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湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-07-16 18:23:21 湖心亭看雪 我要投稿

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

  作為一名老師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?以下是小編幫大家整理的湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)1

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.品味寫雪景語(yǔ)句的精妙。

  2.感悟雪中賞景的深沉之情。

  3.學(xué)習(xí)白描寫景的手法。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.品味寫雪語(yǔ)句的精妙。

  2.學(xué)習(xí)白描寫情手法。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  感悟張岱的深沉之情。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課題

  自古風(fēng)花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng),特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動(dòng)他們?nèi)菀昨}動(dòng)的心。你所學(xué)過見過的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢?(學(xué)生做得,不一而足,教師要多鼓勵(lì),多贊揚(yáng))喔!同學(xué)們掌握的還真不少,足見大家的知識(shí)的淵博。在剛才大家所展示的詩(shī)句中,柳宗元的《江雪》,我為覺得寫雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧!

 。▽W(xué)生吟誦)很好!大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景?(學(xué)生可能說出多種情況,教師最后總結(jié)。)這真是:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂呀!從此雪景中你體會(huì)到了作者什么樣的心境呢?(提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨(dú),凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生讀記)

  作者簡(jiǎn)介。

  張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、天孫,別號(hào)蝶庵居士,晚號(hào)六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛繁華,好山水,曉音樂,戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家,其最擅長(zhǎng)散文,著有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。

  三、踏雪賞景

  1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請(qǐng)齊讀課文(學(xué)生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學(xué)生找出:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!弊x了此句你想到了哪句詩(shī)?學(xué)生答:千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什么的雪景?學(xué)生會(huì)到許多答案,教師總結(jié):天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見此二人都有什么樣心境?

  學(xué)生答:孤獨(dú)。

  3.我們來看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!币痪渚渲小般齑X”是什么意思?白氣彌漫的樣子。

  句中三個(gè)“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答:(三個(gè)與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒有蒼茫之間意了。)

  你說的太好了,大家給他鼓掌!

  4.我們?cè)賮砜础昂嫌白,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币痪洹

  我們平時(shí)來說長(zhǎng)堤應(yīng)該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?

  學(xué)生說:一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎?

  學(xué)生答:不能,用痕、點(diǎn)、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

  你說得真好!大家給他鼓掌。

  四、賞雪悟情

  1.張岱能寫出這么美的雪景,如果用文中一個(gè)字來評(píng)價(jià)他的話是哪一個(gè)字?學(xué)生答:“癡”

  那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

  學(xué)生答:在大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

  在更定之后去看雪。(更定:時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘)

  張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的`孤獨(dú)與清高。

  2.等張岱來到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來早,更有早來人呀!

  如此說來,亭中早到之人,也應(yīng)該是“癡”于雪景了。

  那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡?學(xué)生小組討論作答。

  比張岱來的更早,準(zhǔn)備有酒食,預(yù)計(jì)停留時(shí)間很長(zhǎng),在時(shí)近年關(guān),卻不回家,在此看雪。

  金陵人見到張岱是怎么說的?

  學(xué)生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話怎么說?學(xué)生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?

  我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語(yǔ)?

  在湖中怎么還能碰上的人?學(xué)生可自由發(fā)言,鼓勵(lì)不同的評(píng)價(jià),教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

  3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”,(強(qiáng)做何解釋?強(qiáng)是勉強(qiáng))而不是多喝幾杯?

  學(xué)生答:張岱獨(dú)自賞雪的興致已經(jīng)沒有了,所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,就離開了。

  你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨(dú)立特行的人,也足見其不愿與他人為伍的孤傲。

  4.張岱見到亭中之人,問其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學(xué)生小組討論作答)學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn),教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

  這更顯出張岱對(duì)故國(guó)的思戀之情,還文章開關(guān),用崇禎的年號(hào),張岱是清朝人,卻用明朝的年號(hào),在簡(jiǎn)介中還有,張岱明亡后不仕,這都說明張岱的遺世獨(dú)立,以及對(duì)故國(guó)的思戀。

  六、課堂總結(jié)

  今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點(diǎn)吧。請(qǐng)用好一個(gè)xx的張岱來作總結(jié)。

  七、布置作業(yè)

  課下認(rèn)真完成練習(xí)題

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過程與方法目標(biāo):

  1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課型:

  賞讀課

  教學(xué)方法:

  讀讀,說說,議議。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,你心中雪景是什么樣子呢?讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、作者及背景簡(jiǎn)介

  1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

  2、作者簡(jiǎn)介:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

  代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。

  二、朗讀課文,疏通文句

  1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

  注音:

  崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

  沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

  2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。

 。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。

 。2)教師提示下列詞語(yǔ),學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。

  是日更定:是,這。更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,開始.

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。

  及下船:等到。

  喃喃:連續(xù)不斷地小聲說話,這里可看作自言自語(yǔ)。

 。3)試譯下列文句,突破難點(diǎn)

  A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  B、擁毳衣爐火

  C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

  D、惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

  E、余強(qiáng)飲三大白而別。

  F、莫說相公癡,更有癡似相公者。

 。4)學(xué)生齊讀課文,加深理解。

  (5)試譯課文。

  (屏幕顯示課文的譯文,供學(xué)生參考。)

  三、整體感知文意

  1、本文寫誰(shuí)做什么?他是個(gè)什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來評(píng)價(jià)一下嗎?

 。◤堘,半夜到湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。)

  2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?

 。▽W(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

  癡行:大雪獨(dú)行

  癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂醉情自然

  3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

  (“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  四、合作探究:

  1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

  (本文描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。)

  2、文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會(huì)所用的白描手法。

  補(bǔ):白描是一種描寫的方法。原為中國(guó)畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

 。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣鳎H有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達(dá)出景物的形與神。)

  3、白描的例子:(抽象、概括)

  《秋思》馬致遠(yuǎn)

  枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯,

  4、渲染的例子:(形象,具體)

  我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的.鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語(yǔ),原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

  五、比較閱讀:

  江雪柳宗元

  千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

 。ㄔ诿鑼懯址ㄉ,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設(shè)。)

  2、二文表達(dá)感情上的不同?

