《白雪歌送武判官歸京》教學設計(3篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《白雪歌送武判官歸京》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《白雪歌送武判官歸京》教學設計1
【教學過程】
一、導入
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
二、讀詩
教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創(chuàng)設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。
學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。
教師：我們請同學到臺前展示一下。
學生：展示各種形式的“讀”。
三、品詩
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調(diào)了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發(fā)現(xiàn)了怎樣的“奇”。
學生：默讀，說發(fā)現(xiàn)的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現(xiàn)了這一點呢？請快速找出來�！保�
2、描述詩中畫面
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現(xiàn)在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節(jié)，鵝毛般的雪片卻已經(jīng)飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學生：個人描述畫面，小組交流。
學生：集體展示。
教師：穿插有關資料引導講解。
（1）引導深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開�！薄傲簣@二月梨花飛，卻似梁王雪下時�！薄袄婊ㄇ溲~萬條煙�！�
學生：讀以上詩句。
教師：由此可見，梨花于詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉(xiāng)之時，他筆下的花常�？偸呛退即耗顨w、士逢知遇等情感活動聯(lián)系在一起�，F(xiàn)在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解？
學生：說自己的見解。
�。�2）引導聯(lián)想想象
教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯(lián)想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢？
學生：說自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現(xiàn)手法的魅力。
�。�3）引導感悟情感
教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢？
請看材料，請一位同學讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數(shù)民族邊境戰(zhàn)事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發(fā)展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業(yè)的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節(jié)度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現(xiàn)在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學生：自由發(fā)言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學們的聯(lián)想和想象很精彩，現(xiàn)在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩�？凑l能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！
學生：背誦詩歌。
四、用詩
教師：現(xiàn)在對這首詩已經(jīng)學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰(zhàn)游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰(zhàn)其他詩句，我們可以給他加2分。
學生：小組討論，然后個人進行創(chuàng)作。
學生：展示創(chuàng)作內(nèi)容。
教師：適當鼓勵點評。
五、結語
教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節(jié)課同學們都有精彩的表現(xiàn)，讓我們用掌聲對獲得優(yōu)勝的小組表示祝賀。
【教學反思】
山東省中語會第十五次年會于XX年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發(fā)言，并榮幸地執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學生之心至關重要。
這一次，提前見學生，我們的`交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語�！薄澳阈彰�！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發(fā)了嗎？我用最大熱情調(diào)動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。
感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。
交流中，我見縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學生。當然，這次講課還要給學生布置一個課前的任務——用不同方式“讀”詩。我告訴他們：從人數(shù)上來說可以自己讀，也可以合作讀；從形式上來說，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心里有點沒底了，想讓學生自主創(chuàng)造的念頭隨之開始動搖了……
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。
課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調(diào)，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發(fā)出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學生創(chuàng)造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。
近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創(chuàng)設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環(huán)節(jié)，學生模仿教師所給的例子進行創(chuàng)作，再次進入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。
這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的�？上�，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
《白雪歌送武判官歸京》教學設計2
也從課題出發(fā)：
1、“歸”......
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
什么叫“飲歸客”？
什么叫“歸客”？
點撥......
“客”從何來？“歸”往何方？
這個歸處，于詩人意味著什么？
（長安的方向，對于客來說是一種歸，
那么對于詩人呢，是否也是心之所歸）
不歸之人，對于歸客會有怎樣的托付？
�。c點滴滴，從上下文找到依據(jù)；
比如“愁、慘”的“凝”而不散；
比如“八月飛雪”的生機的短暫；
比如“不得控”、“冷難著”的呆不�。�
比如文末幾句話。似乎都意味著什么）
2、“送”......
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
什么叫作“送君去”？（送你離開，千里之外）
為何稱“君”？這是種怎樣的關系？
怎樣送“君”？再讀詩歌最后兩句。
�。ň扑汀匪�、詩送、目送、雪送，都是人送）
用自己的話，描述最后分別的情景。
這是一次“目送”......
雪滿天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；
但我尚能看見�？墒牵斈阕哌h、山路回轉的時候，
我卻再也看不到你的身影了……
上路上、雪地里，留下一行深深淺淺的印跡。
“空”留馬行處......
什么叫“空”？（不止“只”那么簡單）
“空”字中你感受到了什么？（空鬧鬧）
點撥......
吊詭的一段文字，一些詞語兩次出現(xiàn)：
君君......去去......雪雪......山山......路路
�。ǚ磸妥x；連詞成話；體會情思）
小結：
對友的不舍，對家的惦念，對于朝廷的`殷切期待，
以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩的內(nèi)涵超越了送別本身。
3、“白雪”......
