師：同學們，誰是你生活中至親至愛的人呢?(生：母親、父親等)師：你能向大家說說他們各自的特征嗎?都給你留下什么樣的印象呢?(生：各自陳述、各抒己見)

　　小結(jié)：經(jīng)過大家一番介紹，我感受到了你們生活在一個充滿愛的環(huán)境中，實在很幸福!歲月無痕，真愛無聲。同學們，母愛是偉大的，而來自父親的愛也是刻骨銘心的。朱自清先生筆下的《背影》(板書課題)所刻畫的父親形象無不令人感動，父子間情深意切，讀完不禁使人潸然淚流。

　　二、閱讀環(huán)節(jié)：問題引路

　　朱自清一見到父親的“背影”就流淚，這給了我們很大的啟發(fā)：父愛是無私的!歲月無痕，父愛無私(板書)。今天，我將帶大家去感受那平凡而偉大的父愛，請你們盡情地讀一讀《背影》這一篇散文吧：想想文中哪些內(nèi)容觸動了你、其中表達的感情跟你所理解的是不是一樣?并準備說說你的發(fā)現(xiàn)和體會。

　　1、集體讀書，加強朗讀指導，并培養(yǎng)學生圈劃筆注、邊讀邊想的良好學習習慣;讓學生有感情朗讀，并開始質(zhì)疑。

　　生：有的默讀，有的大聲朗讀，有的慢讀……也有的盲目地“漫讀”等等。

　　師：閱讀有三大技能，一是快讀，可用視讀方式，每分鐘讀500字以上，要求能識記文章梗概、人事物或觀點;二是略讀，可用默讀方式，每分鐘讀250—500字，要求能復(fù)述內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)層次;三是精讀，可用朗讀方式，每分鐘讀250字以下，要求能對關(guān)鍵的字詞句段進行推敲品味、歸納中心與分析寫作特色。

　　生：個別同學存在閱讀障礙，如不會讀、不知怎樣讀、讀不成句等。

　　師：在尊重大部分同學閱讀體驗的基礎(chǔ)上，給予閱讀技法上的指導，對有閱讀障礙的同學給予修正;根據(jù)閱讀個體的不同需求，教師可給予適當示范。

　　2、在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學生提出自己最感興趣、急于解決的問題(問題會五花八門：或不著邊際，或較有價值，或與中心問題擦肩而過，這都需要教師予以引導、規(guī)范、提煉、分類、升華)

　　生：“奔喪”、“躊躇”怎么讀?為什么“我”到徐州見到父親就流淚，文中寫“我”流淚的地方還有三處，各有何作用?“我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么”，作者都那么大了，為什么還要父親“送”上車?父親為兒子買橘子本來很平常，但為什么讀來卻那么感人呢?父親的“背影”給我們留下了深刻的印象，這“背影”在文中有什么作用呢?……父親過鐵道買橘子那么“辛苦”，為什么還堅持去買?

　　師：同學們真會讀書，能夠自己讀書并提這么多問題，實在不簡單!愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，大家的發(fā)現(xiàn)不正是創(chuàng)造的見證嗎?

　　3、在充分肯定同學讀書效果的基礎(chǔ)上，引導學生按“先易后難、先部分后整體”的順序?qū)λ�提問題進行歸類，為下一環(huán)節(jié)的“探究與合作”做好準備。

　　生：在閱讀與思考的過程中，要善于質(zhì)疑，勇于探索，勤于積累。

　　師：在學生的自學中，通過巡視、個別詢問、展現(xiàn)問題，最大限度地了解學生學習所需，并給予適當?shù)狞c撥、更正。

　　鼓勵先知的同學對慢知的同學的幫助，諸如，對一些字詞的理解，會的同學可先教不會的同學，(講對的，給予肯定;講得不完整的，給予補充;講錯的，給予更正)這樣先解決掉一部分小問題，省下時間，去探究難題。

　　4、在激勵、喚醒與鼓舞學生大膽質(zhì)疑時，要引導學生圍繞表現(xiàn)“父子情深”的文句進行探討，防止學生提一些偏離主題的問題，浪費課堂時間，一旦出現(xiàn)，要給予修正。

　　生1：這篇課文讀起來很感傷的，我不大喜歡，為什么不寫快活些呢?

　　師：你很會讀書，能讀懂“感傷”，這是因為表現(xiàn)主題的需要啊!