  (在表達(dá)的情感上,《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。)

  六、結(jié)束課文:

  《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰(shuí)解其中味!弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

  七、布置作業(yè):

  1、背誦和默寫課文。

  2、利用白描手法寫人或物片段。

  3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。(附有關(guān)詩(shī)詞)

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言詞語(yǔ)。

  2.揣摩文中描寫雪景的文字,感受作者描寫雪景的手法。

  3.賞析雪后西湖的奇景和感受作者的內(nèi)心世界。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1. 賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  2. 走進(jìn)作者孤傲的內(nèi)心世界,感受作者天人合一的精神境界。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  一、導(dǎo)入 (識(shí)字)

  1. 猜謎:雨余山色渾如睡——打一字

  2. 說文解字:雪

  由甲骨文的“雪”字說起。

 。1)天空中飄落的白色結(jié)晶體,多為六角形,是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結(jié)而成:雪花。雪山。

 。2)洗去,除去:報(bào)仇雪恨。為國(guó)雪恥。平反昭雪。

  (3)擦拭:“晏子獨(dú)笑于旁,公雪涕而顧晏子”。

  3. 猜題:湖心亭看雪

  問:①猜猜課文會(huì)寫什么內(nèi)容?

 、 請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描寫一下雪景。

  設(shè)計(jì)說明:

  以“雪”字作為本堂課的突破口,在猜謎和識(shí)甲骨文的游戲活動(dòng)中,追根溯源,了解“雪”字的含義,為學(xué)生進(jìn)一步掌握并理解課文的內(nèi)涵和理解作者的內(nèi)心情懷,把握作者的精神世界做鋪墊。

  二、雪中景(學(xué)習(xí)課文第一段)

  1. 請(qǐng)找出文中描寫雪景的句子。

  2.古文里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是后人加的,老師把下面句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新修訂了一下,你覺得好嗎?為什么?

  明確:形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。

  3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子,你覺得原文好,還是老師改的好?為什么?

  教師版:霧凇沆碭,天、云、山、水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座、與余舟一葉、舟中人兩三個(gè)而已。

  明確:形容整個(gè)天地都籠罩在一片白茫茫之中,渾然一體。本句量詞使用的特點(diǎn),讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn),空間正在不斷地位移,這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境,又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中,人只不過渺如一粟。

  設(shè)計(jì)說明:

  本環(huán)節(jié)通過斷句、改詞、文段比較等教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,讓學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)、鑒賞并感悟作者寫景的高妙手法。

  4.比較下面兩個(gè)文段,思考:這兩個(gè)文段在寫作手法有什么區(qū)別?哪個(gè)更簡(jiǎn)潔?

  A.霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  B.田野空闊,雪好似掃盡了地面上的一切多余的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶棱角的地方,都變得異常光潔而圓潤(rùn),并且長(zhǎng)著如天鵝絨般的茸毛,仿佛晴空下的雪原不是寒冷的,而是溫暖的.,總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

  展示兩幅國(guó)畫,一幅白描,一幅工筆。

  設(shè)計(jì)說明:

  通過文字和圖畫的鑒賞比較,了解白描手法的特點(diǎn)。

  5.問題設(shè)計(jì)小組對(duì)抗賽:

  比賽規(guī)則:

  A.每個(gè)小組針對(duì)課文設(shè)計(jì)一些問題,其他小組回答。把小組設(shè)計(jì)的問題寫在橫線上。

  問題設(shè)計(jì)點(diǎn):重點(diǎn)字詞、難句翻譯、記敘文要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)、描寫景物及其特點(diǎn)等。

  B.問題設(shè)計(jì)好的,給加分。對(duì)抗小組回答正確的給加分。

  問題一:

  問題二:

  問題三:

  問題四:

  設(shè)計(jì)說明:

  小組對(duì)抗賽的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生通過自己的問題設(shè)計(jì),疏通文意,掌握重點(diǎn)字詞,理解重點(diǎn)句子。在一問一答的對(duì)抗賽中,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  三、雪中事(學(xué)習(xí)課文第二段)

  1. 讀文章第二段,翻譯糾錯(cuò):(搶答)

  下面翻譯,有的是錯(cuò)譯,有的是漏譯,共三處,請(qǐng)找出來。

  到了湖心亭上,已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席,對(duì)坐在那兒,一個(gè)小仆人燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。那兩個(gè)人看見我,高興地說:“湖中有這樣賞雪的癡情人!”拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問他們的姓名,原是金陵人,在這里做客。等我下了船,船夫喃喃自語(yǔ)地說:“不要說先生癡,還有像你一樣癡的人!”

 、 ② ③

  設(shè)計(jì)說明:

  此活動(dòng),打破讓學(xué)生直接翻譯課文活動(dòng)的沉悶和枯燥,讓學(xué)生在找錯(cuò)中明確重點(diǎn)字詞的含義。這三個(gè)錯(cuò)誤,是理解文章主旨的關(guān)鍵點(diǎn)。

  2.闖關(guān)題:

  規(guī)則:闖關(guān)一道題,得幣一次。

  1、 作者寫作本文,似乎漏洞百出,本文是他晚年寫《陶庵夢(mèng)憶》,當(dāng)時(shí)明朝已亡,紀(jì)年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨(dú)”往湖心亭看雪,可文中卻出現(xiàn)了幾個(gè)人,是作者寫錯(cuò)了嗎?為什么?

