝術(shù)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以扭轉(zhuǎn)被動課堂的局面。我覺得這里的提問藝術(shù)指老師的提問用語及設(shè)置的問題都要著眼于學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平。更重要的是一節(jié)課如何設(shè)計，如何安排自己的課堂活動，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生，全在于老師。努力學(xué)習(xí)，提高自己!
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇3
感觸之一：贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見學(xué)生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語�！薄澳阈彰�!”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過彎來，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學(xué)生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學(xué)生不認(rèn)真聽講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生就會還教師一個驚喜。
交流中，我見縫插針地把自己的講課習(xí)慣、要求告訴學(xué)生。當(dāng)然，這次講課還要給學(xué)生布置一個課前的任務(wù)——用不同方式“讀”詩。我告訴他們：從人數(shù)上來說可以自己讀，也可以合作讀;從形式上來說，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當(dāng)我解釋演讀、唱讀的時候，學(xué)生們都在搖頭。見此情形，我的心里有點(diǎn)沒底了，想讓學(xué)生自主創(chuàng)造的念頭隨之開始動搖了……
晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎?如果學(xué)生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦?思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開始了，很快我的擔(dān)心消失得無影無蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的;節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的;兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發(fā)出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示的機(jī)會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結(jié)合。
近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)“廳(聽)長”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽)長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識的不扎實(shí)。所以我設(shè)計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設(shè)計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的`例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說實(shí)在的，別看有些學(xué)生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩”的訓(xùn)練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難�？磥碚缟洗卧谖靼灿嘤吵崩蠋熕c(diǎn)評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇4
這是重點(diǎn)分析的第二課時，在上一課時中結(jié)合標(biāo)題，對這首長歌體詩歌進(jìn)行了內(nèi)容的化解，并引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在反復(fù)朗讀中逐漸明白此詩歌重點(diǎn)講述了兩個方面的內(nèi)容，即寫景、抒情。
在上一課時中，注重進(jìn)行的是寫景片段分析，在朗讀中很多學(xué)生能夠找出詩中寫景詩句，并結(jié)合課下注釋，基本能夠梳理文意。在寫景片段的分析中，學(xué)生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應(yīng)的詩句予以應(yīng)證。
在本課時中，主要側(cè)重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開的記敘，更是引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺了送別地點(diǎn)的變遷，明白了由中軍—轅門—輪臺東門位置的變動，在我的引導(dǎo)下學(xué)生自己明白這便是對朋友的不舍和依依惜別。當(dāng)然，文中這些位置的.變動，學(xué)生們還是不能夠具體結(jié)合時間點(diǎn)來講述，即送別一事的過程中的時間變遷，學(xué)生不能夠較明白的弄清楚，即無法知曉餞別、臨別、送別的區(qū)別。
在詩歌學(xué)習(xí)中，我深刻明白品讀的意義，通過對文本的透徹細(xì)致品析和玩味，讓學(xué)生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發(fā)覺詩歌本身所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)形式和信息，更能夠品析出詩歌文本的內(nèi)涵和深層價值，以此達(dá)到提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇5
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點(diǎn)上，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析。而作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽讀一遍以后進(jìn)行朗讀。
由于受時空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個狀況，教師可以為學(xué)生提供多個個性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽和仿讀，同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的.朗讀配樂，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
因為學(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們在聆聽、模仿朗讀時也可以不斷重復(fù)播放，一個地方多次的反復(fù)，可以聽得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇6
近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式占課堂的主導(dǎo)地位。本節(jié)課在賞析語言環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生示范第一、二句，接下來的十六句正好平均分配給班中八個小組，每組兩句。小組內(nèi)的六個人相互合作探討，形成文字，最后推舉一人全班展示，每一小組展示時，其他小組的同學(xué)可以評價并且記筆記。學(xué)生參與的意識很強(qiáng)，每個同學(xué)都積極思考、認(rèn)真討論，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。接下來就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達(dá)出的深厚情義。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細(xì)想來，還是留下了諸多遺憾。
最大的.遺憾是朗讀未能貫穿始終。
賞析完接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇7
