短歌行說(shuō)課稿(6篇)

　　作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的短歌行說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

短歌行說(shuō)課稿1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的情感變化。體會(huì)詩(shī)歌中各種表現(xiàn)手法的藝術(shù)運(yùn)用。

　　2、過(guò)程與方法：在反復(fù)誦讀過(guò)程中把握詩(shī)歌含義，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

　　2、通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的情感。

　　三、教學(xué)方法：誦讀法、探究法

　　四、教學(xué)用具：制作卡片

　　五、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入：腦筋急轉(zhuǎn)彎：世界上誰(shuí)跑得最快呢？

　　曹操——說(shuō)曹操，曹操就到

　�。ǘ�）關(guān)于曹操（出示卡片：作者簡(jiǎn)介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學(xué)家。他參加鎮(zhèn)壓黃巾軍起義，后起兵伐董卓，滅袁術(shù)、袁紹，實(shí)行“唯才是舉”、抑制豪強(qiáng)、限制兼并、廣興屯田，終于統(tǒng)一北方；但藝術(shù)作品中的曹操形象絕不等同于現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)叱詫風(fēng)云的三國(guó)人物曹操，作為當(dāng)代中學(xué)生，我們應(yīng)站在歷史的高度全面看待曹操這一歷史人物，承認(rèn)他對(duì)歷史的推動(dòng)作用，肯定他的貢獻(xiàn)，把握他的三個(gè)稱謂：政治家、軍事家、文學(xué)家。

　　曹操也是漢末建安時(shí)期文壇領(lǐng)袖和重要詩(shī)人，現(xiàn)存20多首全是樂府歌辭，有反映社會(huì)動(dòng)亂，給人民帶來(lái)災(zāi)難的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！庇惺惆l(fā)個(gè)人政治理想和報(bào)負(fù)的。如《步出夏門行.龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已�！�

　　這些詩(shī)雖用的是舊調(diào)、舊題，卻一掃兩漢以歌功頌德為文學(xué)主旨的腐朽詩(shī)風(fēng)，而代之以新鮮的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，其詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、情感深沉、格調(diào)蒼涼悲壯，形成文學(xué)史上“建安風(fēng)骨”的獨(dú)特風(fēng)格。 魯迅稱其為：“改造文章的祖師”；

　　（三）題解:這是一首樂府詩(shī)，《短歌行》是漢樂府的一個(gè)曲調(diào)的名稱，樂府詩(shī)有“長(zhǎng)歌，短歌”之分，一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長(zhǎng)短而言。一般說(shuō)，長(zhǎng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。

　　指導(dǎo)朗讀：“三分詩(shī)，七分讀”，這就說(shuō)明學(xué)習(xí)詩(shī)歌最基本的方法就是朗讀，不僅要讀對(duì)、讀懂，更要讀出感情(教師示范朗讀詩(shī)歌)。

　　（四）初讀課文——準(zhǔn)確

　　1、要求：準(zhǔn)確（讀準(zhǔn)字音、停頓和節(jié)奏）的朗讀課文。

　　2、學(xué)生自由朗讀及同桌相互評(píng)論。（課件顯示重點(diǎn)字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二節(jié)拍，四句一換韻，抑揚(yáng)頓挫，聲音響亮，具有強(qiáng)烈節(jié)奏感）

　�。ㄎ澹┪蜃x——流利

　　1、要求：讀一句詩(shī)歌，讀一句注釋，理解詩(shī)歌含義。未讀懂之處標(biāo)記出來(lái)。

　　2、組長(zhǎng)收集未讀懂意思之處。

　　3、師生共同解答疑問。

　　(收集疑點(diǎn)：去日苦多、契闊談讌；巧用語(yǔ)典：“青青子衿……”“呦呦鹿鳴……”“山不厭高……”；巧用事典“周公吐哺……”)

　�。�六）情讀——富有感情

　　1、通過(guò)熟讀，小組合作研究（8句一節(jié)）思考文章主要內(nèi)容：①時(shí)光易逝，人生苦短②渴望賢才，禮遇嘉賓③賢才難得，憂思難解④虛心納士，統(tǒng)一天下