  2、共賞奇景品雅趣

  王國(guó)維說:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),那么在觀賞這樣的奇景的時(shí)候,作者產(chǎn)生了怎樣的情呢?請(qǐng)你把文中能表現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)找出來并加以分析。

  明確:“獨(dú)”、“喜”和“癡”。(也允許學(xué)生說其他的詞,只要言之有理即可。)在夜深人靜、寒氣倍增的時(shí)刻,作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨(dú)往,不愿看見人,也不愿被人看見,這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉,但這個(gè)“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷!叵料此時(shí)此刻卻有兩人鋪氈對(duì)坐,“喜”字寫出了作者的驚喜,但作者并不說自己大喜,反寫二客“見余大喜”,實(shí)為作者自己的心聲。作者在這里表現(xiàn)的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

  3.以小組為單位,根據(jù)作者情感的變化,合理設(shè)計(jì)全文誦讀,并展示。

  設(shè)計(jì)說明:

  兩個(gè)闖關(guān)題,有一定的難度,課堂在這里已經(jīng)進(jìn)入最難的地方,屬于難點(diǎn)突破。所以名之為闖關(guān)。意圖讓學(xué)生在貌似錯(cuò)誤的文本中去探究作者的內(nèi)心世界。讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑書本,并認(rèn)真研讀書本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在誦讀的過程,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的內(nèi)心世界,感受作者的天人合一,隨性的孤傲情懷。

  四、雪中意(整體研讀課文)

  活動(dòng):冥想

  冥想語(yǔ):雪花、潔白、融化……

  雪落在冬天的西湖上,落在遠(yuǎn)處的白堤上,落在湖心亭上,落在張岱的衣服上,落在他的心靈上……大地一片蒼茫,這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕,還世界一片白茫茫真干凈……

  思考:根據(jù)剛剛的冥想和雪的特征,你能賦予雪一些思想文化意義嗎?

  設(shè)計(jì)說明:

  本環(huán)節(jié)在輕音樂的伴奏下,教師通過緩慢的冥想語(yǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想思維,通過由感性到理性的思考,理解雪在中國(guó)文化中的內(nèi)涵。

  五、作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.摘錄描寫雪景的優(yōu)美段落和詩(shī)句。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

  2、了解白描寫法

  能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫景敘事的技巧

  情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)方法:誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  一、導(dǎo)入:

  老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩(shī)句,能背多少?

  學(xué)生熟悉的有:

  《錢塘湖春行》

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

  最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  《飲湖上初晴后雨》

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  《曉出凈慈寺送林子方》

  楊萬(wàn)里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”

  二、初讀課文

  1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、幻燈)

  2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

  學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問

 。ɑ脽簦

  3、齊讀課文

  思考:①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤

  明確:“獨(dú)往湖心亭看雪”之“獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

 、、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

  ③、“癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  三、研讀課文

  問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?

  萬(wàn)籟俱寂。

  問:從哪個(gè)感覺器官來描寫的?聽覺

  問:讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

  《江雪》千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  問:從什么感覺器官描寫的?視覺

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:-------癡行

  2、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問:請(qǐng)問,這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的手法?

  明確:

  景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

  手法:白描手法(原是中國(guó)畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  用了什么寫法:白描寫法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!保ǔ樽x)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過去自然要費(fèi)事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

  文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三!备叨瘸橄蟾爬,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。

  在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的`宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了

  歸納:------------癡景

  3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來,請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?/p>

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

 。▽W(xué)生討論回答)

  明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

  師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,知音尚且不顧,何況舟子。

  師:那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:-------癡心

  四、走進(jìn)作者

  師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結(jié)拓展:

  同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。

  中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來尋找心靈的歸宿

  曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)

  滿紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰(shuí)解其中味。

  六、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、背誦全文

  2、利用白描寫法寫人或物的片斷

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教材分析

  《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫于明王朝滅亡以后,張岱把對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨,寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,湖、山、游人,共同構(gòu)成了一種畫面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)技能目標(biāo)

  了解作家作品,正確理解重點(diǎn)字詞的意思

  2.過程與方法目標(biāo)

  熟讀課文,自主疏通文意。

  積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

  感悟大自然的美,培養(yǎng)審美的情趣

  教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

 。ê芎,看來大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)

  有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

 。ǘ┝私庾髡

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過什么了解到張岱的?

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲。他的小品文可謂名副其實(shí),長(zhǎng)的不過千把字,短的僅一二百字,筆墨精煉,風(fēng)神綽約,洋溢著詩(shī)的意趣。以雋永見長(zhǎng),寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無捉襟見肘之窘。他擅長(zhǎng)寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致,文筆清新活潑,趣味盎然。他繼公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)之后,以清淡天真之筆,寫國(guó)破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠(yuǎn),算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐,今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

 。ㄒ唬⑸肿x音

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)霧。╯ōng)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對(duì)坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán

  (二)、重點(diǎn)字詞解釋

  1、湖中人鳥聲俱絕絕:消失。

  2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。

  3、挐一小船挐:撐船。

  4、用毳衣爐火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細(xì)毛。

  5、霧松沆碭:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

  6、上下一白一白:全白。

  7、惟長(zhǎng)堤一痕惟:只。

  8、芥:小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。

  9、鋪氈對(duì)坐坐:相對(duì)

  10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

  (三)、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  (1)余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。

  我劃著一條小船,穿著細(xì)毛的皮衣,守在火爐邊,獨(dú)自前往湖心亭去看雪。

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“拿”“毳衣”等詞語(yǔ)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教案

  (2)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  寒氣彌漫,白茫茫的一片,天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語(yǔ)。

  (3)湖中焉得更有此人!

  想不到湖中還會(huì)有這樣的人!

