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《湖心亭看雪》教案

時間:2024-07-16 18:42:40 湖心亭看雪 我要投稿

關于《湖心亭看雪》教案合集八篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常需要準備教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編精心整理的《湖心亭看雪》教案8篇,歡迎大家分享。

關于《湖心亭看雪》教案合集八篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  學習目標:

  1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處。

  3、細心品悟,感悟作者曠達的志趣和故國之思。

  課前預習

  1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫出來,讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

  2、然后,大聲朗讀課文,讀準字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

  3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒有。

 。1)讀準下列加點的字

  更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

  一芥( ) 鋪氈( ) 強( )飲

 。2)解釋加粗的字

  余住西湖: 人鳥聲俱絕: 是日:

  上下一白: 惟長堤一痕: 余強飲三大白: 問其姓氏: 是金陵人: 及下船:

  課堂學習

  1、導入課文。

  2、檢查預習。

  3、從課文標題看,你可以得到哪些提示?

  4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

  5、找出文中相關語句,說一說湖心亭的雪有什么特點?

  6、舟子說“莫說相公癡,更有癡似相公者!”你認為相公“癡”嗎?為什么?

  7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

  課時作業(yè)

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

  江雪 柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  答案:

  課前預習

  3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

  強,盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

  課堂學習

  5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

  作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質,這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  6、 他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實褒,對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對作者品味、人格的'肯定與贊賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

  課時作業(yè)

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  【教學目標】

  知識目標

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  能力目標

  1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

  2.走進作者的內心世界,感受明人的生活態(tài)度。

  德育目標

  文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  【教學重點】

  1.深入理解本文的寫景句子。

  2.熟讀背誦課文。

  【教學難點】

  1.正確理解文章意思,體會作者描繪雪景的獨特手法。

  2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  3.理解文中“獨”與“癡”兩字的內涵,體會它們在文中的作用。

  【教學過程】

  一、導語設計

  同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

  是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、作者及寫作背景介紹

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  三、通過教學媒體資源,讓學生整體感知文意。

  四、學生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點字詞共同解決

 。保岢鲋攸c字詞:

 、糯笱┤蘸腥锁B聲俱絕:消失。

 、剖侨崭ǎ和炅耍Y束。

 、怯嗄靡恍〈簱,劃。

 、褥F凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

 、裳傻酶写巳耍哼。

 、视鄰婏嬋蟀锥鴦e:豪爽。

 。玻畬W生自己疏通文章大意。

  五、分析文章結構

 。ㄒ唬┳哌M“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  四人組合作討論

  1.這段文字中的三個“與”能否省略?

  2.這段文字

  中的四組數量詞的.使用,是否恰當?

  3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟?

  提示:此句用白描手法,以生動傳神的15個字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數量詞(一痕、一點、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

 。ǘ┳哌M“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。

  1.文中提到的“舟中人兩三!,與“獨”字是否矛盾?

  提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

  2.當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,他又會有怎么樣的心理?

  提示:此時此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

  3.對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價,談談他“癡”的表現。

  提示:

 、旁诖藭r此地漫游西湖,實是“癡人”所為。

  ⑵“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,湖中偶遇,不管是否相識,不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。

 、潜臼枪蕠y覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個“癡”字了得!

  教師小結:

  敘事是本文的線索,寫景是本文的重點,事因景有了亮色,景因事有了內涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當中又始終貫穿著作者的復雜情感,三者有機結,天衣無縫。

  六、問題研討

 。ㄒ唬╆P于白描手法:

  讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

  作者為什么要強調這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。)

 。ǘ┪恼聦懢、敘事、抒情的關系:

  文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  七、課后作業(yè):

  有感情地背誦全文。

《湖心亭看雪》教案 篇3

  一:導入

  有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:

  這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領略西湖雪景感受作者情懷。

  走進作者

  二.疏通文意

  1.首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.

  2.請大家熟讀課文,讀準字音,理解屏幕上的字詞。

  3.2生朗讀課文,字義理解

  4.對照課文注釋,同學間相互幫助,用現代文翻譯全文,有難點的地方做好記號。

  5.訂正難點

  6.抽點翻譯。

  三:品雪景

  既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。

  1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的心境也猶如此景}

  2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個,有什么不同?