　　2、這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的`字眼是什么呢？

　　請(qǐng)你找出這首詩(shī)歌中感情色彩最濃的字眼？

　　明確：詩(shī)人的情感焦點(diǎn)是“憂”，那么詩(shī)人為何而憂？

　　3、學(xué)生閱讀詩(shī)歌，思考后回答詩(shī)人為何而憂。（伴隨品讀）

　�。�1）第一節(jié)對(duì)酒當(dāng)歌……唯有杜康，運(yùn)用了什么修辭手法？

　　明確：①設(shè)問開頭，破空而來(lái)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生的思考。 ②比喻。用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨，抒發(fā)深沉的憂思和苦悶。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

　　憂——人生短暫（讀出“憂”以及“憂中蘊(yùn)含的積極向上之情）

　�。�2）第二節(jié)“青青子衿……鼓瑟吹笙”詩(shī)人如何表達(dá)對(duì)人才的渴盼的？

　�、儆玫洹＂谂d。用“子衿”、“鹿鳴”起興，表達(dá)作者對(duì)賢才的渴求和對(duì)賢才的禮遇。

　　憂——渴慕賢才（應(yīng)讀得情意綿綿，還應(yīng)讀出詩(shī)人求賢若渴的誠(chéng)懇之情）

　　（3）二節(jié)寫了對(duì)賢才的渴求，賢才來(lái)了嗎，易得嗎？讀第三節(jié)“明明如月……心念舊恩”并思考運(yùn)用了什么修辭手法?

　　—比喻，作者將賢才喻為明月可望而不可得，抒寫內(nèi)心苦悶。后又描繪歡飲暢談情景，便將求賢過(guò)程中的悲喜情狀曲折有致的表現(xiàn)了出來(lái)。關(guān)鍵詞“枉”很重要，表達(dá)了對(duì)賢才的真摯與尊重。

　　第三節(jié)這8句是對(duì)前兩節(jié)16句的強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)：前四句詩(shī)仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)。“越陌度阡”四句句意呼應(yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸來(lái)時(shí)的歡快場(chǎng)面。如此強(qiáng)調(diào)和照應(yīng)，使全詩(shī)具有低昂抑揚(yáng)、反復(fù)詠嘆的效果。

　　這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩(shī)人為何而憂？

　　明確：詩(shī)人求賢若渴，可賢才并沒有來(lái)，“憂從中來(lái)，不可斷絕”更進(jìn)一步寫出作者求賢若渴而賢士不至的苦悶和厚重憂思。憂—賢才難得（“憂”之情更進(jìn)一步，想象與賢才暢談之處應(yīng)讀出“喜悅”之情）

　　（4）第四節(jié)“月明星稀……天下歸心”作者借眼前之景抒怎樣的宏圖偉愿？

　　明確：作者以南飛的烏鵲喻人才，表達(dá)了愿意以山高海深的胸懷效法周公廣納賢才從而建功立業(yè)，一統(tǒng)天下。作者一憂時(shí)光短暫，二憂賢才難得，都是因?yàn)槔硐肷形磳?shí)現(xiàn)，統(tǒng)一大業(yè)尚未完成，其實(shí)這才是他內(nèi)心更深更重的憂愁。

　　憂—功業(yè)未就（讀出對(duì)人才的渴求之情，還有一種一統(tǒng)天下的霸氣。）

　　4、“詩(shī)言志”，結(jié)合曹操的憂，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人抒寫了什么“志”？

　　明確：志——廣納人才 建功立業(yè) 統(tǒng)一天下

　　5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全詩(shī)。

短歌行說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材地位與內(nèi)容

　　《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌單元內(nèi)容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》，是高一新生繼必修1第一單元學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的基礎(chǔ)上又一關(guān)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的階段