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“焉得”“更”等詞語(yǔ)。

  三、理清結(jié)構(gòu)

 。ㄒ唬┪恼陆Y(jié)構(gòu),全文共四段。

  第一段,交代了游西湖的時(shí)間以及環(huán)境。

  第二段,主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,隨意揮灑幾筆,就點(diǎn)出了雪景神采。

  第三段,寫亭中游人煮酒賞雪,邀“余”同飲的情景。

  第四段,借“舟子”之口含蓄地表達(dá)了文章的主旨。

  四、理解探究

  1、作者寫作此文時(shí),清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號(hào),你能說出其中有何深意嗎?

  答:作者仍舊使用明代的紀(jì)年,說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的,抒發(fā)其懷念故國(guó)的深情。

  2、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

  答:①路無行人,天無飛鳥,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。(這句話寫出了大雪過后一片寂靜,湖山封凍,人、鳥都瑟縮噤聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。)②作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個(gè)“絕”字,從聽覺入手,描繪了一幅人鳥受凍,悄然無聲,不敢外出的寒冬靜默圖。寫出了冰天雪地、萬(wàn)籟無聲的森然寒意。

  3、凌晨時(shí)分,正是寒氣倍增之時(shí),作者卻“獨(dú)往湖心亭看雪”,由此可看出作者怎樣的生活志趣?

  答:能表現(xiàn)出作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

  4、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?

  答:映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

  5、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好?為什么?

  不好,魯迅先生曾把白描手法為“有真意,去粉飾,少做作,不買弄”,“看”改成“賞”就有些做作了。

  6、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象?

  答:顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  7、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”這些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用?

  答:副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過是滄海一粟。

  8、文中的量詞用得極妙,請(qǐng)舉一例賞析。

  .如“舟中人兩三粒而已”,一句中的.“!,如果改成“個(gè)”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。

  9、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

  答:側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫,情趣盎然。

  10、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  答:一個(gè)“強(qiáng)”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;一個(gè)“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  11、作者寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面,多余嗎?為什么?

  答:不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺。屬側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

  12、文中在敘寫湖心亭奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法?表達(dá)了作者什么思想感情?

  答:運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫,表現(xiàn)了作者喜悅之情,特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

  13、文章題目是《湖心亭看雪》,為何要寫遇人喝酒的情景呢?作者寫此內(nèi)容有何作用?

  答:(1)這是作者獨(dú)具匠心的安排,在作者心中,湖中的雪景固然令人陶醉,令人回憶,但畫面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。(2)這樣寫既突出了雪景,又突出了情真,令人栩栩如生。

  14、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來收束全文?

  答:①作者引用舟子的話包含了對(duì)“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,同時(shí)這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。②畫龍點(diǎn)睛,深化意境。對(duì)此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

  15、哪些動(dòng)詞表現(xiàn)作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

  答:①拿、擁、往、看②與開頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng)③寫出了作者超然脫俗的性格。

  16文中是怎樣描寫在湖心亭所見的雪景的?試加以分析。

  答:運(yùn)用白描手法,文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,抓住事物的特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形和神。

  17、說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

  答案:本文描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。

  18、文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

  答案:文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形與神。

  19、結(jié)合全文來看,本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?

  答:以記敘開頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動(dòng),寂中有聲。

  五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

  1、古往今來詠雪的古詩(shī)文極多,請(qǐng)寫出幾聯(lián)。

 、僭茩M秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。――韓愈

 、谇进B飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

 、酃轮鬯蝮椅蹋(dú)釣寒江雪。――柳宗元

 、芎鋈缫灰勾猴L(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開。

 、荼憋L(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

  ⑥窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里

  2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛,請(qǐng)寫出幾句寫西湖的詩(shī)詞佳句。

 、偎鉃囦偾绶胶,山色空蒙雨亦奇――蘇軾

  ②最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。――白居易

 、郛吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。――楊萬(wàn)里

 、苌酵馇嗌綐峭鈽,西湖歌舞幾時(shí)休――林升

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  2.揣摩文中借助白描手法描寫西湖雪景的文字,把握敘事、寫景、抒情交融的.寫作特色。

  3.體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  背誦課文,理解文章運(yùn)用白描來寫景的手法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  一、激趣導(dǎo)入

  (請(qǐng)學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的詩(shī)詞)前幾天,我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”,今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖,去《湖心亭看雪》”。

  (多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示:現(xiàn)在讓我們走進(jìn)張岱的世界。)

  多媒體顯示張岱相關(guān)資料:

  張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  明白:張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國(guó)之人。

  二、朗讀感知

  1.設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。提示:

  更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

  沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

  2.學(xué)生自由朗讀,揣摩領(lǐng)會(huì)朗讀技巧。

  3.學(xué)生個(gè)讀,要求讀得正確流暢,師生點(diǎn)評(píng)。

  4.學(xué)生分組讀,相互點(diǎn)評(píng)。

  5.學(xué)生分組展示,要求讀得抑揚(yáng)舒緩,并參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知大意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

  關(guān)鍵詞如:俱絕、更定、獨(dú)往、強(qiáng)飲、癡……

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.反復(fù)誦讀課文,質(zhì)疑、解疑。(重點(diǎn))

  2.朗讀課文,品味雪后西湖奇景,體會(huì)白描的寫景手法。(難點(diǎn))

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。(重點(diǎn))

  課前預(yù)習(xí)

  作者簡(jiǎn)介

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(現(xiàn)在浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等傳世。

  寫作背景

  本文選自《陶庵夢(mèng)憶》卷三(中華書局20xx年版)。公元1644年,清軍入關(guān)后,大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間,他寫下了《西湖夢(mèng)尋》和《陶庵夢(mèng)憶》,書中主要追憶了當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事,凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀(jì)年。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時(shí)間,沿用明代紀(jì)年,是有著深刻含義的,以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個(gè)冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景,其實(shí)也是描寫明亡后,他自己作為忠明的遺民孤獨(dú)冷清的心境。

