答謝中書(shū)書(shū)實(shí)錄
師：課文的題目怎么讀呢?
生：答謝/中書(shū)/書(shū)。
生：答謝中書(shū)/書(shū)。
生：答/謝中書(shū)/書(shū)。
師：哪個(gè)正確?
生齊答：第三個(gè)。
師：為什么?
生：謝中書(shū)是一個(gè)人。
師：噢，這個(gè)人姓謝名中書(shū)。
生：不是，中書(shū)是他的官職。
師：這個(gè)人姓謝，官職是中書(shū)。古人習(xí)慣把姓和官職連在一起稱(chēng)呼，就像我們現(xiàn)在的劉鄉(xiāng)長(zhǎng)、李秘書(shū)之類(lèi)。那“答”是——(生答：“回復(fù)。”)“書(shū)”呢?
生：寫(xiě)。
生：書(shū)信。
師：這里是“書(shū)信”，名詞。題目的意思是，回復(fù)給謝中書(shū)的書(shū)信。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊想哪些字的讀音我們需要掌握。
(生齊讀)
師：“未復(fù)有能”什么“其奇者”?(生答：yù)這里為什么不讀“yǔ”?這里本意是“參與”，引申為“欣賞”。還有一個(gè)“夕日欲”——(生答：tuí)我們學(xué)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)——(生答：頹唐)對(duì)的，在《背影》這課學(xué)習(xí)的“頹唐”。這兩個(gè)字剛剛有不少同學(xué)讀錯(cuò)了，現(xiàn)在按照正確的讀音把課文再讀一遍。
(生齊讀)
師：下面聽(tīng)老師讀一遍，邊聽(tīng)邊想老師哪些地方讀得和大家不一樣。(師讀)
生：最后兩句不一樣。你讀得慢而且聲音高。
師：什么是“欲界之仙都”?(生齊答：人間的仙境、人間的天堂。)天堂多美呀。“實(shí)是欲界之仙都”，“實(shí)是”，實(shí)實(shí)在在是，這里可以看出作者所見(jiàn)美景的什么情?
生齊答：贊美
師：“能與其奇者”什么意思?
生齊答：能夠欣賞這種美麗景色的人。
師：“能與其奇者”意思是不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那“康樂(lè)”是誰(shuí)?
生齊答：南朝著名山水詩(shī)人謝靈運(yùn)。
師：自從謝靈運(yùn)以來(lái)，不再有能夠欣賞這種美麗景色的人。那究竟有沒(méi)有能夠欣賞這種美麗景色的人呢?
生：“我”。
師：還有嗎?
生：謝中書(shū)。
師：謝靈運(yùn)何許人也?南朝著名山水詩(shī)人。一提到山水詩(shī)，就不能不提到謝靈運(yùn)。而作者在這里將自己和謝靈運(yùn)相提——(生答：并論)，言語(yǔ)之中洋溢著什么樣的感情啊?(生答：自豪)對(duì)，自豪之情。這不禁讓我們聯(lián)想到學(xué)過(guò)的一篇課文，在篇末作者也將自己和兩個(gè)名人相提并論，是哪一篇呢?(沉默一會(huì)，有個(gè)學(xué)生小聲而遲疑地說(shuō)：“陋室”)“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”。諸葛亮和揚(yáng)子云當(dāng)初住的也是陋室，最終卻名揚(yáng)天下，言下之意是身處陋室的我為自己高潔的操守而自豪。這里也是如此。我們把最后兩句齊讀一遍，要求讀出贊美之情，自豪之情。
(生齊讀)
師：作者陶弘景又是何許人呢?曾經(jīng)當(dāng)過(guò)官，后來(lái)辭官歸隱，梁武帝即位后多次重金禮聘，都不肯出山。梁武帝每逢大事都找他商議，人稱(chēng)“山中宰相”。(生臉露驚嘆之色)現(xiàn)在讓我們?cè)僮x讀這位“山中宰相”的文章。
(生齊讀)
師：有點(diǎn)意味了，但情感還不夠淋漓盡致。聽(tīng)老師再讀一遍。(師讀)
師：大家再讀。(生齊讀)
師：“高峰入云”，作者往哪兒看哪?(生答：往上。)這是仰視，“清流見(jiàn)底”，又往哪兒看哪?(生答：往下。)這是俯視。“兩岸石壁，五色交輝”，又往哪兒看哪?(生答：往左右兩邊)這是平視。下面我們讀的時(shí)候加上動(dòng)作，“高峰入云”，視線往上，“清流見(jiàn)底”，視線往下，“兩岸石壁，五色交輝”，眼睛平視。