　　生2：我覺得作者能用平實的語言表達這么深沉而真摯的感情，能打動讀者。

　　生3：會流淚的人，是感情豐富的人。

　　語感，要在反復(fù)閱讀中培養(yǎng)。把閱讀權(quán)還給學生，讀得多可一點即通。

　　先學，并非單純次序上的“先”學，而是讓學生自始至終地“自主”學習。

　　后教，并非單純形式上的教師在“教”，而是包括先學會的學生對暫時學不會的學生的“教”，教師對學生“先學”中暴露出的帶有普遍性問題的“教”，教師對個別學不會的學生進行的指導。

　　讓學生由被動的接受學習變?yōu)橹鲃拥慕��?gòu)，當其認識發(fā)生偏差時，要給予正確導向，使其真正成為課堂的主人。

　　三、解讀環(huán)節(jié)：探究與合作

　　上節(jié)課我們一起讀了朱自情的《背影》，大家發(fā)現(xiàn)了很多有價值的問題(比如，“車站送別”、“望父買橘”、“為何流淚”等)，而且都作了歸類、積累與思考，有些問題有待深入探討，有些問題大家已成竹在胸，有些問題已經(jīng)在同學的互學互幫下得到了解決。你們真會讀書，連老師都佩服你們啊!

　　1、理清文章線索，認識精巧構(gòu)思。

　　師：課文以什么為線索? 生：(齊)背影。師：作者怎樣以“背影”組織材料? 生1：開頭設(shè)疑——點出背影;中間敘事——引出背影;結(jié)尾思念——照應(yīng)背影 師：很好!中間還著重刻劃了哪些內(nèi)容? 生2：刻畫了兩個細節(jié)

　　生3：刻畫背影——望父買橘;惜別背影——父子分手。

　　師：有同學對“背影”很感興趣，誰愿意來說說自己的看法? 生：老師，“背影”作為文章的標題，很精當!但作為一種人物形象的特征，似乎較難理解。師：確實有點難，我們可把它看作父親的一種特殊的“面貌”。 生1：以“背影”為題，貫穿全文，可以更突出父親的性格特征。 生2：父親晚年的心境可見一斑

　　生3：通過“背影”，我們可以體會到父親的頹唐、憂郁，以及對兒子的關(guān)愛。

　　小結(jié)：“背影”的意蘊豐富，耐人尋味，給大家留下了自由想象的廣闊天地。

　　2、重點探討“望父買橘”和“父子分手”(板書)兩細節(jié)，體會父親對兒子的真摯感情，引導學生掌握通過平實、自然的語言更能表現(xiàn)人物間的至愛深情。

　　(1)引導學生精讀4—6段，就相關(guān)問題(望父買橘)展開討論、交流。

　　師：文中“背影”一共出現(xiàn)四次(分別讓學生找出，并簡要說出其在什么情況下出現(xiàn))

　　生：找出“父親過鐵道買橘子” 一細節(jié)，(齊讀)“我看見他戴著黑色小帽……心里很輕松似的”，反復(fù)品讀、探討。

　　(探究與合作：充分肯定學生提問題的勇氣和能力，讓學生在思考的基礎(chǔ)上，主動表達對問題的看法，鼓勵學生發(fā)表不同意見，對有獨特體驗的學生感受要持保留意見，以免扼殺其創(chuàng)造力。)

　　生1：這里對父親的“背影”作了具體的描繪——那肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子，這令人無法忘懷!

　　師：之前，“我心里暗笑他的迂”，那時，“我”哪里能體會到“天下父母心”!

　　生2：這個特寫鏡頭采用了動作、神態(tài)描寫。 師：哪些詞用得好? 生：“蹣跚、探、攀、縮”等動作詞語寫得準確而細膩、形象而生動。 師：真是栩栩如生啊! 生3：這些詞語表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情。

　　師：正因如此，才使“我”感動得熱淚潸潸，難道你不為之感動嗎?

　　(2)引導學生找出“父親送兒子上車過程中說的幾句話”，在有感情的朗讀指導中，讓學生體會樸實簡潔的語言所飽含的真情。(板書：車站送別)

　　生1：(讀)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?rdquo;(要讀出父親對兒子無微不至的關(guān)心和真摯的愛)。 生2：(讀)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動”(要讀出父親對兒子的體貼、關(guān)愛之情)。 生3、4：(讀)“我走了，到那邊來信”、“進去吧，里邊沒人”(要讀出父親對兒子的摯愛、擔心、不舍等感情)

　　師：怎樣讀出感情，這確實需要一定的技巧�？磥�，剛才的朗讀還要加把勁!