  讀準(zhǔn)字音

  拏(ná) 更定(ɡēnɡ) 毳衣(cuì) 霧凇(sōnɡ)

  一芥(jiè) 喃喃(nán) 鋪氈(zhān) 強(qiáng)飲(qiǎnɡ)

  崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭(hànɡ dànɡ) 更有此人(ɡènɡ)

  古今異義

  余住西湖(古義:我 今義:剩下)

  湖中焉得更有此人(古義:還 今義:更加)

  余強(qiáng)飲三大白而別(古義:竭力,盡力 今義:勉強(qiáng))

  余強(qiáng)飲三大白而別(古義:酒杯 今義:像霜雪的顏色,跟“黑”相對(duì))

  一詞多義

  白 上下一白(白色)

  余強(qiáng)飲三大白而別(酒杯)

  大 大喜曰(副詞,非常)

  余強(qiáng)飲三大白而別(形容詞,跟“小”相對(duì))

  一 上下一白(副詞,全,都)

  長(zhǎng)堤一痕(數(shù)詞,一)

  絕 湖中人鳥聲俱絕(動(dòng)詞,消失)

  佛印絕類彌勒(副詞,極)

  更 是日更定矣(古代夜間計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí))

  更有癡似相公者(副詞,更加,還)

  詞類活用

  大雪三日(名詞做動(dòng)詞,下大雪)

  擁毳衣爐火(名詞做動(dòng)詞,帶著火爐)

  客此(名詞做動(dòng)詞,客居)

  文言句式

  判斷句:

  是金陵人(“是”表判斷)

  省略句:

  見余,大驚喜(“見”前面省略了主語(yǔ)“兩人”)

  倒裝句:

  更有癡似相公者(狀語(yǔ)后置,應(yīng)為“更有似相公癡者”)

  新課導(dǎo)入

  有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意蘊(yùn)呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  新課展開

  初讀課文,整體感知

  1.敘事是本文的線索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊兀簳r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪

  2.文中寫雪的句子是什么?

  大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  感悟精彩句子

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  1.這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

  2.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象嗎?

  文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之為白描。

  課堂討論,拓展延伸

  1.本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾還出現(xiàn)了舟子,顯然不止一人,這與“獨(dú)”是不是相矛盾?

  作者去賞雪,帶著閑情雅致去了,在作者心里,這里只有他自己,他忘乎所以,忘記一切俗念,只想著賞雪,這是一種脫俗的想法,所以“獨(dú)”字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投,也進(jìn)不了他的內(nèi)心,舟子對(duì)“相公”的行為和心中所想是不理解的,也是不可能理解的,“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

  2.如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”,他的“癡”表現(xiàn)在何處?

  (1)“癡”于行:不尋常的天氣,不尋常的時(shí)間,不尋常的行蹤。是日更定矣,獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

  (2)“癡”于景:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界,人生天地間如“滄海一粟”,既癡迷,又倍感孤寂落寞。

  (3)“癡”于情:湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

  把握文章主旨

  如何理解本文的主旨?

  本文描寫了湖亭心悠遠(yuǎn)脫俗的`雪景,敘寫了湖心亭的奇遇,敘事、寫景、抒情有機(jī)結(jié)合,表達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致。

  寫作方法運(yùn)用

  深入研讀,探究方法

  1.運(yùn)用白描手法,生動(dòng)傳神。

  白描手法就是文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字,寫湖、寫雪、寫人,又交代游湖的始末,文字極其簡(jiǎn)練。如本文中的“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆就描繪出景物的形與神,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗,物我合一。

  2.寫景、敘事、抒情有機(jī)結(jié)合。

  敘事是行文的線索,作者用極簡(jiǎn)的筆墨敘述了自己的游蹤,然后抓住夜色中雪景的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。

  方法活用,片段作文

  試用白描手法,描寫一下秋日的楓林。(200字左右)

  教學(xué)板書

  布置作業(yè):教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí),并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。

  教學(xué)反思

  本節(jié)課以“癡”為切入點(diǎn)。在整體感知中,找到關(guān)鍵詞“癡”,然后通過找“癡行”、賞“癡景”、 識(shí)“癡客”三個(gè)步驟體會(huì)作者的“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點(diǎn)賞析、品讀,在讀中自然引出白描的手法,順勢(shì)引申,學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo),學(xué)生朗讀情況有了很大的改善,并在朗讀中較好地體會(huì)了人物的內(nèi)心世界。多媒體運(yùn)用力求簡(jiǎn)單有效,起了一定的輔助作用。

  方法指導(dǎo):

  體會(huì)文章中作者的心境

  分析作者的心境或情感,可以從以下幾個(gè)方面入手:

  (1)抓景物特點(diǎn)。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法,分析景物特點(diǎn),對(duì)理解作者心境至關(guān)重要。

  (2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語(yǔ)或暗示或直接點(diǎn)明了作者的情感,閱讀時(shí)要注意。

  (3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過其作品表達(dá)出來,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)這方面知識(shí)的積累很重要。

  素材積累:

  西湖的傳說

  相傳在很久很久以前,天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉,他們一起琢磨了許多年,白玉就變成了一顆璀璨的明珠,這顆寶珠的珠光照到哪里,哪里的樹木就常青,百花就盛開。但是后來這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現(xiàn)了,王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走,玉龍和金鳳趕去索珠,王母不肯,于是就發(fā)生了爭(zhēng)搶,王母的手一松,明珠就降落到人間,變成了波光粼粼的西湖,玉龍和金鳳也隨之下凡,變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山,永遠(yuǎn)守護(hù)著西湖。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。

  3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

  過程與方法:

  1.小組合作探究,班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

  2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境,樹立積極的人生觀。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作者的寫景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

  三、教學(xué)策略

  本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  1.學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

