采薇創(chuàng)新教案

　　《采薇》再現(xiàn)從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次地表現(xiàn)行役之苦。下面是采薇創(chuàng)新教案，和小編一起來看一下吧。

　　[ 設計依據(jù)與教學目標 ]

　　古詩文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，體現(xiàn)著中華文化的豐厚博大與民族的智慧，具有永久的藝術(shù)魅力�！墩Z文課程標準》強調(diào)：“學習中華古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。”《采薇》是《詩經(jīng)·小雅》中的名篇。是一首描寫戍卒生活的詩。這首詩用士兵的口吻，在戰(zhàn)后歸家途中，追述戍邊作戰(zhàn)時的苦況，猶如電影用一連串的回憶鏡頭，再現(xiàn)從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次地表現(xiàn)行役之苦。因此，在教學本課時，一要引導學生借助注釋和工具書及同學間的相互合作，讀懂課文大意，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的習慣;二是要引導學生在誦讀想象中理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊和領悟作品的藝術(shù)魅力。

　　本課的教學目標是：(1)能借助注釋和工具書讀懂課文大意。(2)與文本對話，探索人物內(nèi)心深處強烈的厭戰(zhàn)情緒和濃濃的思鄉(xiāng)之情。(3)賞析本文名句“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”(4)能正確流利地背誦課文。

　　[ 教學過程與教學策略 ]

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　師：同學們，講到“戰(zhàn)爭”，你會聯(lián)想到哪些描寫戰(zhàn)爭的詞語?(如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉(xiāng)、妻離子散……)這些詞語寫出了戰(zhàn)爭的殘酷。那么對處在戰(zhàn)爭一線的古代士兵來說，面對戰(zhàn)爭他們又是一種怎樣的心境呢?下面就讓我們一起來學習《采薇》一課。

　　二、整體感知，疏通文意

　　1 、學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊找出文中容易讀錯和寫錯的字。

　　2 、同桌合作，借助工具書和書下注釋，試著用自己的語言準確流暢地翻譯課文。

　　3 、分四人小組，交流譯作，老師選擇其中幾個投影給大家，指出優(yōu)劣。

　　如對最后一段的翻譯

　　生 1 ：想起我離開家的時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。

　　生 2 ：回想當初上征途，楊柳依依隨風舞。如今回家路途中，大雪紛紛滿天飛。一路隨隊緩緩行，又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多，此中哀苦誰體會!

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　　(以上教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)自主學習與合作學習相結(jié)合的學習方式，通過課堂討論，讓學生真正了解文章大意。此外，啟發(fā)學生用自己的語言翻譯課文，既發(fā)展了學生的求異思維，又發(fā)展了學生的個性化語言。)

　　譯文參考：

　　(1)巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等同沒有家。都是為了和獫狁打仗，不停地奔走沒有空閑。

　　(2)巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。悶的心兒好像烈火在燃燒，饑渴交加實在難忍。駐防的地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。

　　(3)巢菜采了又采，巢菜已經(jīng)又老又硬。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。王室的差事沒有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今誰來慰問。

　　(4)那開得茂盛的是什么花?是常棣的花密密層層。那駛過的大車是什么人的車?當然是將帥們的坐乘。兵車已經(jīng)起駕，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然坐下，一個月的交戰(zhàn)就有幾輪。

　　(5)、駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車上，士兵們靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經(jīng)嫻熟，還有象耳裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒， 獫狁入侵，戰(zhàn)事十分緊張。

　　(6)、想起我離開家的時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉(xiāng)的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。

　　5 、討論分段，歸納段意。

　　一、(1-3節(jié))追憶思歸之情，敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。

　　二、(4-6節(jié))直接寫戰(zhàn)事。

　　三、(第6節(jié))寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

　　6 、再次朗讀課文。

　　三、研討課文、體味情感

　　1 、戍卒的全部生活，可用兩個字來形容，就是“悲苦”。因何而“悲”，緣何而“苦”?請同學們仔細研究課文，說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　2 、分四人小組，交流討論發(fā)現(xiàn)情況。