(生齊讀)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，品出一字之美，一詞之美，一句之美，寫(xiě)法之美，意境之美。
(生自由朗讀)
師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感悟。
生：我覺(jué)得“清流見(jiàn)底”寫(xiě)得好，讓人想象坐在溪邊，拿著魚(yú)竿釣魚(yú)的情景。
師：噢，“清流見(jiàn)底”引起你的聯(lián)想，讓你浮想聯(lián)翩，想溪邊垂釣，歸隱山林是吧?
生：“沉鱗競(jìng)躍”這個(gè)“躍”字用得好，那些魚(yú)兒在跳躍，不像我們現(xiàn)在，根本看不到這種景象了。
師：這里其實(shí)有一個(gè)字用得非常好。
生：噢，“競(jìng)”字。(其他同學(xué)七嘴八舌的說(shuō)：“競(jìng)賽”、“修辭”、“好像在比賽”……)寫(xiě)出了魚(yú)兒們非常高興，用了擬人。
師：修辭之美。
生：“五色交輝”的“交”字用得好。那個(gè)顏色不是一塊一塊的在那里，而是交錯(cuò)在一起。
師：色彩之美。
生：“四時(shí)俱備”寫(xiě)得好。一年四季都是那樣子。
師：畫(huà)面之美。
生：我覺(jué)得“青林翠竹”的“翠”字用得好。嗯……寫(xiě)出了竹子的綠。
師：那用“青林綠竹”行不行呢?
生：不行。
師：為什么?
生：嗯……我也說(shuō)不出，就是覺(jué)得不行。
師：都是寫(xiě)顏色，“翠”和“綠”哪個(gè)更好?
生：“綠”好。
師：翠和綠相比，你們更喜歡哪個(gè)顏色?(大部分學(xué)生答：翠)翠是不是更搶眼，更顯生機(jī)?這是顏色之美。翠和綠讀起來(lái)，哪個(gè)響亮?(生齊答：翠)這是聲音之美。讀“翠”字的時(shí)候你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生某種聯(lián)想?
生：那個(gè)竹筍吃起來(lái)脆脆的。
師：你這就不得了啦!一個(gè)字竟然讀出了顏色之美、聲音之美、味道之美。一字三美呀!(稍作停頓)我們品析詞語(yǔ)的妙處，就可以采用這種“換字法”，另外換一個(gè)字，比較比較。
生：“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”字用得好。那些猿呀，鳥(niǎo)呀，在樹(shù)林里亂叫，讓人進(jìn)去就忘記了煩惱，內(nèi)心覺(jué)得寧?kù)o。
師：熱鬧之美。
生：“青林翠竹，四時(shí)俱備”寫(xiě)得好。一年四季都可以看到青青的樹(shù)木和翠綠的竹子，這種意境很美。
師：一年四季，郁郁蔥蔥，生機(jī)盎然。意境之美。
生：這句“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)得好。早上的時(shí)候有霧，猿和鳥(niǎo)在鳴叫，傍晚的時(shí)候魚(yú)兒在比賽跳躍。
師：畫(huà)面之美。
師：讀文章就應(yīng)該像這樣，靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，你就會(huì)有意想不到的收獲和感觸。(稍作停頓)這篇文章在短短的一個(gè)段落中寫(xiě)了這么多的美，其實(shí)它可以變成兩段、三段甚至更多的段落，大家動(dòng)動(dòng)腦，試試看。待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)，你把它分成幾段，依據(jù)是什么。
生：第一段是第一句，第二、三、四、五、六句是第二段，第七句是第三段。
師：把句子說(shuō)出來(lái)。
生：第一段是“高”前面，第二段是“自”前面。
師：哦，第二段是從“高峰入云”到“實(shí)是欲界之仙都”是吧?依據(jù)呢?
