關(guān)于校園欺凌的手抄報
校園欺凌，其中一個原因是孩子們?nèi)鄙俑型硎艿慕逃�。下面是關(guān)于校園欺凌的手抄報，和小編一起看一下吧。
防止校園欺凌需家校社會三方合力
近日，北京市中關(guān)村第二小學(xué)一位學(xué)生的母親發(fā)文稱，其孩子長期遭到同班同學(xué)的欺凌，11月的某日被同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭，后孩子出現(xiàn)失眠、易怒、恐懼上學(xué)等癥狀，經(jīng)診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。事發(fā)后，該家長與學(xué)校、涉事孩子家長在事件處理上不能達(dá)成一致。
該母親發(fā)文后獲得大量網(wǎng)友的支持，要求學(xué)校給受害者一個交代。然而，另一種聲音稱，發(fā)文的母親“顛倒黑白”，把小孩之間的打鬧擴(kuò)大化。
事情的真相究竟如何?目前海淀區(qū)教委已經(jīng)介入調(diào)查。
中國婦女報·中華女性的網(wǎng)記者多次聯(lián)系中關(guān)村二小無果。10日，中關(guān)村二小終于對此事作出回應(yīng)，表明學(xué)校會客觀、公正地處理此事，但對于不實(shí)言論，將保留通過法律途徑追究相關(guān)主體責(zé)任的權(quán)利，并呼吁“讓教育問題回歸校園進(jìn)行處理”。
中國青年政治學(xué)院副教授宋雁慧長期從事校園欺凌的研究，她認(rèn)為，中關(guān)村二小積極作出回應(yīng)，這點(diǎn)值得肯定，但對事實(shí)真相的描述并不清晰。校園欺凌的事前預(yù)防是全社會共同的責(zé)任，但事后處理首先是學(xué)校的責(zé)任。如果學(xué)校能夠公正客觀處理，教育問題確實(shí)應(yīng)該回歸到學(xué)校，但現(xiàn)在該事件已經(jīng)后果外溢，學(xué)校有責(zé)任對事實(shí)予以呈現(xiàn)，不能簡單說“言論不實(shí)”。
近年來，校園欺凌事件頻見諸各大媒體報道。今年5月，據(jù)北京市高級人民法院統(tǒng)計，在北京近5年審結(jié)的近200起校園暴力犯罪案件中，實(shí)施犯罪的未成年人超過六成，其中有14%案件包含對被害人實(shí)施了扇耳光等侮辱手段。
校園欺凌為何頻發(fā)?中國青年政治學(xué)院少年兒童研究所所長童小軍認(rèn)為，它有一定自然原因，孩子在成長過程中，生理和心理都處于一個不斷發(fā)展的過程，尤其到了青春期，荷爾蒙急劇增長，在行為控制上也表現(xiàn)出規(guī)則性不強(qiáng)的特點(diǎn)，如果沒有一個環(huán)境和制度正確引導(dǎo)，就有可能出現(xiàn)校園欺凌行為。同時，學(xué)校、老師、家長以及社會對校園欺凌缺乏深刻的認(rèn)識，沒有給予充分的重視，更沒有建立完善的應(yīng)對制度。
北京心理衛(wèi)生協(xié)會的常務(wù)理事、燕園博思心理咨詢中心主任馬澤中認(rèn)為，從心理層面來說，孩子之所以出現(xiàn)校園欺凌行為，首先與家庭關(guān)系模式有關(guān)，家長的暴力、冷戰(zhàn)行為在一定程度上會影響孩子心理。其次，也與孩子所處的學(xué)校、班級、團(tuán)體環(huán)境有關(guān)，在班級中，學(xué)生會出現(xiàn)分級分層現(xiàn)象，如果管理不到位，容易出現(xiàn)校園欺凌事件，同時，這也與孩子的人際關(guān)系模式、性格等因素有關(guān)，不排除學(xué)校里存在少數(shù)的極易產(chǎn)生攻擊性行為的孩子。
“校園欺凌對被欺凌者和欺凌者都會產(chǎn)生傷害”。馬澤中提到，從當(dāng)下來看，如果孩子遭遇嚴(yán)重的欺凌行為，很有可能會出現(xiàn)如敏感、受刺激、負(fù)面情緒，甚至心理應(yīng)激障礙等癥狀。從長期來看，如果事件沒有得到妥善解決，受欺凌的孩子可能會產(chǎn)生心理陰影，并出現(xiàn)自卑、孤僻、消極等心理情緒，也會影響到人際關(guān)系，甚至人格的發(fā)展。同時，面對學(xué)校、老師、家長，甚至媒體、社會的過度指責(zé)，欺凌者也會受到傷害。因此，被欺凌者和欺凌者都需要得到保護(hù)，孩子一旦遇到心理問題，要及時向?qū)I(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助，學(xué)校、老師、家長也應(yīng)給予必要的心理支持。
談起如何減少校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，童小軍認(rèn)為，防治校園欺凌首先要承認(rèn)它的長期存在，并詳細(xì)了解發(fā)生的情況，更重要的是要建立一個“福利制度”，學(xué)�？梢砸M(jìn)社工實(shí)行專業(yè)化治理，并制定可操作的工作機(jī)制，或者設(shè)置專門的崗位、人員來處理，并完善學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，在易發(fā)生校園欺凌事件的偏僻角落，增加人員管理或設(shè)備安排，提前做好預(yù)防。如果已經(jīng)出現(xiàn)了校園欺凌現(xiàn)象，學(xué)校、老師、家長要先了解情況，不能激化矛盾，既保護(hù)被欺凌者，又要教育欺凌者，既對個人，又對集體學(xué)生展開教育，盡量以友好的方式處理問題。
“處理校園欺凌切忌用成人的眼光去看孩子的行為，切忌用成人的感受來衡量對孩子的影響�！�
宋雁慧說，校園欺凌事件發(fā)生后，“保護(hù)孩子不受到二次傷害”是學(xué)校應(yīng)有的基本態(tài)度，學(xué)校的處理方式應(yīng)該制度化、程序化、規(guī)范化，在一定范圍內(nèi)對施暴的孩子做出懲戒，這樣可以防止涉事學(xué)生再犯。學(xué)校也要把這個問題看作內(nèi)部矛盾，不要將其擴(kuò)大化。同時，校園欺凌的防治，不僅僅是學(xué)校一方的責(zé)任，學(xué)校、家長、社會需要形成合力。
也有專家提到，通過降低刑事責(zé)任年齡來遏制校園欺凌現(xiàn)象。
對此，童小軍表示不認(rèn)同。她告訴記者，降低刑事責(zé)任年齡并不能起到實(shí)質(zhì)性作用，校園欺凌主要由于孩子缺少正確的引導(dǎo)而產(chǎn)生，國家應(yīng)加強(qiáng)青少年的服務(wù)制度建設(shè)。
此外，被欺凌者是否可以得到賠償?宋雁慧說，如果醫(yī)院能夠證明孩子因校園欺凌受到了傷害，并提供證明，被欺凌者可以申請賠償�！肚謾�(quán)行為法》有明確規(guī)定，如果傷害后果(包括精神損害)與侵權(quán)行為(校園暴力行為)之間有直接的因果關(guān)系，那么欺負(fù)一方需要承擔(dān)賠償責(zé)任，欺負(fù)一方如果是未成年人，其侵權(quán)責(zé)任由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。
令人欣慰的是，今年11月，教育部等九部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，明確指出，對實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施，既做到真情關(guān)愛、真誠幫助，又充分發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用。
12月11日，北京市教委就中關(guān)村二小學(xué)生受傷害事件發(fā)表微博，表示會從一切為了孩子身心健康出發(fā)的角度，高度重視，主動工作，發(fā)現(xiàn)問題，嚴(yán)肅對待，妥善處理，并呼吁“為每一個孩子的健康成長共同努力”。
治理校園欺凌應(yīng)謹(jǐn)防矯枉過正
最近，中關(guān)村二小校園“霸凌”事件持續(xù)引發(fā)公眾關(guān)注。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)的這一辦法，正當(dāng)其時，對于預(yù)防及應(yīng)對校園欺凌事件具有積極意義。
不過，“中關(guān)村二小事件”中，“受害”學(xué)生家長與“施害”學(xué)生家長和學(xué)校之間在校園欺凌認(rèn)定上存在嚴(yán)重分歧的現(xiàn)象說明，整個社會在何謂“校園欺凌”這一事關(guān)中小學(xué)學(xué)生校園沖突性質(zhì)認(rèn)定的關(guān)鍵性問題上，既缺乏客觀界定標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一認(rèn)識，也缺乏權(quán)威認(rèn)定機(jī)構(gòu)。因此，整個社會對此類事件重視度的提升，雖然有助于此類問題的消減，卻又不得不讓人對可能的矯枉過正產(chǎn)生擔(dān)憂。畢竟，事涉未成年人，稍有不慎便會造成嚴(yán)重后果。
由于身心發(fā)育尚不成熟，兒童在心理、行為等方面都與成人有著很大差別，也正因如此，兒童心理學(xué)才會成為心理學(xué)研究的一個單獨(dú)的分枝。這種差別要求，成人應(yīng)該盡可能地避免從成人的角度去理解兒童的行為，既不能把兒童的行為看得太簡單，也不能把兒童的世界看得太復(fù)雜。
可惜的是，很多成年人習(xí)慣于對事物進(jìn)行簡單的分類，如黑與白、對與錯、優(yōu)與劣等。這樣的分類不僅無助于理解真實(shí)的世界——真實(shí)的世界遠(yuǎn)非黑白、對錯、優(yōu)劣等二元對立那么簡單，而是呈現(xiàn)出多元復(fù)雜的狀態(tài)——更無助于理解兒童的世界。
兒童的世界具有更多感性色彩，過多理性解讀還易產(chǎn)生誤讀和上綱上線。在校園欺凌問題上，如何區(qū)別兒童之間可能有些過火的玩笑和真正的欺凌，既考驗著成人的智慧，也考驗著成人對公正原則的堅守。而且，即使是在真正的校園欺凌事件中，如何既保護(hù)好被欺凌者的權(quán)益，又保護(hù)好欺凌者的權(quán)益，同時消除欺凌事件對其他非涉事學(xué)生的負(fù)面影響，也是對成年人智慧的考驗。
對校園欺凌進(jìn)行界定，即采取何種方式、達(dá)到何種程度、造成何等傷害才算校園欺凌，是校園欺凌相關(guān)問題的核心。如果缺少客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，缺少耐心、細(xì)致的考察，缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估過程，就很難在認(rèn)定校園欺凌問題上得出客觀、公正的結(jié)論。結(jié)論不能客觀、公正，后續(xù)的處理、處罰、矯正、輔導(dǎo)等也就無從談起。
更需要關(guān)注的一個問題是，如果在性質(zhì)認(rèn)定上缺少客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就很容易將學(xué)生之間的沖突上升到家長之間的較量，使得家長的背景和能夠調(diào)動的社會資源、輿論資源的多寡，成為判斷“欺凌”性質(zhì)和程度的決定性力量。這樣一來，一個原本嚴(yán)肅的問題，就有可能演變成一場拼關(guān)系的鬧劇，最終搞得一地雞毛，對社會、教育、學(xué)校、學(xué)生、家長等等而言都有害無益。
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