《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版八年上冊(cè)）
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
本文為張岱山水小品的代表作，文章以白描手法寫景，與敘事結(jié)合，表現(xiàn)這個(gè)曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時(shí)的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設(shè)計(jì)為在讀熟的基礎(chǔ)上，以“癡”為切口，了解、校正學(xué)生對(duì)文意的理解，達(dá)到落實(shí)重點(diǎn);通過(guò)對(duì)“獨(dú)”、“拉”的剖析，對(duì)照原文，評(píng)析插圖，自己作畫，以及“相關(guān)鏈接”，落實(shí)對(duì)白描手法的領(lǐng)悟及作者內(nèi)心的把握，從而突破難點(diǎn)。拓展閱讀的安排，以淺顯問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寄情山水或白描手法作品的感知。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，整體感知
1、揭題。布置初讀：借文下注或工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
聽(tīng)范讀，給讀音特別的字注音(強(qiáng)[qiǎng]飲)。
學(xué)生小聲自由讀;齊讀。
2、文中的“余”是什么意思?具體指誰(shuí)?
文中有人對(duì)張岱作出了評(píng)價(jià)，用的是哪個(gè)字?(癡)
小組交流：哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”�？捎梦难�，也可用白話。
課堂交流。師引導(dǎo)和評(píng)價(jià)：①用文言原文的，再用白話說(shuō)一遍;反之亦然。②白話講述時(shí)，有明顯錯(cuò)誤的，提出來(lái)，由別的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。③形成“時(shí)間”、“行為”和“舟子評(píng)價(jià)”三個(gè)要點(diǎn)的板書(shū)。
二、再讀課文，深入探究
1、這個(gè)被舟子說(shuō)成“癡”相公的張岱，在更定游湖時(shí)，看到怎樣的景色，遭遇怎樣的事情。請(qǐng)用不同的符號(hào)分別勾畫。
讀“景”。
為什么會(huì)“人鳥(niǎo)聲俱絕”?這個(gè)“俱”字是否可以不用，而成為文言文中常見(jiàn)的四字句：人鳥(niǎo)聲絕?從哪個(gè)字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥(niǎo)聲此時(shí)都沒(méi)有了?此句的“絕”作何解?剛學(xué)過(guò)的《三峽》“夏水襄陵，沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?
“上下一白”中的“上下”具體指什么?根據(jù)文下注，“一”解釋為什么?(全)
請(qǐng)你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫，先打邊框，那么，你會(huì)在框內(nèi)畫些什么?為什么這樣處理?
師讀“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學(xué)生就有無(wú)準(zhǔn)確反映文意，評(píng)文中插圖。請(qǐng)?jiān)贋?ldquo;上下一白”補(bǔ)上“長(zhǎng)堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視，擇一較接近于“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“粒”者，請(qǐng)其分析如此處理的原因。請(qǐng)大家用一兩個(gè)詞語(yǔ)評(píng)此畫的意境。
“痕”字照應(yīng)了句中哪個(gè)詞?(“影子”)
“點(diǎn)”、“芥”、“粒”按照怎樣的順序形容景物?“芥”，比“點(diǎn)”小、 比“粒”大，這個(gè)字該怎么理解，閱讀“相關(guān)鏈接”：
(1)本地常用語(yǔ)：細(xì)得像芥菜籽。
(2)《古漢語(yǔ)常用字字典》“芥”： ①小草�！鹩魑⑿〉�。②芥菜。
請(qǐng)講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細(xì)草葉”。)
請(qǐng)翻譯“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。
(追求句子連貫。)
“粒”比“芥”更小，舟中有沒(méi)有作者，從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此，余人與作者是面對(duì)面了，怎么會(huì)是“粒”?
小結(jié)：神游身外，眼中裝著的是一個(gè)冷寂、凄清的世界，包括這個(gè)世界里作者。
讀“事”。
更定湖心亭看雪，張岱約幾個(gè)人同往?“獨(dú)”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)
如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個(gè)逗號(hào)，你怎么加?為什么?(一童子燒酒，爐正沸。)
“拉余同飲”中的“拉”是誰(shuí)的行為?金陵即現(xiàn)在的何處?他怎么會(huì)在杭州?(客此)不是親朋故友，他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者，引張岱為知己)
文中為何用“拉”而不用“邀”、“請(qǐng)”、“呼”等詞，從中你看到了被邀同飲的張岱，起始應(yīng)該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)
2、閱讀“相關(guān)鏈接”：《自為墓志銘》節(jié)選，結(jié)合本文，就張岱性格和此時(shí)心境作出評(píng)價(jià)。
“蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟……年至五十，國(guó)破家亡，避跡山居……回首二十年前，真如隔世。”
三、熟讀成誦，拓展欣賞
1、自由快速讀，一口氣讀盡量多的文句。
齊讀課文，讀出意味。
2、拓展欣賞。
(1)柳宗元《江雪》
請(qǐng)你猜測(cè)政治家柳宗元此時(shí)的仕途命運(yùn)。
(2)《世說(shuō)新語(yǔ)•王子遒雪夜訪戴逵》
王子遒的行為體現(xiàn)了晉朝士大夫的心態(tài)，請(qǐng)你用文中的八個(gè)字評(píng)述。
(3)歸有光《寒花葬志》
《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品里，你讀到了白描手法又運(yùn)用到什么對(duì)象上?歸有光對(duì)婢子寒花寄托了怎樣的情感?
板書(shū)計(jì)劃：
三日大雪后的更定
�。V：雅趣 愁緒
獨(dú)往 拉
【課后體會(huì)】
由整體感知再落實(shí)到段、句、詞的理解，使學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境正確把握。
閱讀“相關(guān)鏈接”有助于學(xué)生對(duì)字詞的理解和作者情感的體驗(yàn)。
拓展欣賞使學(xué)生初步感知，且積累相關(guān)的文言詩(shī)文。
讀熟是解讀文章的基礎(chǔ)，必須有效落實(shí)。研究詞在特定語(yǔ)境里含義，須由老師引導(dǎo)點(diǎn)撥。
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