  2.學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成,通過生生、師生之間的交流加以解決。

  3.學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過合作探究法來完成,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

  四、教學(xué)過程

  (一)情境導(dǎo)入

  1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。

  2.導(dǎo)語(yǔ):明人汪珂玉曾說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

  【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品,通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。

 。ǘ┦柰ㄎ囊

  1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。

  3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。

  方法點(diǎn)撥:(1)將古代漢語(yǔ)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語(yǔ)的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。

  重點(diǎn)字詞:湖中人鳥聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長(zhǎng)堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

  【設(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

 。ㄈ├斫鈨(nèi)容

  1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

  2.嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。

  舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

 。ㄋ模┕操p雪景

  1.準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語(yǔ)句。

  2.朗讀描寫雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ))

  舉例:迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。

  3.再次朗讀描寫雪景的語(yǔ)句,讀出雪景的特點(diǎn)。

  4.與其他文章,如《觀潮》對(duì)比,了解白描的寫作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn))

  【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),有助于學(xué)生加深體驗(yàn),享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。

 。ㄎ澹┐η楦

  1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

  2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的.作者情感)

  3.學(xué)生各抒己見,教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)

  角度一:酒逢知己千杯少。

  “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

  “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

  “問其姓氏,是金陵人,客此”對(duì)話簡(jiǎn)短,看似所答非所問,可見張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

  角度二:話不投機(jī)半句多。

  “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。

  “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

  “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三!保髡吲c他們的精神境界截然不同,作者更向往獨(dú)往的游賞,更向往空曠的雪景。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見。同時(shí),這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。

 。┩卣归喿x

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

 。ㄆ撸⿲懛ㄌ骄

  敘事是行文的線索,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

  本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景、抒情三個(gè)角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)

  拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過對(duì)寫景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

  【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品,所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)內(nèi)容:

  湖心亭看雪(張岱)

  教學(xué)時(shí)間:

  20xx年11月16日

  教學(xué)目標(biāo):

  1.情感態(tài)度價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

  3.過程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫意,學(xué)習(xí)白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗朗背誦,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)設(shè)想:

  1.課文常識(shí):

  本文是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

  2.教學(xué)思路:

  作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn),而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法,這是一種基本的寫作手法,要把它講清楚。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的,因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹,這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系,讓學(xué)生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。

  文言詞語(yǔ)的積累,不單獨(dú)講,而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過程之中,學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。

  至于對(duì)比閱讀,也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀,其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法,同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。

  3.教學(xué)過程:

  教學(xué)過程采用板塊式。由學(xué)生搜集描寫雪景的詩(shī)文句子導(dǎo)入,順便簡(jiǎn)介作者,西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示,不單獨(dú)展示,以節(jié)約教學(xué)時(shí)間,也不顯生硬。整體感知,先由學(xué)生齊讀(因?yàn)椴贾昧祟A(yù)習(xí),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音),再播放課文的錄音,學(xué)生跟讀。學(xué)生對(duì)照注釋理解課文內(nèi)容,再設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題,讓學(xué)生理解課文交代的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過(包括對(duì)雪景的描寫和湖心亭奇遇)。這一環(huán)節(jié)中,在理解課文整體內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些文言詞語(yǔ),讓學(xué)生自然積累,而不單獨(dú)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點(diǎn),即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點(diǎn)到為止,不深入,不作過多研究。對(duì)比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別,這一層次較高,所以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先行準(zhǔn)備,希望能達(dá)到預(yù)期的目的。小結(jié)部分突出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),即白描寫法;并布置作業(yè),讓學(xué)生課外用此手法作寫景練習(xí)。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  課前預(yù)習(xí):

  1.搜集學(xué)過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。

  2.對(duì)照注釋并查閱工具書,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  3.回顧小學(xué)已學(xué)的柳宗元《江雪》內(nèi)容和含義。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1.指名學(xué)生談自己積累的描寫雪景的詩(shī)文名句。

  教師準(zhǔn)備:如毛澤東《沁園春雪》的上片“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,望長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈!绷谠督贰扒进B飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅!绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。(盧梅坡)雪似梅花,梅花似雪,似和不似都奇艷。(呂本中)山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。(岑參)云橫秦嶺家何在,雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。(韓愈)燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺(tái)。(李白)忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬(wàn)樹梨花開。(岑參)

  2.導(dǎo)入,并簡(jiǎn)介作者張岱。

  張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。(在教材P.205,指名學(xué)生朗讀或齊讀。)

  教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  二、整體感知

  1.學(xué)生齊讀文章。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。

  2.播放朗讀,學(xué)生聽讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫了什么景。

  3.思考回答幾個(gè)問題,整體感知課文內(nèi)容。

 。1)“崇禎五年十二月,余住西湖!

  告訴了我們什么?(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。)

 。2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

  從哪種感覺來寫?(從聽覺來寫。)

  在全文中起什么作用?(突出天氣的嚴(yán)寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強(qiáng)烈。)

  “俱”和“絕”各是什么意思?(“俱”指全、都;“絕”的意思是停止、消失。)

 。3)“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時(shí)分,作者獨(dú)自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

  “是”字怎樣理解?(是代詞,這。)

 。4)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  這幾句寫雪景,有什么特點(diǎn)?(寫西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。)

  齊讀第一段。

 。5)齊讀第二段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。)(看見有兩個(gè)人已鋪好氈子,相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我,非常高興地說:“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩(shī):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?”作者不善飲酒,卻“強(qiáng)飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

 。6)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說相公癡,更有癡似相公者!’”是尾聲,你怎樣理解這個(gè)“癡”字?(舟子說作者“癡”,又說還有像作者一樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動(dòng)地寫出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。)

  4.學(xué)生齊讀全文。

  三、問題研討

  1.關(guān)于白描手法:

  讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  作者寫西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達(dá)出景物的形與神。)