  3. 這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點與線,方與園,多與少,大與小 動與靜簡潔概括。表現出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

  4. 理解白描,并辨別例句。

  5. 背誦

  四:析人物

  天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個字概括,哪個字?【癡】

  1. 癡在何處?請出文中找出相關語句。

  癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

  癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨往湖心亭)

  2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

  根據課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

  師小結:從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

  3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?

  注重的心靈的交流,注重的.眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現。

  4. 不知有一點我們同學們注意沒有,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

  五:總結

  這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學們在以后的寫作中學會讓景物含情。

  六:背誦

《湖心亭看雪》教案 篇4

  教學目標:

  1.情感價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識和技能:了解作者有關情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內容,把握作者感情,學習白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

  3.過程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感受詩情畫意,學習白描手法。

  教學重點:背誦課文,積累文言詞語,學習白描的手法。

  教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一 導入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調素琴”、“閱金經”,不亦樂乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見南山”,其實,現代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時數星星,秋可賞楓葉。請同學們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個問題我們待會兒再來探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書課題)

  請問同學們:題中的“湖”指的是哪一個湖?(西湖)

  好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個想法:吟誦著與西湖有關的詩篇向著西湖去該是一件多么有詩意的事情啊。來,咱們來一個西湖詩賽:以小組為單位,背誦和西湖有關的詩篇,看哪個組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩題。

 。嫼铣跚绾笥 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經陶醉在歷代文人墨客對西湖的吟唱之中,陶醉在同學們瑯瑯的書聲里。說起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請大家把課本翻開到205面,聽老師朗讀全文(配樂)。

  請學生自由讀,再請學生齊讀。

  1、找出不認識的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請大家結合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來討論、解決,做相關檢測題。再請同學兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書:敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒有什么疑惑?能在學習的過程中發(fā)現問題、提出問題本身是一種能力。咱們比一比,看誰獨具慧眼,能發(fā)現有思考價值的問題。

  學生提問,師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學家。出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

  老師也有兩個問題想和同學們討論討論:

  1、文章結尾寫道“舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺不覺得張岱“癡”呢?為什么?

  根據學生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂山,智者樂水”,如此癡情于山水正說明張岱是一個什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過來看舟子之見又是怎樣一種見解?明確:愚人之見。俗人之見。

  在當時那個社會里,是和舟子持同樣見解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個字可看出來?(獨)

  “獨”字給我們一種似曾相識之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩文里的哪些句子?

  明確:《愛蓮說》里有“陶淵明獨愛菊”,又有“予獨愛蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點上,張岱與他們堪稱知音。

  2、文首“獨往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的“獨”主要反映的是張岱心境的孤獨,舟子乃一俗人,不可能與之產生心靈的溝通,孤獨感由此而來。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬婏嬋蟀住焙,才“問其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應了白居易的名句“相識何必曾相識,同是天涯淪落人”!

  3、你還認為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨立,高潔傲岸),含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。

  小結:在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結合在了一起。(板書:抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經理解了張岱的情感世界,設想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點評

  五 品讀精妙語段

  在反復的聆聽中,同學們最愛的是文中的哪一段文字?

  明確:寫景的文字。(板書:繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細細地品,才能體會每一個妙處。品一段好文可以通過剛才這種美讀法,也可能運用想象畫面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來運用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學閉上眼睛聯(lián)想畫面。

  試用幾個詞形容一下你所想象到的畫面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

 。 把這段文字換為“惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個而已”如何?為什么?此處的'三個“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現大自然的空闊悠遠,改后無法體現。此處的三個“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “!北臼怯脕硇稳菸锏,此處用來形容人,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍鯓?

  明確:單調,了無生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱奇景。

  4、 如果讓你根據這段文字畫一幅畫,你覺得畫成中國的水墨畫好還是西方的油畫好?為什么?