生：第一段是總的說(shuō)山川之美，第二段是描寫(xiě)景物……(有同學(xué)小聲議論：“寫(xiě)景到‘沉鱗競(jìng)躍’”。該同學(xué)面露猶豫。)
師：你似乎想修正你的說(shuō)法。
生：第二段是到“沉鱗競(jìng)躍”，這里寫(xiě)景，后面是評(píng)價(jià)。
師：從結(jié)構(gòu)上看，是總——分——總。有理。
生：我分三段。第一段從“山川之美”到“五色交輝”，這里是寫(xiě)沒(méi)有生命的東西，第二段從“青林翠竹”到“沉鱗競(jìng)躍”，這里寫(xiě)有生命的……
生：不對(duì)，青林翠竹沒(méi)有生命，曉霧沒(méi)有生命，太陽(yáng)也沒(méi)有生命。
師：看來(lái)，用有生命和沒(méi)有生命不能將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。我們能不能換個(gè)角度?比方說(shuō)動(dòng)或者靜……
生：分四段。第一句是第一段，第二段從“高峰入云”到“四時(shí)俱備”，這里是靜的，第三段從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”，這里是動(dòng)的，第四段是后面評(píng)價(jià)。
師：第二段是寫(xiě)靜景，第三段也寫(xiě)了靜景，比如曉霧、日夕，但是以動(dòng)為主。有理。
生：我分四段。第一段是“山川之美，古來(lái)共談”，第二段從“高峰入云”到“沉鱗競(jìng)躍”，地三段是“實(shí)是欲界之仙都”，第四段是最后。第一段是說(shuō)大家的感受，第二段描述看到的景物，第三段說(shuō)出自己的贊美，第四段寫(xiě)自己的自豪。
師：有理。由剛才這兩位同學(xué)的發(fā)言，我們不難得出，這篇文章還可以分成五段。第一段為第一句，第二段——(生齊答：“從‘高峰入云’到‘四時(shí)俱備’”。)，第三段——(生齊答：“從‘曉霧將歇’到‘沉鱗競(jìng)躍’”。)，第四段——(生齊答：“實(shí)是欲界之仙都。”)第五段是最后一句。由此看來(lái)，對(duì)同一片文章，理解的角度不同，層次的劃分也就不同。我們同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中要多思考這方面的問(wèn)題。
師：整篇文章寫(xiě)得很美。美在何處?請(qǐng)記錄：1、色彩變幻之美。有青林翠竹，夕日，五色交輝。2、視覺(jué)變化之美。先仰視，再俯視，再平視。3、視聽(tīng)轉(zhuǎn)換之美�？匆�(jiàn)石壁、青林、翠竹、曉霧、夕日，沉鱗，聽(tīng)到猿鳥(niǎo)亂鳴。4動(dòng)靜結(jié)合之美。5、一日四時(shí)之美。四季常青，一日之中，景物各異。6、意境修辭之美。擬人修辭寫(xiě)出魚(yú)兒的歡快，整個(gè)畫(huà)面和諧優(yōu)美。
師：這節(jié)課，我們朗讀了一篇美的文章，品析了一些美的字詞，感受了一個(gè)美的意境，實(shí)在是美不——(生齊答：“勝收。”)下課。
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