　　3 、課堂交流討論

　　答案參考：

　　(1)久役在外。①“薇亦作業(yè)”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，“作”、“柔”、“剛”三字顯示了薇生長期的三個不同階段，在時間上是遞進的，它象征戍卒的久久不歸。同時“歲亦莫止”、“歲亦陽止”，從歲暮年終到夏歷十月，時間的流駛，物換星移，不知給征人帶來多少痛苦。隨著時間的遞進，征人的痛苦也與日俱增。②[投影]朱熹引用程子的話：“古者戍役，兩期而還，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”(詩集傳)這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉(xiāng)強烈的思念。

　　(2)寢食難安。因“獫狁孔棘”，他們疲于奔命，時時處于戒備狀態(tài)，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態(tài)。“載饑載渴”也是它們戍邊作戰(zhàn)生活苦況的反映。

　　(3)戰(zhàn)斗慘烈。從“戎車既駕”、“四牡業(yè)業(yè)”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”……描寫當時士兵的裝束、武器、作戰(zhàn)方式等詞中可以想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺。

　　(4)音訊隔絕。從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑。

　　(5)歸鄉(xiāng)路遙。九死一生的戰(zhàn)爭幸存者們，歷經(jīng)磨難后，內(nèi)心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉(xiāng)的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門而望?

　　4 、請同學們在研讀課文的基礎上，展開想象，從白天激烈的戰(zhàn)斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會談些什么呢?

　　(1)兩人一組進行交談。

　　(2)請兩組當堂表演，師生點評

　　(以上教學環(huán)節(jié)，讓學生在探究性學習活動中提高探究能力和創(chuàng)新能力。在探究活動中，勇于提出自已的見解，尊重他人的成果，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。)

　　四、綜合訓練，提高能力

　　1 、《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝術(shù)魅力究竟是怎樣表現(xiàn)的呢?說說你的理解。

　　• 先獨立思考，再組織課堂討論。

　　• 查閱有關(guān)古人對這兩句話的評價資料。

　　參考答案：

　�、傥镏杏形遥�景中生情，情景交融。“依依”既表現(xiàn)楊柳之態(tài)，又表示人們送別時依依不舍之情。

　�、谝徽Z雙關(guān)。因“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，以表示挽留之意。

　�、勖篮米Ｔ�。楊柳是春天的標志，在春風中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著“春常在”的祝愿。

　　④以樂景寫哀，倍增其哀。“春風楊柳萬千條”的美麗時節(jié)，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日，良辰美景，并無賞心樂事，所以美景不過是形同虛設罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術(shù)效果。

　　2 、下面是古人對《采薇》的評價，談談你對這些評價的看法。

　　“謝公(指謝安)因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳?遏(謝玄)稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。'公曰：‘謨定命，遠猷辰告。'謂此句偏有雅人深致。”

　　——《世說新語·文學》

　　“《詩》日‘蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌'，見整而靜也，顏之推愛之。‘楊柳依依'、‘雨雪霏霏'，寫物態(tài)慰人情也，謝玄愛之。‘遠猷辰告'，謝安以為佳句。”

　　——宋祁《宋景文筆記》

　　“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。'以樂景寫哀，以哀景為樂，一倍增其哀樂。”

　　-—— 王夫之《姜齋詩話》

　　“此詩之佳全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻。”

　　——方玉潤《詩經(jīng)原始》

　　(以上教學環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又開闊了學生的視野)

　　3 、《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖。征人思鄉(xiāng)是后代邊塞詩的重要主題。請說一說你所知道的征人思鄉(xiāng)的古詩詞。如唐朝高適 岑參 王之渙 王昌齡 李頎 李益……