　　而《短歌行》是魏時(shí)曹操以樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī)，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對(duì)人生苦短卻一掃兩漢時(shí)期及時(shí)享樂的腐朽詩(shī)風(fēng)，代之以新鮮的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容——政治理想的高揚(yáng)，建功立業(yè)的欲望，強(qiáng)烈的個(gè)性，都體現(xiàn)了魏晉時(shí)代文人的創(chuàng)作風(fēng)格學(xué)習(xí)它對(duì)中學(xué)生思想道德及人生價(jià)值取向有著正面的教育意義

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　“閱讀鑒賞”是人教版高中語(yǔ)文教材的主體新課標(biāo)對(duì)這部分的要求是學(xué)生能在鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所以教學(xué)大綱和教材都強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面

　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識(shí)與技能：

　　(1)、能用普通話流暢地朗讀詩(shī)歌；

　�。�2）、理解曹操“憂”的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的情感變化；

　�。�3）、學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)中運(yùn)用比興、典故等表現(xiàn)手法的鑒賞方法

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力

　　3、情感與態(tài)度：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)

　　2．運(yùn)用典故及比興手法表達(dá)感情的技巧

　　四、說(shuō)學(xué)情

　　我所上課的班級(jí)為K一1班，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是這樣的：

　　1、知識(shí)能力方面：詩(shī)歌重朗讀，而在朗讀方面，相對(duì)其它文學(xué)體裁而言，我校高一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀興趣會(huì)大一些，如果能抓住這一點(diǎn)，會(huì)增加課堂的學(xué)習(xí)氣氛但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)基本還停留在初步認(rèn)識(shí)上，在必修一第一單元中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過(guò)詩(shī)句深入探究詩(shī)人的思想情感，以致于難以把握詩(shī)歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩(shī)歌的教學(xué)鋪墊，但感覺學(xué)生品讀詩(shī)歌的底子仍然比較薄弱，對(duì)詩(shī)歌鑒賞感悟的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)

　　2、個(gè)性方面：這些學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)喜歡被動(dòng)接收，老師講一點(diǎn)就學(xué)一點(diǎn)，自主性需要培養(yǎng)和提高

　　學(xué)習(xí)方法方面：由于學(xué)習(xí)能力有限，高中科目增多，課外能獨(dú)立自主地完成各科作業(yè)的不多，沒有時(shí)間復(fù)習(xí)更不要說(shuō)來(lái)預(yù)習(xí)新課了，常常是一篇課文在上課前班里找不到幾個(gè)有閱讀過(guò)的，很多教學(xué)任務(wù)只能依賴于課堂時(shí)間來(lái)完成

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者特征，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力與方法，本節(jié)課主要采用以下策略：

　　1、體驗(yàn)法：學(xué)生結(jié)合情境，通過(guò)誦讀，深刻理解詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵

　　2、質(zhì)疑釋疑法：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)個(gè)性化閱讀能力

　　3、小組合作與對(duì)話交流法：通過(guò)學(xué)生與文本對(duì)話——學(xué)生與學(xué)生對(duì)話——學(xué)生與教師對(duì)話的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力

　　4、拓展研究法：運(yùn)用新舊知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，豐富詩(shī)的文化內(nèi)涵

　　五、說(shuō)教學(xué)資源的準(zhǔn)備

　�、佟度龂�(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯

　�、谧灾苝pt課件

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：(4分鐘)

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：歷史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年煙塵后，歷史人物的模樣難免模糊現(xiàn)在，請(qǐng)你談?wù)�，你所知道的曹操是怎樣一個(gè)人物？

　　2、導(dǎo)入課題：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》

　　設(shè)計(jì)意圖：從說(shuō)曹操開始，看學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀面如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)曹操的內(nèi)心

　　(二)、整體感知詩(shī)歌(8分鐘)

　　1、朗讀感知：組織學(xué)生自由閱讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)句

　　2、正音教師使用多媒體出示對(duì)此詩(shī)預(yù)設(shè)的重要字的讀音

　　3、情境感染：播放《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯

　　4、請(qǐng)一生朗讀全詩(shī)

　　設(shè)計(jì)意圖：原生態(tài)的閱讀才能真實(shí)看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律讓學(xué)生自主閱讀，讀順“橫槊賦詩(shī)”的視頻讓學(xué)生對(duì)比別人的閱讀，以此進(jìn)一步感知詩(shī)歌的情感