　　小結(jié)：平淡的話語里面有不平靜的心情，它比千言萬語更真摯、更感人，從中我們不難理解作者為什么一見到父親的“背影”就流淚。

　　3、引導學生找出“我”流淚的語句，有感情地朗讀，并揣摩 “我”為何流淚。

　　生1：第一次見到父親處境艱難，在逆境中掙扎，流下了傷心之淚。

　　生2：第二次看到慈父蹣跚買橘，愛子如命，流下了感動之淚。

　　生3：第三次瞧見父親的背影消逝在人群里，父親送別的至情使“我”流下了愁苦之淚。

　　生4：第四次想到父親老境的頹唐，流下了掛念、傷感之淚。(板書：深情思念)

　　師：最后寫“背影”既包含了父親對兒子的關(guān)愛，又寄托了兒子對父親深沉的思念，深化了主題，使作者的感情得到了升華。(板書：父子情深)

　　小結(jié)：作者透過“背影”以白描手法展示了父親對兒子的骨肉至情，用反襯手法烘托出兒子對父親的刻骨銘心之情。

　　4、通過對關(guān)鍵性語句的探討，逐漸引導學生進入探討文本內(nèi)涵的寬松和諧環(huán)境中，進而明確作者的寫作思路和思想感情。

　　生1：開頭部分“我與父親不相見……不禁簌簌地流下眼淚”等幾句話(點撥：開篇點題，交代背景，意蘊深遠)。 生2：結(jié)尾部分“我讀到此處……我不知何時再能與他相見”(點撥：照應(yīng)開頭，深化主題，表現(xiàn)父子情深)。

　　師：同學們對課文的理解很透徹，還有不少同學對其他重要語句有著個人獨到的見解，盡管我們不能在課堂上一一呈現(xiàn)，但我建議大家可保留自己想法，把討論延伸到課外。

　　解讀，閱讀的核心部分。為了使閱讀獲得最佳效果，讓學生在有限的時間里獲得最有價值的信息，就得轉(zhuǎn)變其學習方式(變被動接受為自主、合作、探究學習)，教學方式更要由注入式逐漸轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式。在一定范圍內(nèi)，鼓勵學生的多元探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　怎樣體現(xiàn)學生的主體性?就是教師絕不越俎代庖，能讓學生觀察的要讓其觀察，能讓學生思考的要讓其思考，能讓學生表述的要讓其表述，能讓學生自己動手的要讓其自己動手。要想實現(xiàn)學生的充分發(fā)展，非得讓其在自主、合作、探究中體驗學習的艱辛與創(chuàng)造的喜悅，促進自身的和諧發(fā)展。

　　[閱讀教學的拓展]

　　以“通讀明內(nèi)容、看題明所問、找點定區(qū)域、篩選明判斷、整合巧作答”的五步閱讀法進行相關(guān)訓練指導。(閱讀材料《母親》、《如夢家園》另附)

　　四、練習鞏固

　　1、給下列詞語注音并解釋：狼藉、簌簌 、蹣跚、頹唐、瑣屑、觸目傷懷

　　2、怎樣理解“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”，說說其言外之意。

　　3、“背影”有何作用?作者為何一見到父親的“背影”就流淚?

　　訓練其感悟

　　評價鑒賞能力

　　五、小結(jié)升華

　　同學們，今天的學習讓我們飽享了一種人間至深的親情，當你一聲啼哭降臨這個世界的時候，便開始接受來自雙親的第一份至真至純的愛，這份刻骨銘心的愛——你能忽視嗎?不要忘了用好成績給你的父母送上一份溫馨的祝福，讓他們樂樂。

　　學以致用

　　回歸生活

作業(yè)設(shè)計

　　2.口述：父親過鐵道買橘子的過程，并說說為什么“我”一見到父親的“背影”就流淚。

　　3.情景對話：父親送兒子上車，在平實的語言中體會父愛子之情。

板書設(shè)計

　　父 車站送別 父

　　愛—望父買橘—淚—子

　　無 父子惜別 情

　　私 深情思念 深