八月的飛雪是什么，
僅僅是自然風光么？
�。ㄔ僮x全詩感受）
小結：
是邊塞的風光，
是送別的背景，
更是始終相伴的復雜心緒。
這些心緒......
在營帳里潤濕，
在樂音里溫熱，
在鎧衣下冷卻，
在天空中凝結，
在荒漠里縱橫，
在烈風中狂舞，
在山路上彌散。
《白雪歌送武判官歸京》教學設計3
教學目標
1、反復朗讀并理解詩歌。
2、培養(yǎng)欣賞品味詩歌的能力。
教學重點
朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。
教學難點
品味詩歌語言的精妙
教學內(nèi)容和步驟
一、導入
有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊時可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們?nèi)松飞系牟椒ジ鼒远ǎ挥辛伺笥�，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。
二、作者介紹
投影：歲參：（714-770）江陵（今湖北省江陵縣）人。他與高適齊名，是盛唐時期邊塞詩人的杰出代表。當時西北邊疆一帶，戰(zhàn)事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業(yè)的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰(zhàn)生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。其邊塞詩歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。
三、 詩文賞析
�。ㄒ唬雎牳惺�
1、教師范讀，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。
2、 讀準字音
岑參 cén shēn 散入sàn
狐裘qiú 錦衾薄 qīn báo
瀚海 hàn 闌干 lán
羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè
3、 請一位讀書好的學生來讀，其余學生感受。
�。ǘ┱w把握
1、 齊讀全詩讀準字音，初步感知文意。
2、 解題從詩題中能看出這首詩寫了哪些內(nèi)容？
詠雪、送別。（板書）
師： 請同學們說說哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的？
學生答教師明確：
詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從中軍置酒飲歸客一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。
�。ㄈ┵p析寫景的句子
思考：你喜歡哪些寫景的詩句，說說理由。
教師根據(jù)學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：
�。�1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
重點賞析這句話，教師引導：
這句話里哪些詞用得好？運用了什么修辭？體現(xiàn)了作者怎樣的'寫作風格？
忽如二字用得神妙，不僅寫出胡天變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調(diào)樂觀而昂揚。這句話是詠雪的千古名句。春風使梨花盛開來喻北風使雪花飛舞，極為新穎貼切。緊接下來，又渲染出了極富浪漫色彩的千樹萬樹梨花開的壯美情境。這句體現(xiàn)了作者的豪放風格。
學生繼續(xù)找句子賞析
�。�2）北風卷地白草折，胡天八月即飛雪
第一句寫風，卷與折字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能飛第二句寫雪，八月說明胡天下雪的時間早。飛，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。即字表現(xiàn)了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。
�。�3）紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻
日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的掣字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個亮點色彩感強，富有表現(xiàn)力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。
�。�4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝
引導：從瀚海到愁云，視角有何變化？這一句在詩中有何作用？百丈、 萬里是實寫嗎？運用了什么修辭？
瀚海闌干繪出了非常開闊的畫面，愁云既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。 百丈冰形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，萬里形容面積之大，這句是夸張的說法。一個慘字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
�。ㄋ模┵p析送別部分
1、齊讀送別部分詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？
依依不舍
2、哪些詩句表現(xiàn)了這種情感？是怎樣表現(xiàn)出來的？
學生回答，理由自由闡述，句子歸納如下：
�、� 中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
�、� 輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
�、� 山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
重點引導賞析第三個句子
意思：寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經(jīng)看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。
師：想象詩歌最后兩句，如果你是詩人，你此時在想什么？
學生自由說，教師小結：
詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉(xiāng)之情，都通過雪上空留馬行處這句詩表達出來了。這句體現(xiàn)了作者送別時的惆悵心情。
明確賞析詩歌的方法：
1抓關鍵詞
2看修辭方法
3聯(lián)系上下文和課文背景運用聯(lián)想想象
�。ㄎ澹├斫庠娨�，明確主旨
師：既然是送別，為什么要詠雪？二者有怎樣的聯(lián)系？（再次誦讀，加以體會）
答：全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。
學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。
如：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
四 、深情誦讀，嘗試背誦
男女生分讀全詩：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分；
全班齊讀
五 、總結
全詩共18句，以雪為線索。全詩以雪景起，以雪景結；由雪而發(fā)，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉(xiāng)之思念全部寄托在這壯麗的雪景中了。
六、 布置作業(yè)
1、 背誦默寫。
2、 積累并品評詠雪的名句。
板書設計 ：
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪：忽如 梨花豪放
送別：不見 空留惆悵
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