　　(三)、文本賞析過(guò)程(25分鐘)

　　第一種方案(非指示性教學(xué)法的嘗試)自主、合作與對(duì)話

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生再讀詩(shī)歌，提出問題

　　2.組內(nèi)對(duì)話：小問題，容易的問題小組內(nèi)解決

　　3.組與組對(duì)話：小組選派代表將組內(nèi)部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請(qǐng)求其他組幫助解答

　　師生對(duì)話：組與組對(duì)話不能解決的問題再由老師啟發(fā)點(diǎn)撥釋疑

　　第二種教學(xué)方案：教師預(yù)設(shè)問題，師生合作探究

　　1.解題；

　　2.寫作背景；

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)的突破：

　　探究一：詩(shī)人在這首詩(shī)中流露出怎樣的`情緒？為什么會(huì)有這種情緒呢？

　�、偎伎疾懿僭趯�(duì)酒當(dāng)歌之際，有著怎樣的情緒，并試用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括這情緒

　　②當(dāng)讀到“對(duì)酒當(dāng)歌”時(shí)大家有沒有聯(lián)想起以前學(xué)過(guò)的一些有涉及“酒”這個(gè)字的詩(shī)詞呢？

　　過(guò)渡：歷史上，飲酒想起詩(shī)，賦詩(shī)想起酒，酒與詩(shī)好象是孿生兄弟，結(jié)下了不解之緣請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)此詩(shī)中曹操喝酒時(shí)發(fā)出的是怎樣的感慨?

　�、圩髡邞n愁的是什么呢？

　�、茏髡咝稳萑松�苦短的時(shí)候用了什么修辭?這種修辭的好處是什么？

　　過(guò)渡：自古以來(lái)嘆時(shí)光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)⑤曹操《短歌行》開頭也發(fā)出了時(shí)光短促,人生幾何的感慨那曹操感嘆人生苦短之后為什么又認(rèn)為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？探究二：常說(shuō)酒后吐真言，那曹操飲酒后有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？請(qǐng)結(jié)合文本中的詩(shī)句加以說(shuō)明

　　②這些句子用了什么樣的表達(dá)技巧？

　�、墼�(shī)人引用典故來(lái)表達(dá)什么心理愿望，這樣表達(dá)又有什么作用呢？

　　④請(qǐng)位同學(xué)分析一下文中其它有引用典故的句子

　�、輾w納引用典故的表達(dá)效果

　　過(guò)渡：滿腹經(jīng)綸富有才華的曹操以委婉的語(yǔ)言向眾人傳達(dá)了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠(chéng)心根據(jù)我們剛才對(duì)使用典故句子的分析，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下運(yùn)用典故的詩(shī)句應(yīng)如何理解清楚，這樣用的好處是什么？

　　探究三：詩(shī)中除運(yùn)用典故之外，還使用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)思想感情？試作分析以小組為單位，進(jìn)行探究(注意表述格式)

　　教師小結(jié)：通過(guò)對(duì)詩(shī)人多種表現(xiàn)手法的理解，我們走進(jìn)了作者的內(nèi)心，明白曹操在詩(shī)中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對(duì)賢才的禮待，更表現(xiàn)著一種真誠(chéng)感人的力量可以說(shuō)，這首詩(shī)本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”

　　設(shè)計(jì)意圖：1.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，以小組為單位，通過(guò)組內(nèi)生生對(duì)話、組與組之間生生對(duì)話、師生對(duì)話等幾種互動(dòng)對(duì)話方式深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，掌握相應(yīng)的方法與技能讓學(xué)生有一課一得的感受這也是重難點(diǎn)突破的手段

　　2.在學(xué)生對(duì)話交流的過(guò)程中適時(shí)穿插進(jìn)朗讀，使學(xué)生的感悟和理解與文本有效結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀

　　3.學(xué)生臨時(shí)生成的問題與考驗(yàn)著教師的基本功與課堂駕馭能力對(duì)教師而言，這是一種挑戰(zhàn)但我以為，這樣的課才真實(shí)