　　4 、[投影]比較下列兩首詩的異同

　　《涼州詞》

　　王之渙 《邊塞》

　　王昌齡

　　黃河遠上白云間，

　　一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，

　　春風不度玉門關(guān)。

　　秦時明月漢時關(guān)，

　　萬里長征人未還。

　　但使龍城飛將在，

　　不教胡馬度陰山。

　　答案參考：

　　相同之處：都是邊塞詩，都反映征人思鄉(xiāng)這一主題，都寫了戰(zhàn)士們的不幸遭遇和鄉(xiāng)愁離恨，起筆都不凡，意境開闊壯美……

　　不同之處：王之渙詩描寫塞外荒寒壯闊的景物，透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調(diào)是悲而壯……王昌齡詩卻未把征人的愁思描寫一番，而是慨嘆征人不還的原因是沒有名將守邊，以致外患頻仍，使詩另開辟出一層新意……

　　5 、以競賽的方式背誦課文。

　　[評析]

　　以上教學設計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色：

　　1、注重培養(yǎng)學生的語感。學古文，誦讀是必不可少的一環(huán)，但因古詩文文字本身的艱深及表現(xiàn)的內(nèi)容又遠離學生的生活，所以要提高學生的誦讀效率，沒有興趣肯定是不行的。在本教學設計中，誦讀貫徹始終。在“感知課文”階段，讓學生自由朗讀課文。在了解文章大意后，讓學生齊讀課文。在文章結(jié)束階段，又讓學生以競賽的方式來背誦課文。這些不僅培養(yǎng)了學生的文言語感，也一改以往學生單調(diào)乏味、苦不堪言的背誦情狀。

　　2、注重學生合作探究的學習方式。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。在“整體感知，疏通文意”階段讓學生自己借助工具書及與同學合作，解決疑難字詞，此種方式好處有三：①可以改變在古文課上老師唱“獨角戲”的吃力不討好的局面;②學生可以清楚知道自己真正不理解的地方;③可以訓練和提高學生跟人合作，解決問題的能力。從嚴格意義上來說，在“研討課文，體會情感”階段，只圍繞“悲苦”設計了一個問題。這個問題，學生一般不會面面俱到，只有通過合作，才能更全面地理解它。但此問題“牽一發(fā)而動全身”，理解了它，也就真正理解了詩中人物的感情。在師生共同討論的過程中，學生只要發(fā)現(xiàn)一點和老師相同甚至老師沒有想到的答案時，他們便會產(chǎn)生強烈的喜悅之情。這種喜悅之情進一步提高了學生學習文言文的興趣。

　　3 、注重學生語言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在“研討課文，體味情感”的基礎上，讓學生以說話的方式走進文本，走進古代士兵的內(nèi)心世界，既鍛煉了學生的口語表達能力，又加深了學生對文意的理解。“讓學生說說征人思鄉(xiāng)的古詩詞”，這實際上是為學生做知識儲備，既開拓了學生的視野，又豐富了學生的文化素養(yǎng)。

　　拓展閱讀：《采薇》鑒賞

　　這是一首描寫戍卒出征還歸的詩，是歷來為人稱頌的名篇。

　　全詩共六章。前五章為第一大部分，是戍卒對昔日服役思歸的回憶;第六章為第二大部分，寫戍卒歸家途中遇雪而心中悲哀的苦況。兩部分互相映襯，互相生發(fā)。

　　根據(jù)《詩序》說：“文王之時，西有昆夷之患，北有玁狁之難，以天子之命，命將率，遺戍役，以守衛(wèi)中國。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起興，按照朱熹《詩集傳》的說法，也許是“以其出戍之時采薇以食，而念歸其日之遠也。”故詩的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“剛止”三種變化，從薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“剛”(堅硬)，表示時間的推移，重疊了三次“曰歸曰歸”，表明期待已久，歸而未得，單調(diào)、煩燥、不滿的心情溢于言表。下以“歲亦莫(暮)止”、“心亦憂止”、“歲亦陽止”三句相承接，把憂愁、還歸和時光荏苒用復疊的方式連在一起，反復以“欲歸不得——一年將盡——我心憂傷”渲染出一種悵恨哀怨的氣氛。心憂而且歲暮，眼看著物候遷移，自己久戍未歸，這種凄苦的心情是十分感人的。而這種感人的憂愁之情又通過“憂心烈烈”、“憂心孔疚”表現(xiàn)得無可遮攔。