  作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,他真正要突出的'景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

  2.文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系:

  文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  四、對(duì)比閱讀

  1.朗讀課文及柳宗元的《江雪》。

  2.《江雪》也描寫雪景,也寫了人的活動(dòng),它和課文在描寫手法和表達(dá)感情上有什么異同?(先說同,再說異。)

 。ㄏ嗤幨牵憾加写笮〉膶(duì)比。本文用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”來突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象;《江雪》中千山萬(wàn)徑是大景,獨(dú)釣漁翁是小景,通過強(qiáng)烈的對(duì)比,突出雪景的無邊無際,雄奇壯麗。相異之處是:描寫手法上,本文主要使用白描手法,而《江雪》主要使用烘托手法;在表達(dá)的感情上,本文表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)的是作者柳宗元懷才不遇的孤獨(dú)感。)

  五、小結(jié)

  課文的白描手法,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫中的寫間山水,寥寥幾筆,卻能傳達(dá)出景物的開與神。在課外試著用白描手法寫一種景物,注意抓住景物的特征來寫。

  另外,課外可搜集一些描寫西湖的古詩(shī)文,學(xué)習(xí)古人的描寫手法。

  板書設(shè)計(jì):

 。裕

  課后小記:

  [附文]

  湖心亭看雪

  張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者!”

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)10

  在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

  一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ),有一定深度的`議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓J(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)11

  【教材分析】

  《湖心亭看雪》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元一篇描寫雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時(shí)也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情逸致。

  【學(xué)情分析】

  九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法,能借助注釋和工具書疏通文意。但是對(duì)文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對(duì)于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.有感情朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國(guó)之思。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解白描手法,品位語(yǔ)言詞句之美,體味小品文于細(xì)微處見情致的特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感受張岱的“癡”,領(lǐng)會(huì)作者的情感。

  【教學(xué)方法】

  講授法;小組合作討論法;提問法;圈點(diǎn)勾畫法。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課,溫故知新

  {教師導(dǎo)入}:同學(xué)們,我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩(shī)句描寫的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩(shī)句)沒錯(cuò)!就是西湖。在西湖中央有一個(gè)被稱為“中國(guó)四大名亭之一”的湖心亭。【PPT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。”這里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

  二、檢查預(yù)習(xí),字詞積累

  {教師活動(dòng)}:我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。

  三、初讀課文,理解內(nèi)容

  {教師活動(dòng)}:教師范讀(提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)

  {學(xué)生活動(dòng)}:同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來。

  {小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個(gè)人解決不了的問題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))

  {教師活動(dòng)}:小組討論的差不多了,哪個(gè)小組在翻譯的過程中存在問題。(解決小組問題)

  {教師活動(dòng)}:大家翻譯的不錯(cuò),對(duì)這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請(qǐng)一名同學(xué)來分享一下,翻譯的過程中有哪些文言詞語(yǔ)需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。

  {學(xué)生活動(dòng)}:在教師的引導(dǎo)下,整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。

  {教師活動(dòng)}:通過剛才的梳理,誰(shuí)能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生1:夜觀西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒

  四、品讀賞析,共賞雪景

  {教師活動(dòng)}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫所看到的雪景呢?同學(xué)們?cè)僮x文章,找出描寫雪景的句子,并說出你感受到一幅怎樣的雪景。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生快速朗讀,圈點(diǎn)勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!蔽腋惺艿降氖谴笱┟C,銀裝素裹,像童話世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!蔽易x出了靜謐的感覺。

  {教師點(diǎn)評(píng)}:同學(xué)們都找對(duì)了,并且也感受到這是一幅夢(mèng)幻靜謐美好的雪景。

  {教師活動(dòng)}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了,這種描寫有什么特點(diǎn)呢?

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡(jiǎn)潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫作手法就是白描;寫作中它是一種描寫方法,指抓住事物的特征,以簡(jiǎn)潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度概括,幾個(gè)詞就寫出了景物的形與神。

  {回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩(shī)也是運(yùn)用了白描的手法?

  {共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;

  {教師拓展}:白描也可用來描寫人,寫一個(gè)人的外貌時(shí),無須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中對(duì)“楊二嫂”的描寫。{教師活動(dòng)}:了解了白描的寫作手法,那文章是怎么運(yùn)用這種方法來寫雪景的呢?{學(xué)生活動(dòng)}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表

  2:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋韺懷┚埃怀隽恕靶 钡木辰。

  {教師明確}:作者用白描的手法,寫出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨(dú)之感。

  {學(xué)生活動(dòng)}:學(xué)生齊讀描寫雪景的句子,再次體會(huì)雪景之美。(評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點(diǎn)、芥、粒”寫的很輕,我們就要讀出那種輕微的感覺。)

  五、悟讀延伸、感悟升華

  {教師活動(dòng)}:共賞完西湖雪景,接下來還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評(píng)價(jià)一下張岱,概括他的情感嗎?

  {學(xué)生齊答}:“癡”

  {教師活動(dòng)}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考

  {教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過后)、不尋常的時(shí)間(晚上八點(diǎn)),不尋常的'行蹤(獨(dú)往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。

  {共同探究}:酒后分別時(shí),問其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問非所答?顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者,了解一下時(shí)代背景。

  {教師補(bǔ)充}:作者在《陶庵夢(mèng)憶·序》中說:“陶庵國(guó)破家亡,無所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢(mèng)!苯Y(jié)合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活,愛好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因?yàn)槊鞒瘻缤,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國(guó)之思。

  {教師活動(dòng)}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國(guó)之思?