　　(四)、課堂鞏固（8分鐘）

　　背誦《短歌行》

　　設(shè)計(jì)意圖：本首詩(shī)表達(dá)感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)人的情趣用課堂時(shí)間也是為了及時(shí)落實(shí)與鞏固背誦任務(wù)

　　七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　閱讀曹操的《求賢令》一文，再結(jié)全《短歌行》一詩(shī)，以書面的形式談?wù)劜懿俚那筚t觀對(duì)現(xiàn)代生活有什么啟示，對(duì)你有什么啟發(fā)？要求：先寫在紙上，再準(zhǔn)備發(fā)言

　　設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限讓學(xué)生在學(xué)完課文后通過(guò)寫來(lái)交流，通過(guò)寫加深對(duì)本詩(shī)的理解

　　八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　表達(dá)格式：手法內(nèi)容作用或效果

　　運(yùn)用了 手法，形象生動(dòng)地寫出了 ，表達(dá)(抒發(fā)、體現(xiàn))了詩(shī)人 的思想感情(心意、情懷、理想、高尚品德等

　　藝術(shù)手法

　　用典 典雅耐讀 富于文采

　　增加內(nèi)涵容量；

　　詠吏以言志或抒情

　　比興 形象生動(dòng)

　　借代 引人聯(lián)想 形象突出

　　特點(diǎn)鮮明 具體生動(dòng)

　　思想情感

　　憂 解憂

　　人生苦短——>只爭(zhēng)朝夕

　　賢才難得——>招納賢才

　　功業(yè)未就——>天下歸心

　　思想情感和藝術(shù)手法是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將這兩部分板示給學(xué)生以條理清楚，重難點(diǎn)突出的印象表達(dá)格式的歸納是對(duì)知識(shí)上升為技巧方法的指導(dǎo)

短歌行說(shuō)課稿3

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好 ！我是文新學(xué)院···級(jí)··班的···，我今天說(shuō)課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面闡述我對(duì)本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩(shī)歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩(shī)歌，全詩(shī)運(yùn)用比興、典故等藝術(shù)手法，抒情與言志相結(jié)合，表現(xiàn)了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志�！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文新課標(biāo)必修第二冊(cè)第二單元“詩(shī)三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語(yǔ)言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點(diǎn)撥為主，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩(shī)歌有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視對(duì)詩(shī)歌大意的疏通以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解。

　　2、說(shuō)學(xué)生情況

　　中國(guó)古典詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是，漢魏詩(shī)歌時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，理解起來(lái)有一定的難度。在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要熟讀、背誦，還要了解詩(shī)歌特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的功能。”

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：理解詩(shī)歌大意、掌握詩(shī)歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)鑒賞古典詩(shī)歌的能力。

　　3、情感與價(jià)值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌。

　　[依據(jù)]：?jiǎn)卧�要求：品味�?shī)歌的語(yǔ)言，理解意象的意義，把握詩(shī)歌的情感，初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。

　　《新課標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩(shī)歌中，了解詩(shī)歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

　　“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。”——蔡元培

　�。壅f(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

　　三、 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重意象、意境以及詩(shī)歌的語(yǔ)言美。”（只有加深對(duì)詩(shī)歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。）

　　四、 說(shuō)教學(xué)方法

　　1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。

　　2．探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩(shī)句互動(dòng)探討。

　　[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：詩(shī)歌教學(xué)要以朗讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時(shí)空，于千載之下和詩(shī)人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩(shī)鑒詩(shī)的正確途徑。）

　　“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的`花樣翻新�！� ——葉圣陶

　　五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、教學(xué)思路：

　　1）整體感知，初步理解；

　　2）品讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)感情；

　　3）欣賞意象，體會(huì)語(yǔ)言；

　　4）結(jié)合小結(jié)，拓展訓(xùn)練。

　　2、導(dǎo)入：話題討論——中國(guó)古代帝王不同的“人才觀”。

　�。ㄍㄟ^(guò)對(duì)古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對(duì)人才的重視，導(dǎo)入課文。）