  蘇軾有詩云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫法讓你聯(lián)想到哪些古詩文?它們的共同點是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點是文字簡練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫。這種寫作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫人。寫一個人的外貌時,無須長篇大論,只用寥寥數筆抓住他最本質的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個子。一根根豎起來的頭發(fā),一字型的胡須。

  請一生為模特,其它同學現場白描之。

  6、背誦競賽 指名背 全班背

  六 語文活動

  在《紅樓夢》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩作賦,他們組織了一個詩社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩。今天咱們學習了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來熱鬧一回吧。咱們來一個擊掌傳花:花落誰手誰就得吟兩句與雪有關的詩句,吟不出,罰唱與雪有關的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

《湖心亭看雪》教案 篇5

  教學目標

 。ㄒ唬┲R目標

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  (二)能力目標

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

  2.把握文章運用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

  流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  教學重點

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、熟讀背誦課文。

  教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

  教學關鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  教學方法 誦讀法、 討論法、質疑點撥法

  教學手段 多媒體

  教 具 多媒體

  課 時 兩課時

  教學內容與過程

  第一課時

  一、導入:

  老師昨天布置同學們去查找有關描寫西湖的詩句,能背多少?

  同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》!

  二、檢查預習

  1、注音

  更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

  2、解詞

  更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

  一芥 焉得 更 大白 客此 者

  三、初讀課文

  1、請一男一女同學初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)

  2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。

  學生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。

  3、疏通文意。

  四、齊讀課文

  思考:①、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

  明確: “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

  思考:②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。

  思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  五、小結

  六、布置作業(yè):

  教學后記

  第二課時

  一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。

  二、齊讀課文

  三、研讀課文

  問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達如何? (萬籟俱寂)

  問:從哪個感覺器官來描寫的? (聽覺)

  問:讓人想起柳宗元什么詩句?

 。ā督非进B飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。)

  問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:——癡行

  2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點? 運用了什么樣的手法?

  明確: 景物特點:空寂、悠遠、脫俗

  寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)

  文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬ǎL與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括,表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

  歸納:——癡景

  3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學讀讀“大喜”一句。

  問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜怼?/p>

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來作者是找到了知音,“強飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

 。▽W生討論回答)

  明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的`內心世界里

  師:我們現在來看最初我們發(fā)現的那個矛盾,是張岱數不清楚人數嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:——癡心

  四、走近作者

  師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結:同學們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

  曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味。”

  六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

  板書設計

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行

  癡{ 癡景 白描

  癡心

  教學后記

《湖心亭看雪》教案 篇6

  【教學目標】

  1.知識目標:了解作者和寫作背景,把握文章運用的白描手法。

  2.能力目標:賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  3.情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。

  【教學要點】

  重點:了解雪后西湖的奇景。

  難點:了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  【教學設想】

  帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

  【導入新課】

  冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——

  今天,我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

  【新課探究】

  一、作者介紹

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉(xiāng)土和故園的`懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  二、引導學生有目的地朗讀課文

  老師提出具體要求,指導學生朗讀。

  要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流暢,注意音韻鏗鏘。

  1.初讀課文,讀準字音。

  更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.讀課文,讀清句讀。

  讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

  3.學生有感情的自讀,并根據文下注釋,初步理解課文內容。(可逐段講解)。

  4.熟讀課文,對照注釋,翻譯并理解課文。

  原文:

  湖心亭看雪 張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者。”

  譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

  這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。

  等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

  三、整體感知、討論課文的結構

  1.朗誦全文。

  2.理清文章線索。

  敘事是本文的線索,請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?

  明確:時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;

  目的地——西湖湖心亭;

  人物——作者、及兩個金陵人?(舟子、小童)

  事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

  3.全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。

  第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

  第二段寫亭中與人共飲。

  層次結構: 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經過。然后作者將筆峰一轉,敘述了在湖心亭的奇遇。

  文章有三個環(huán)節(jié): “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

  4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

  學生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。

  ——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

  ——獨往湖心亭看雪

  ——天與云與山與水,上下一白

  ——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

  5.齊讀,感受

  三、布置作業(yè):

  熟讀課文

  教后記:

《湖心亭看雪》教案 篇7

  一、導入

  “羈鳥戀舊林,池魚思故淵!兵B魚都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來學習張岱的《湖心亭看雪》。本課的學習目標是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫卷。