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩人岑參寫的一首邊塞詩，屬于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文言文教學(xué)流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意、探索與研究，也缺少師生的互動，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋，自主疏通文意、復(fù)述課文內(nèi)容，通過質(zhì)疑、生生互動的方法先過閱讀理解關(guān)。然后，小組合作討論賞析內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會作者在塞外冰雪的大背景下來寫送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結(jié)果展示出來，大家共同評價，并結(jié)合作者的情感來誦讀，將“讀”與“賞”結(jié)合起來，通過利用聽覺效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節(jié)讓整個課堂沸騰了起來，學(xué)生們紛紛對照文句與課下注釋開始了熱烈地?fù)尨穑瑺幹フ故�、板書自己的成果，去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個磁場，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，形成燎原之勢，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結(jié)束了全課。
回想起來，本堂課后，在字詞檢測中，過半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再強(qiáng)調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。
身為初中語文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新也不會停止，教師們的'探索與嘗試也同樣不會停步！文言文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個特殊部分，身為語文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國語言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語文教師的我們真應(yīng)該放放手，讓學(xué)生自己走。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇8
作為同課異構(gòu)的研討課，就要求所有授課教師按照自己的理解對同一節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，在規(guī)定的時間所有教師參加教師共上一節(jié)課，之后大家一起對此進(jìn)行研討。既然同課異構(gòu)，就要求大家在同的基礎(chǔ)上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優(yōu)劣等級的評比。因此，當(dāng)接到授課任務(wù)時，我就在思考如何上出一節(jié)深刻而高效的語文課。
《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學(xué)史上千古流傳的名作，似乎每個人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩上出深刻來，成了上課前一直困擾我的一個難題。首先，授課內(nèi)容不能偏離中心。事實(shí)上，題目——開始就點(diǎn)明了詩歌的兩個方面——雪景和離情。前半部分主要寫的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關(guān)離情。其次，構(gòu)思要突出深刻和巧妙。在描繪雪景的過程中，主要突出一個“奇”字。“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫出了邊塞風(fēng)的.精神，即遒勁有力，突出了邊塞風(fēng)光的奇異；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”寫出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的奇麗，而接下來四句則主要通過襯托來表現(xiàn)出雪天的奇寒。后半部分則主要寫兩個場景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是昔日舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動的是萬千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿天山，朋友已漸行漸遠(yuǎn)，而作者依然佇立遠(yuǎn)眺。此時天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠(yuǎn)去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔(dān)心，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上作者矗立的身影。一個句號戛然而至，看似結(jié)束，實(shí)則遠(yuǎn)未結(jié)束。遲遲不返，一定為客人擔(dān)心，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號換為省略號，則為我們留下了更為廣闊的想象空間。
深刻高效的語文課堂就這樣構(gòu)思著，但遺憾的是，因為過分關(guān)注課程內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的接受能力，備學(xué)生不足。所以沒有達(dá)到原本應(yīng)該達(dá)到的效果。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇9
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過去很長時間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來，我腦海中一直在想，問題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？
一、迷失了方向。
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”里面的幾個關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒有！
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩中的奇文，也是送別詩中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩篇，品味詩歌語言的精妙�！钡敲黠@的忽略了對怎樣品味詩歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開始自己通過舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來，卻流于了形勢，學(xué)生并沒有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。”是劉老師在市語文研討會上說的話，也是我一直所追求的語文課堂�？墒聦�(shí)上這節(jié)課教得并不簡單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對這節(jié)課的定位太高了，換句話說，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過深過細(xì)的挖掘教材。小到一個字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語文課，面對的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識已經(jīng)不錯。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>
下課后，有位老師這樣對我說：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西�！边@句夸獎的話，我當(dāng)時聽著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來，更加不是滋味了。連老師都感覺深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。
做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？