  {學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫這篇文章時(shí)已是清朝,作者仍用明朝的年號(hào),可見他對(duì)故國(guó)的留戀,體現(xiàn)故國(guó)之思。

  六、對(duì)比閱讀,深入主題

  課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動(dòng)}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動(dòng)}:對(duì)比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點(diǎn):《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)

  七、課堂小結(jié),切身領(lǐng)悟

  小結(jié):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國(guó)之思。

  【作業(yè)布置】

  發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。

  【板書設(shè)計(jì)】

  【教學(xué)反思】

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),既節(jié)省了時(shí)間又樹立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),未能落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)我認(rèn)識(shí)到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評(píng)要到位;課堂時(shí)間允許的話,可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)12

  在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)理解文本。

  一般來說,文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的`詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問題學(xué)生們?cè)俅巫呓,認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問題設(shè)置卓見成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo):

  1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握文章運(yùn)用的白描手法。

  4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

  2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

  學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究

  學(xué)習(xí)過程

  一.自主學(xué)習(xí)

  1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字(),又字(),號(hào)(),浙江山陰人。明末清初()。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專心從事著述。主要作品有()和()。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短。ǎ彩请S筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是(),同時(shí)也是一篇()。

  3、讀準(zhǔn)注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實(shí)詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥

  焉得更強(qiáng)飲大白客此及

  二、合作探究

  1、歸納記敘要素

  A時(shí)間:B地點(diǎn):

  C人物:D事件:

  2、找出文中描寫雪景的句子。

  3、“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神,簡(jiǎn)要說明理由。(你能用自己的語(yǔ)言描繪一下這幅畫面嗎?)

  4、“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?

  5、把“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已!北磉_(dá)效果有何不同?

  6、問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的'描寫手法?

  7、大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

  8、本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  9、飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  三、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音,至少舉兩個(gè)例子。

  四、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,

  3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾荩ヮI(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì),在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  白居易:《錢塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1.語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問題。

  2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3.性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4.寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1.語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

 、僭~語(yǔ):

  更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居。客,客居,作動(dòng)詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

  (1)作者與眾不同的表述:

  A.作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

  提示:對(duì)故國(guó)的留戀。

  B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

  C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒有通報(bào),只是離開的時(shí)候才問,也沒有記下來,有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

 。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的`一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

  3.性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問題

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨(dú)立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無絲竹之亂耳,無案牘之勞形!

 。2)評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

  A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒有了社會(huì)的價(jià)值。

  4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

 。1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 。2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  柳宗元

  千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

  (3)寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來,景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)15

  (一)導(dǎo)入新課

  (出示四幅西湖風(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

  (很好,看來大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)

  有人說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

  (二)了解作者

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥、注解來預(yù)習(xí)課文)

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  (三)初讀課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  老師來考考大家,這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?

  橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強(qiáng)飲 (幻燈)

  下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。

  好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。

  2、讀懂

  書讀百遍,其義自見,F(xiàn)在我們來齊讀一遍,讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。

  “癡”

  “癡”說通俗點(diǎn)就是什么?

  傻,笨,舉止異常。

  是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。 有一次,他不小心碰到一根電線桿,他忙道歉連聲說:對(duì)不起,對(duì)不起!現(xiàn)在,我們說張岱也很癡,舉止也有些異常。

  你能用原文中的句子來回答嗎?

  大雪三日,人鳥聲俱絕,獨(dú)往湖心亭看雪。

  冬天看雪有什么難理解的呢?

  大雪三日,人鳥聲俱絕。

  絕?消失

  想到了哪首詩(shī)? 千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  為什么這時(shí)會(huì)鳥飛絕,人蹤滅?

  天太冷。

  可以說是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?

  更定

  更定?

  晚上八點(diǎn)

  天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn),你會(huì)做些什么?

  躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書。

  張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  有著與眾不同情趣的人,是個(gè)孤獨(dú)的人。

  張岱說是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒有同行的人?

  舟子。

  這不是自相矛盾了嗎?

  舟子不是看雪人,不能說同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。

  是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。

  (四)賞析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的'雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

  寫雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請(qǐng)男生讀前句?

  因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì),而男生就很有氣勢(shì)。這句寫的景很大氣,應(yīng)該男生讀。

  很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來。

  你們說讀好哪幾個(gè)詞,就能讀出浩大的氣勢(shì)來?

  讀好“上下一白”。

  三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

  這次讀得真好。不過,我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問題。

  (屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲校齻(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?)

  我認(rèn)為不能去掉!芭c”字寫出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。

  去掉呢?

  去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

  品得多好!我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說說要讀出什么意

  味?

  輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

  女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來形容這些物呢?

  (屏顯:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已! 是不是要改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?)

  不要改。這樣寫,更好地表現(xiàn)了朦朧。

  更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

  景物的渺小。

  這些景物為什么會(huì)顯得這么渺?

  天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。

  是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。

  聽到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景,你會(huì)怎么描寫?

  我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。

  張岱用了修辭手法沒有?

  沒有。

  這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫景物的寫法叫什么手法?

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  Section targeting

  白描。

 。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

  超凡脫俗、孤獨(dú)

  你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。

  蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟,極愛繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥。

  ——《自為墓志銘》

  陶庵國(guó)破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢(mèng)。

  ——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》

  經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?

  不再追求繁華靡麗,因?yàn)檫@一切都是過眼云煙。

  是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。

  讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。

  這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來吧!

 。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

  金陵人。

  金陵人在亭上見到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。

  同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜,用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。

  讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”

  我聽出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎?

  在湖中怎么還能碰上這樣的人。

  這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分,讓意思表達(dá)的更明確,現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣 的人間加上詞語(yǔ)。

  有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……

  金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎?

  強(qiáng)飲三大白而別

  “強(qiáng)”字做什么解釋?

  盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。

  張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?

  張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時(shí)間出行,本想獨(dú)享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。

  另外,我們要學(xué)會(huì)“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

  不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。

  《陶庵夢(mèng)憶》,憶什么?憶前塵影事。

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