 。◣煱鍟n題,并出示本課的目標)

  二、讀懂文意——完成目標1

  1、一生朗讀課文,其他學生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學生注意“強、更、芥”的讀音)

  2、一生再讀課文,注意讀時的感情處理。

  3、學生齊讀課文,注意字音、句讀。

  4、學生自讀課文,據課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標注出來,詢問。

  5、學生質疑,師生一起答疑解惑。

  6、學生齊讀課文,一生概括文章所寫內容。師做點撥(時間、地點、人物、事件)

  三、悟癡情——完成目標2

  1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價,你會選用哪一個字?(癡)

  2、舟子語中的“癡”是什么意思?(結合“喃喃”的意思來理解)

  3、應該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語、困惑不解)

  4、癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的'舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

  5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

  6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點溫暖和亮色,因為在湖心亭上已經有兩個和他一樣的癡人了,這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊,來,我們一起來讀出這幾句

  7、生齊讀“到亭上······強飲三大白而別。”師指導學生反復讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動和欣喜,并讓生翻譯這個句子。

  8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話說完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)

  9、那么張岱見到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀?(通過品讀“拉、強、別”等相關詞句,體會張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)

  10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結合課下注釋對張岱的介紹,來理解他的故國情結)那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)

  四、品畫卷——完成目標2、3

  1、所謂“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,帶著這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?

  2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。

  3、描寫西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡練、自然質樸、不事雕琢)這種寫作手法是什么?(白描)

  4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來,移用到文學創(chuàng)作中(投影展示文學作品中的白描,并體會其效果)

  5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡筆勾畫。

  6、好,繼續(xù)品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點?(廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等)

  7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動與靜、遠與近、點與線、方與圓等)

  8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺小?(沒有家,心沒有歸屬感,內心漂泊無依)

  9、再讀寫景句,邊讀邊想象,并試背寫景句。

  五、總結本課。

  這節(jié)課我們一起學習了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿紙真情言,一軸美畫卷,都言作者癡,誰解其中味”,那么,現在,我們品出“癡”的真意了嗎?

  六、布置作業(yè)。

  以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫一篇文章,不少于400字。

《湖心亭看雪》教案 篇8

  教學目標:

  1,積累一些文言實詞、虛詞。

  2,揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運用的白描手法。

  3,了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  4,背誦課文。

  過程與方法:

  1,在課文學習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。

  2,初步學習賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感態(tài)度和價值觀:

  1,作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。 教學重點: 1,理解本文運用白描來寫景的手法。

  2,熟讀背誦課文。

  教學難點:

  1,理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  教學方法:

  1,同讀、同議、同寫、同評;多媒體課件

  教學過程:

  一、鋪墊引入:

  “未若柳絮因風起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無時無刻不在激動著我們,讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”,導入張岱的《湖心亭看雪》。

  二、朗讀感知

  1.教師設置背景音樂,教師范讀或者聽錄音,學生聽讀,把握字音及停頓。 提示學生注意幾個字音: 更(ɡēnɡ) 定毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.學生個讀,學生點評,學生分組讀

  3,再讀課文,參照注釋,借用工具書,疏通文句,粗知文意。

 。1)學生自讀課文,疏通文句并質疑。

  (2)組內討論交流,教師巡視指導并解難。

 。3)集中釋疑。后學生齊讀課文三遍,試背課文。

  三、品讀體味

  1.多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字: 霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學意譯,學生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長堤的痕跡,一點湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。

  2.學生齊讀該段文字,可結合配套插圖,回放一下雪景的畫面。

  四、問題探究

  1.作者在描寫雪景的時候,具有怎么樣的特點呢? 在學生思考、回答的過程中,教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字,引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。 (過渡)你們認為白描是不是只用于寫景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫人的范例,要求學生學習運用這種方法。 (多媒體顯示:) “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的`頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個同學運用白描的手法說說所提供的畫面,其余同學來做一個點評。

  2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢? 學生討論、交流。教師可適當提示,學生明確。

  五、齊讀齊背,再品味

  六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

  1,學生背誦《江雪》: “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!

  2,學生思考,交流。明確。

  3,試著運用白描手法,模仿寫一段關于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。

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