　　[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣。”

　　“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！薄�—瑞士教育家皮亞杰

　　“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”——托爾斯泰

　　3、整體感知

　　1）教師配樂范讀課文

　　學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過(guò)程中感受全詩(shī)的感情基調(diào)——“憂”。

　　2）在初步感知了全詩(shī)的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

　　4、課文賞析

　　1）抓住作者的情感脈絡(luò)，理解詩(shī)歌大意。

　�。ㄖ鲗�(dǎo)問題：通讀全詩(shī)，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩(shī)歌大意。作者通過(guò)對(duì)“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

　　2）解讀詩(shī)歌意象。

　　（主導(dǎo)問題：通讀全詩(shī)，可以看出作者運(yùn)用了哪些意象？）以詩(shī)歌中的重點(diǎn)意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進(jìn)行解讀，領(lǐng)會(huì)其營(yíng)造的詩(shī)歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）

　　3）概括分析詩(shī)歌藝術(shù)手法。

　�。ㄖ鲗�(dǎo)問題：通讀全詩(shī)，可以看出詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？）對(duì)詩(shī)歌中運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。

　　[說(shuō)明]：通過(guò)主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　[依據(jù)]新課標(biāo)“鑒賞古典詩(shī)歌，要在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)魅力�！保�漢魏詩(shī)歌，時(shí)代久遠(yuǎn)，理解起來(lái)有一定難度，因此在賞析詩(shī)歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩(shī)歌大意。而意象的解讀和詩(shī)歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以應(yīng)分別予以講解。）

　　“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子

　　七、說(shuō)課文小結(jié)

　　總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

　　八、說(shuō)拓展訓(xùn)練

　　結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項(xiàng)二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。”

　　“生活即教育” ——陶行知

　　九、說(shuō)課后作業(yè)

　　寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷?duì)你的啟示。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過(guò)學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。” “學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力�！�

　　十、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩(shī)人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

　　[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡(jiǎn)潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。能夠揭示中心，突出重點(diǎn)，理清思路，啟發(fā)思考。”

短歌行說(shuō)課稿4

　　通過(guò)這節(jié)課，我不僅想讓學(xué)生體會(huì)曹操詩(shī)的特點(diǎn)“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進(jìn)一步了解曹操，從而能對(duì)他進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，更讓他們深深體會(huì)曹操那求賢若渴的心情。也為了培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)歌的興趣與鑒賞能力，課這樣開始了……

　　教師：同學(xué)們，看過(guò)《三國(guó)演義》嗎？

　　學(xué)生：看過(guò)。

　　教師：喜歡里面的曹操嗎？你們認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？

　　學(xué)生：喜歡。（大部分學(xué)生）

　　學(xué)生：微笑作答。（有的學(xué)生）

　　教師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约盒哪恐械牟懿伲?/p>

　　學(xué)生：（學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)）我喜歡曹操，我看過(guò)《三國(guó)演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。

　　學(xué)生：（另外一個(gè)學(xué)生接著答）我也喜歡曹操，在赤壁大站中，他失敗了，但是他能大笑幾聲，以后東山再起，他的豁達(dá)的胸襟與敗不餒的精神我最欣賞。（微笑）我希望我能像他那樣。

　　教師：還有嗎？

　　學(xué)生：老師，我還知道曹操是一個(gè)多疑的人。

　　教師：這位同學(xué)說(shuō)對(duì)了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點(diǎn)，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計(jì)連環(huán)記、反間記等那么多計(jì)策，能以少勝多。

　　學(xué)生：他奸詐。

　　教師： 同學(xué)們，對(duì)于一位歷史人物，或者身邊的同學(xué)我們都應(yīng)該客觀地看待。有人這樣評(píng)價(jià)曹操，“亂世之奸雄，治世之能臣”我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)很有道理，

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)深深把學(xué)生吸引了過(guò)來(lái)，這時(shí)候的他們各個(gè)心情舒暢，激情飛揚(yáng)，誰(shuí)都想談?wù)劇?/p>