對照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩歌，在學(xué)校試講的時候，學(xué)生活動積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。可以說是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可�？汕耙惶斓耐砩希覅s對著《唐詩宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時自覺不自覺的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒有去考慮。就連最基本的課件，都沒有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時，就應(yīng)該及時的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯誤。
課已經(jīng)上過了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒有上出效果來，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時發(fā)現(xiàn)了新的“生長點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒有感受到旅途的快樂，是我這個導(dǎo)游沒有很好的.盡到自己的責(zé)任。
三、迷失了教育機(jī)智。
一個優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說，我的這節(jié)課整體設(shè)計還是不錯的，它環(huán)節(jié)簡練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動，一定會收到良好的效果�？删褪窃谝龑�(dǎo)和調(diào)動上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒有調(diào)動起來，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過多，課堂氣氛死氣沉沉。現(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩歌的方法時，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說出了自己的見解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒有對學(xué)生產(chǎn)生大的觸動。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時，只是說：我先來品讀第一句，沒有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪�！焙芏嗤瑢W(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說一半，情況變得被動。
在學(xué)生品讀詩歌時，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。除學(xué)生理解錯誤外，不應(yīng)做過多或過深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時間，也會減少課堂上一再冷場的局面。
沒有及時捕捉教學(xué)時機(jī)。每個學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對于相關(guān)的問題他們會有不同的見解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩是否有哀傷之感？”時，一位同學(xué)就大聲說道： “他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀�！蔽液芮宄穆牭搅耍乙蚕嘈潘欢ㄓ凶约邯�(dú)到的見解，但我沒有讓他站起來陳述自己的觀點(diǎn)。以致在沉默了一段時間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說。不能不說這是一次敗筆。
一個聰明的老師，一定會真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個明智的老師，一定會制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過他們的努力，能輕松的完成這個目標(biāo)；一個成功的老師，一定會讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時，自覺的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。
古人曾說：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！
寫完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來為自己開脫�！帮w瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅定我前進(jìn)的步伐。
白雪歌送武判官歸京課堂評價 篇10
在詩歌教學(xué)中，誦讀是非常重要的環(huán)節(jié)。如《白雪歌送武判官歸京》一文中既有“奇麗雪景”，又有“依依別情”，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中去體驗作者的情感，去探究詩歌的美妙。那么在教學(xué)目標(biāo)完成的同時，教師如何在教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀呢？本文擬就以下四個步驟進(jìn)行分析。
練讀知音節(jié)。閱讀之初，要做的工作便是掃清字音障礙，做到順暢朗讀。首先，要求學(xué)生大聲朗讀全詩，標(biāo)記把握不準(zhǔn)的字音，尤其是特定語境下的字音（如，冷難著著zhuó，錦衾薄薄bó），并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)予以正音。其次是讓學(xué)生在自由輕聲朗讀的'過程中探究每句詩的節(jié)奏，注意停頓的把握。在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生誦讀全詩，讀出節(jié)奏。
品讀察情感�！拔恼虏皇菬o情物�！比魏我黄恼拢际亲髡咚枷敫星榈牧髀�。這首詩歌既有詩人對北國奇麗雪景的驚喜、熱愛之情，也有詩人與“歸客”的依依惜別之情。讓學(xué)生用自己最喜歡的方式去品讀描寫“雪景”、“別情”的詩句，然后根據(jù)自己的理解品味詩句當(dāng)中蘊(yùn)涵的真摯情感。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，重在熟讀，猶如讀自己的詩歌一樣，且要做到明詩意、知詩情。只有這樣，才能準(zhǔn)確體察詩人的情感，明確全詩的主旨。
精讀賞美點(diǎn)。詩歌教學(xué)中，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽去探山尋寶，去發(fā)現(xiàn)詩文中的佳妙之處（美點(diǎn)）�！栋籽└杷臀渑泄贇w京》一文中有千古詠雪名句，有余味無窮的依依別情，有美的意象、美的語言、美的手法……放開手腳，讓學(xué)生自主地探究美點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)品評美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)同時也是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的高潮，可分三步完成：一是根據(jù)自己的理解精讀自己喜歡的詩句，其他同學(xué)評議；二是以學(xué)習(xí)小組為單位，“合作討論，共同探究”小組所選擇的美句，看它美在哪？并討論怎樣去讀？三是學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，品評詩句。在學(xué)生說的過程中注意“深化”和“拓展”。
背誦明詩意。絕句、律詩，學(xué)生當(dāng)堂背誦的難度不大，這首“邊塞詩”共有十八句，相對來說長了點(diǎn)，但“課堂背誦”的目標(biāo)必須完成。在“練、品、精讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過“自由背誦，輪流背誦，集體背誦”多種形式，通過背誦更進(jìn)一步達(dá)到明確詩意的目的。
詩歌教學(xué)必須重視誦讀。在誦讀的過程中，按照“練讀、品讀、精讀、背誦”的層次，循序漸進(jìn)，在讀中探究，是一條可行的途徑。
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