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《湖心亭看雪》說課設計

時間:2024-11-02 21:54:19 湖心亭看雪 我要投稿
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  【教材分析】

  一、課文在本單元所處的位置及單元目標

  《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。

  本單元的主要教學目標是:熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習慣,在反復誦讀中,進入文中情景交融的境界,并對作品的語言特色有所體會。

  二、教學目標及重難點的確立

  《新課程標準》對中學階段提出了要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶結合本單元教學目標和教材自身特點,我把本課教學

  目標定為:

  1、知識目標:翻譯全文并背誦,能掌握相關的文言實詞。

  2、能力目標:品味雪后西湖奇景,了解本文白描的寫作手法。

  3、情感目標:理解作者孤高自賞的情懷。

  課文篇幅短小,雖寥寥幾筆,意卻在言外,有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后,能了解本文大意,因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。

  【教學方法及教學手段的運用】

  本課主要采用朗讀法,質(zhì)疑法、提問法等教學方法,此外還利用多媒體展示輔助教學,利用開火車的游戲形式鞏固背誦,充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體地位。

  教學千法,朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性,曾經(jīng)說過:學習文言,必須熟讀若干遍,勉強記住不算熟。要能自然成誦才行。也就是說,學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學,誦讀尤為重要。

  學起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索,才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通,可采用質(zhì)疑法,讓學生利用注釋,借助工具書。自主學習,將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導,指點解詞的方法。

  【學法的點撥與指導】

  傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法,師授生記,雖然字字落實,但不利于學生自學能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學記》曾強調(diào)道而弗牽,強而弗抑,開而弗達,反對注入式,倡導啟發(fā)自主性。因此,在教學過程中,我將采用自主、探究的學習方式,從兩方面點撥和指導。

  第一方面,在誦讀基礎上,讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學生互相解答,教師引而不發(fā),只把獲得結論的途徑指給學生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。

  第二方面,讓學生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學生的思辨能力。

  【教學程序設計】

  主要分三步:初讀精讀品讀。以讀貫穿始終。

  一、導入新課

  課前多媒體播放有關西湖的圖片,對西湖有個感性的認識。對此激發(fā)學生的興趣:白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?帶著這份好奇走進課文。

  二、學生朗讀

  朗讀是文言文教學中的重要手段,應反復進行,要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀,以讀帶動對課文的理解,使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

  三、質(zhì)疑解惑

  這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料,運用自學法閱讀課文,即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問,師生共同解答。

  四、師示范背誦

  教師背誦全文,學生按要求在書中畫出難讀的字詞來,教師用語言激勵學生,歡迎學生與教師競爭,這樣學生的注意力就集中在聽讀中,同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。

  五、精讀課文

  體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。

  六、思考閱讀

  1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷?

  2、大雪三日,夜深更定,作者獨游西湖,卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人,此時作者的心情如何?

  3、舟子言癡,如何理解?

  這三個問題的設計,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學目標,有利于學生思維能力的訓練。

  七、熟讀背誦

  學生在經(jīng)過反復誦讀和品析語言,對課文內(nèi)容應相當熟悉,采用游戲接龍的方式進行背誦,此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。

  八、課堂小結 通過實話實說和焦點訪談的形式對本課作小結,讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

  〖板書設計

  全景:上下一白-空曠、沉寂

  寫景 白描

  近景:一痕、一點、一芥、兩三粒

  抒情:孤傲、超凡脫俗

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