　　教師：現(xiàn)在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？

　　學(xué)生：喜歡。（異口同聲）

　　教師：喜歡那些詩(shī)句呢？ 學(xué)生：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”，“何以解憂，惟有杜康”，“青青子衿，悠悠我心”，“月明星稀，烏雀南飛”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

　　教師：不錯(cuò)，老師也和大家一樣，非常喜歡這首詩(shī)。這首詩(shī)具體表現(xiàn)了作者什么樣的`心情呢？主旨呢？

　　學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。

　　教師：還有沒有？詩(shī)中都運(yùn)用了那些典故呢？

　　學(xué)生：“青青子衿，悠悠我心”，“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。

　　教師：誰(shuí)能給講解一下這些典故呢？

　　學(xué)生：我來(lái)講“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”。“山不厭高，海不厭深”，借用了《管子 形解》中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾……”意思是希望盡可能多地接納人才�！爸芄�吐哺，天下歸心”，《史記》里有記載，周公在吃飯時(shí)曾三次把飯從嘴里吐出來(lái)，惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才。詩(shī)人在這里借用這個(gè)典故，表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。（課下注解幫助了學(xué)生）

　　教師：很不錯(cuò)，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩(shī)的主旨？

　　學(xué)生：明白了。（頻頻點(diǎn)頭）

　　教師：同學(xué)們，既然喜歡這首詩(shī)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家好好背誦，從中認(rèn)真品味它的語(yǔ)言與風(fēng)格。

　　這時(shí)候，下課的鈴聲響了。

短歌行說(shuō)課稿5

　　1. 教材：對(duì)教材的分析處理

　�。�1） 教材的地位和作用

　　這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《<詩(shī)經(jīng)>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。

　�。�2） 教學(xué)目標(biāo)

　　在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課打算從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課。

　　根據(jù)新《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能；。

　�。�3） 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　① 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗(yàn)古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國(guó)演義》中了解個(gè)性獨(dú)特的詩(shī)人曹操。

　�、� 教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

　　2. 教法：

　　通過(guò)學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

　�。�1） 依據(jù)：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

　　（2） 目的：學(xué)習(xí)詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

　　（3） 選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

　　3. 教學(xué)程序：

　�。�1） 課前探究準(zhǔn)備階段 （分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）

　　在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：

　　①自選或編輯一段樂曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂朗誦。

　�、诓檎屹Y料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。

　　③ 查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。

　　（以上作業(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨(dú)立完成，也可另外自選形式）

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的.知識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展課外知識(shí)能力的同時(shí)，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　（2） 課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段

　　步驟一：教師在音樂聲中導(dǎo)入

　�、賹�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：毛澤東在《沁園春.雪》說(shuō)道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕�！� 詩(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國(guó)歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。

　　②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）

　　③由兩位學(xué)生主持展開

　　步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

　　第一部分：

　�、賹W(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個(gè)組）

　　②教師簡(jiǎn)單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

　　第二部分：

　　①按照自己的理解介紹曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）

　�、诮處煔w納小結(jié)，對(duì)同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)。

　　步驟三：比較閱讀

　　①節(jié)選《三國(guó)演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個(gè)性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象的分析形成自己的獨(dú)立見解。

　�、诓シ藕�(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的印象。

　�、劢處熆偨Y(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭(zhēng)議，人們對(duì)他是褒貶不一的，你對(duì)他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評(píng)論的。

　　三步驟設(shè)計(jì)的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)的分析和表達(dá)過(guò)程中，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力和張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

　�。�3） 課后交流提高階段

　　課后交流以針對(duì)作品和個(gè)人評(píng)出以下獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)形式展開：

　　最具個(gè)性創(chuàng)意獎(jiǎng)

　　最具配樂完美獎(jiǎng)

　　最具詩(shī)人氣質(zhì)獎(jiǎng)

　　最具演講口才獎(jiǎng)

短歌行說(shuō)課稿6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握思想情感。

　　2.了解詩(shī)歌中的比喻與用典。

　　3. 培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂”。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 導(dǎo)入