　　時光白白流逝，一年又到了歲暮，思歸未得，戍卒的心情本已十分凄苦，何況還“載饑載渴”，更進了一層。加上“我戍未定”，也“靡使歸聘”，不僅軍旅生活飽嘗饑渴之苦，且駐防營地也不固定，當然也不能派人回去通個音訊，這更使人產(chǎn)生不定的心緒，無可依傍，也無可慰藉。心憂歲暮，征人望鄉(xiāng)，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是說自己真的沒有家室，而是說，雖然有家，但因自己久戍在外，骨肉分離，不能與家人團聚，因此，有家也等于沒有家了。“王事靡盬”，戰(zhàn)火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。這里疊用了兩次“玁狁之故”，不僅點明久戍不歸、心憂如焚和載饑載渴的原因，且以決心抵御外侮的憤激語氣，與前三章中歲暮望鄉(xiāng)的憂愁之情取得某種平衡，并轉(zhuǎn)入下章對軍旅生活充滿昂奮的回憶，振起全篇，請看以下兩小節(jié)：

　　起句用常棣花起興，以“彼爾維何”和“彼路斯何”兩個設問句導入，以常棣花之絢爛美麗，喻我方高大的將帥之車，在形象、色彩上兼有與薇菜起興對比之意。描寫將帥戎車，詩人把鏡頭對準了最能體現(xiàn)軍隊精神面貌的戰(zhàn)馬。戎車既駕，車駕前的馬是“四牡業(yè)業(yè)”，“四牡{馬癸}{馬癸}”“四牡翼翼”，以“業(yè)業(yè)”、“{馬癸}{馬癸}”、“翼翼”表現(xiàn)駟馬之高大、威武、強盛和訓練有素。從“君子所依，小人所腓”中可知，這些高大、威武、訓練有素的戰(zhàn)馬不僅是軍隊精神面貌的反映，且是作戰(zhàn)時將帥的憑依和士卒的掩護，是軍隊戰(zhàn)斗力的重要標志。高頭大馬后面，是攙著強弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭魚服”，保持“豈不日戒”、“豈敢定居”高度警惕性的士兵，顯示了“玁狁孔棘”情況下周朝反侵略戰(zhàn)爭的赫赫軍威。因此，“一月三捷”既是當時作戰(zhàn)情況的記錄，也體現(xiàn)了戰(zhàn)士的豪情和必勝的信心。戰(zhàn)則捷，居則戒，與首章“玁狁之故”呼應。至此，全篇氣勢為之一振，詩人在凱歌般高昂的旋律中結(jié)束了自己的回憶。

　　末章寫戍卒歸途所見，以“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩種截然不同的季節(jié)特征，表現(xiàn)了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回憶、開啟下文的作用。而眼前景、口頭語，不假修飾地淡淡道出，卻又興寄深微，自然天成。如方玉潤《詩經(jīng)原始》所說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情”。“末乃言歸途景物并回憶來時風光，不禁黯然神傷，絕世文情，千古常新。”故東晉謝玄認為這四句是毛詩中最燴炙人口的佳句(見《世說新語·文學》)，似不為過譽。

　　這首寫邊防戍卒服役思歸的作品，將戰(zhàn)事之頻繁，戍卒之思歸，軍中生活之艱苦，抗擊外侮的決心交織在一起，在愛國與眷戀家室，戰(zhàn)斗的樂觀主義精神與憂生嗟時的矛盾情緒沖突中，反映了那一時代的戰(zhàn)爭生活和人民的戰(zhàn)爭心理，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭生活的各個側(cè)面，特別是末章情景交融，化景語為情語的寫作方法，成了后世寫作邊塞戰(zhàn)爭詩努力追攀效法的楷模。

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