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《化石吟》教案與教學(xué)反思
《化石吟》教學(xué)時(shí)要注意把語文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合起來，既學(xué)到了有關(guān)詩的知識(shí)，又學(xué)到了自然科學(xué)知識(shí)。
《化石吟》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1.理解、積累詞語，感知詩歌內(nèi)容。
2.了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。
3.體會(huì)詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
4.掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
(二)過程與方法目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)快速默讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。
2.自主合作探究式學(xué)習(xí)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
培養(yǎng)對(duì)生物進(jìn)化的興趣，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.抓關(guān)鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會(huì)、理解課文所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神。
2.組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文章的深刻理解體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)設(shè)想】
以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生物知識(shí)和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)課文
1.借助工具書，給生字新詞注音釋義。
2.朗讀課文，思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入新課：
(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛犸、恐龍等化石圖片)
在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來�？茖W(xué)家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
三、誦讀課文，整體感知
1.聽錄音。
2.各自練習(xí)誦讀。(要求學(xué)生注意音節(jié)的停頓，語調(diào)的變化，體會(huì)文章的節(jié)奏韻律美。)
如： 最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?
最早的/鳥兒/怎么/嘴/長(zhǎng)牙?
最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?
最早的/樹兒/怎么/不/開花?
3.學(xué)生在小組內(nèi)朗讀。
4.每小組找一名學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。(在朗讀中要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，對(duì)讀的出色的進(jìn)行表揚(yáng)，給予掌聲。)
5.讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。(學(xué)生只要敢說，就多鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽發(fā)言。)
6.學(xué)生思考下列問題：
�、儆煤�(jiǎn)潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。
�、谠姼璞磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?
③詩歌可以分為哪幾個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?大意如何概括?
小組討論，交流明確：
�、俦驹妼懣茖W(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。
②詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。
�、墼姼璺譃槿龑樱�
(1-2) 通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想 總
(3-6) 具體抒寫化石講述的內(nèi)容 分
(7) 回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭 總
發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
四、再讀課文，問題探究
1.集體誦讀1-2-7節(jié)
2.思考：
(1)第一、二節(jié)連續(xù)用了六個(gè)問號(hào)，在文中起什么作用?
討論并歸納：
(設(shè)置懸念，引起讀者的思考。使用了排比的修辭，通過連續(xù)的六個(gè)問句，增強(qiáng)語勢(shì)，富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)出作者對(duì)科學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。連續(xù)不斷地問句引發(fā)讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
(2)詩的最后一節(jié)和第二節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?
討論并歸納：
(讓學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏美以及前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。)“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”，照應(yīng)“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應(yīng)�？梢哉f，第7節(jié)是對(duì)第2節(jié)的回答。使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。
五、結(jié)束本節(jié)課
“沉睡億年的石頭”說了什么話?“奇幻的神話”是什么?你們想知道嗎?下一節(jié)課我們來共同探討，把謎底揭曉。
六、布置作業(yè)：
1.抄寫課后詞語。
2. 閱讀3—6節(jié)，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“蘇醒的化石”到底說了什么話。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，交流作業(yè)成果
1.學(xué)生齊讀課文，再次理解文章的前后照應(yīng)和總分總的結(jié)構(gòu)以及對(duì)化石的贊美之情。
2.學(xué)生交流自己寫作的文字(寫“蘇醒的化石”到底說了什么話)，擇優(yōu)到講臺(tái)上朗讀自己的作品。
二、研讀3—6節(jié)，探究問題
1.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?
(文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的`思路。)
2.怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點(diǎn)。平凡的真理指的是達(dá)爾文在《物種起源》所說的生物是由低級(jí)向高級(jí),低等向高等進(jìn)化而來的觀點(diǎn)。)
3.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”??
(因?yàn)樵诨�，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。)
4.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?
(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設(shè)喻，生動(dòng)形象，將抽象的事理具體化。)
5.從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論，合作交流問題。
三、賞讀課文，品味語言
1.集體齊讀全詩，進(jìn)一步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。讀出贊美的語氣和充沛的感情。
2.討論：
(1)詩歌主要用了哪些修辭手法，請(qǐng)各舉一例，并說明作用。
(2)詩歌的語言講究含蓄，包含的內(nèi)容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。
a 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。(化石引起人們想象出生物進(jìn)化的歷程)
b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石證明了世界是物質(zhì)的)
c 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。(化石能夠記錄生命演化的歷程)
四、總結(jié)課文
1、內(nèi)容：你學(xué)了這首詩后，有何感想?
《化石吟》是一首科學(xué)詩。作者以詩的形式，優(yōu)美的語言，向我們展現(xiàn)了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會(huì)說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產(chǎn)生一種神秘感;進(jìn)而將讀者引入對(duì)遠(yuǎn)古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內(nèi)容。最后回答問題，呼應(yīng)開頭，首尾圓合渾然一體�？傊�，本詩通過對(duì)化石的贊頌，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了科學(xué)的奇妙和人類的偉大。學(xué)習(xí)這首詩,讓我們展開了豐富的想象和聯(lián)想的同時(shí),還讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了生物科學(xué)知識(shí)。.
2、寫作特色：
�、儆迷姷恼Z言詩的情感表現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容,節(jié)奏明快;
②用第二人稱、擬人的手法,將化石當(dāng)可說話的人來寫,顯得自然親切;
③豐富的聯(lián)想和想象展示有關(guān)化石的知識(shí);
�、茏詈笠还�(jié)回應(yīng)開頭,使全詩結(jié)構(gòu)完整,有放有收,有問有答 。
五、布置作業(yè)
1.完成課后“研討與練習(xí)”、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。
2.課余搜集古生物圖片或文字資料，根據(jù)搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字?jǐn)?shù)要求在500字以上。
六、板書設(shè)計(jì)
化石吟
張鋒
(1-2) 通過發(fā)問引發(fā)聯(lián)想 總
(3-6) 具體抒寫化石講述的內(nèi)容 分
(7) 回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭 總
發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
《化石吟》教學(xué)反思
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句展開教學(xué)。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問：
“你們幾個(gè)干啥呢?”
“照片，恐龍照片。”
什么，恐龍照片?我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。
這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。
“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：
“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的`擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎?
“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
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