　　“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�(《三國(guó)演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長(zhǎng)河之中經(jīng)得起千淘萬(wàn)漉呢?曹操應(yīng)該是三國(guó)時(shí)期留下最濃重一筆的人物�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己所了解的曹操。

　　提示：“老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海�！敝械牟懿偈莻�(gè)志士，而《三國(guó)演義》中的曹操是個(gè)奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當(dāng)中所描寫的那樣奸詐、陰險(xiǎn)、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。

　　二、 簡(jiǎn)介

　　(一)題解：

　　什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩(shī)》“長(zhǎng)歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(zhǎng)”，認(rèn)為長(zhǎng)歌、短歌是指歌聲長(zhǎng)短而言。一般說(shuō)，長(zhǎng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。(幻燈片)

　　(二)作者：

　　曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)

　　作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后，成為北方勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時(shí)以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強(qiáng),限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝。

　　作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

　　作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫景的《觀滄�！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)

　　(三)背景介紹：

　　建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長(zhǎng)江，欲一舉蕩平孫劉勢(shì)力，完成統(tǒng)一大業(yè)。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請(qǐng)眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩(shī)的典故就來(lái)源于此。(幻燈片)

　　三、 整體感知

　　1.學(xué)生自讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。(幻燈片)

　　譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時(shí)可掇(duō)

　　契闊談?(qì) (yàn)繞樹三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

　　2.全班齊讀。

　　3.找出詩(shī)眼(詩(shī)眼就是一首詩(shī)中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語(yǔ)或者句子。)

　　明確：就是“憂”字。

　　四、合作探究

　　分析詩(shī)歌，合作探究。

　　1.結(jié)合注釋對(duì)課文進(jìn)行翻譯。

　　2.六人一組進(jìn)行討論分析。

　　對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

　　慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。

　　表面上看，作者非常憂愁�！拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬�得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?

　　分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多�！弊髡摺皯n”的是人生短暫，此時(shí)他已53歲，人生已過(guò)半百，可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。不得不憂啊!

　　明確：人生短暫，功業(yè)未就。

　　青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂?

　　分析：前四句作者引用《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話，原詩(shī)是寫一個(gè)姑娘在思念她的愛人。 “青青子衿，悠悠我心�？v我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信?)比喻對(duì)“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來(lái)提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋�！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！闭f(shuō)明賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。

　　明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

　　明明如月，何時(shí)可掇?憂從中來(lái)，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

　　這八句作者使用什么手法?要表達(dá)什么樣的思想感情?

　　分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月�！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能得到賢才呢?這種憂愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時(shí)的那種歡樂場(chǎng)面。

　　明確：比喻。表達(dá)渴望賢才來(lái)歸的思想感情。

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　這八句主要使用了什么手法?表達(dá)了作者什么樣的'思想感情?

　　分析：前四句比喻在三國(guó)鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而透露出對(duì)這一些人的關(guān)心和同情。

　　后四句先用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì)熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

　　明確：比興、用典。表達(dá)作者渴望多納賢才，一統(tǒng)天下的愿望。

　　五、寫作特點(diǎn)

　　1.運(yùn)用比喻手法，形象生動(dòng)。(幻燈片)

　　2.引用典故和《詩(shī)經(jīng)》成句，貼切而典雅。

　　六、課外拓展

　　重讀全詩(shī)，你覺得這首詩(shī)的感情基調(diào)怎樣?

　　明確：詩(shī)人由人生無(wú)常所帶來(lái)的憂思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結(jié)尾處才讓讀者體會(huì)到詩(shī)人用對(duì)理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂思愁緒。總之，開頭低沉，后來(lái)昂揚(yáng)。情調(diào)健康，內(nèi)容積極，表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

　　小結(jié)：全詩(shī)感情基調(diào)健康，內(nèi)容積極向上，抒發(fā)了作者對(duì)人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。給我們展現(xiàn)出了一個(gè)胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個(gè)關(guān)心百姓疾苦，大濟(jì)蒼生的曹操。

　　七、作業(yè)

　　許紹說(shuō)曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄�！闭�(qǐng)你結(jié)合《短歌行》來(lái)評(píng)價(jià)曹操其人。

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