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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-15 02:32:29 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)【薦】

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)【薦】

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教材分析

  《湖心亭看雪》寫(xiě)于明王朝滅亡以后,作者張岱對(duì)故國(guó)往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,實(shí)則耐人尋味,西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣,寫(xiě)出了作者超凡脫欲的雅趣。

  教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)與能力目標(biāo)

  1、了解作者和寫(xiě)作背景

  2、把握文章運(yùn)用的白描手法

 。2)過(guò)程和方法目標(biāo)

  1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣

  2、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色

 。3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

  本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、文言詞匯的掌握積累,文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

  2、領(lǐng)悟文章所運(yùn)用的白描手法和對(duì)比映襯手法,領(lǐng)會(huì)兩種手法的作用。

  教學(xué)難點(diǎn)

  作者蘊(yùn)含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

  是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢(jiàn),擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  2、簡(jiǎn)介作者

  張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  (二)誦讀課文,疏通文意。

  一)師范讀,生聽(tīng)讀;生自讀;生齊讀。

  崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)

  氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

  二)同桌合作,疏通文意

  (1)重點(diǎn)字詞解釋

  1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕:消失。

  2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。

  3、挐一小船挐:撐船。

  4、用毳衣?tīng)t火毳cuì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細(xì)毛。

  5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

  6、上下一白一白:全白。

  7、惟長(zhǎng)堤一痕惟:只。

  8、芥jiè:小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。

  9、鋪氈對(duì)坐坐:相對(duì)

  10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

  11、余強(qiáng)飲三大白而別強(qiáng):痛快。白:指酒杯。

  12、客此客:客居。

  13、及下船及:等到。

  14、喃喃nán:小聲地不斷念叨。

  (2)通假字

  挐一小船挐:通:“橈”撐船。

 。3)一詞多義。

  1:①上下一白全②長(zhǎng)堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫(xiě)是“壹”

  2、①更定舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還

  3、①是日更定這②問(wèn)其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

  4、①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕

 。4)古今異義。

  1、余住西湖古:我。今:剩余,多余。

  2、余挐一小船古:撐、劃。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

  3、余強(qiáng)飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報(bào)償

  4、是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對(duì)

 。5)詞類(lèi)活用

  1、問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此客居

  2、與余舟一芥像小草一樣微小

  三)檢查合作效果,重點(diǎn)字詞講解(穿插文化知識(shí),“毳”字的會(huì)意構(gòu)造,“更”字的計(jì)時(shí)文化,“白”的酒杯文化)。

 。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。

  師問(wèn):舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!敝圩铀韵喙V“癡”在哪里?文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)“癡”的?

  學(xué)生先自行思考,再交流討論,后全班交流。

  明確:“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心,“癡”在寄情山水,“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致,“癡”在清高孤傲。文章通過(guò)環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來(lái)凸顯“癡”,構(gòu)思精巧,渾然天成。

  穿插介紹“崇禎五年”的紀(jì)年方法,講解“白描”的.寫(xiě)作手法。

 。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。

  明亡后,張岱不再做官。他寓居杭州時(shí),“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,是日更定,獨(dú)往湖心亭看雪”,此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國(guó)古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多,他們有著一種特立獨(dú)行的個(gè)性,不隨流俗,所以在官場(chǎng)上,在現(xiàn)實(shí)生活中往往受到排擠,遭到訕謗,不被人理解。他們只有通過(guò)親近自然,在大自然中呼吸一口干凈的空氣,寄情于闊大寧?kù)o、清寒靈動(dòng)的山水,來(lái)尋找心靈的歸依,心智的獨(dú)一!肮赂咔閼延姓l(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái),”——陳子昂登臺(tái)長(zhǎng)吟,杜甫登高作嘯,陶淵明采菊東籬,柳宗元寒江獨(dú)釣,劉禹錫陋室言志,體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì),一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。

 。ㄎ澹┙Y(jié)語(yǔ)。

  以曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)的“滿紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰(shuí)解其中味”結(jié)束課文。

  (六)作業(yè)。

  1、背誦《湖心亭看雪》,并搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文,至少五首。

  2、文人的氣質(zhì)雖相似,但詩(shī)文中所采用的描寫(xiě)手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》,體會(huì)兩文的不同。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.品味寫(xiě)雪景語(yǔ)句的精妙。

  2.感悟雪中賞景的深沉之情。

  3.學(xué)習(xí)白描寫(xiě)景的手法。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1.品味寫(xiě)雪語(yǔ)句的精妙。

  2.學(xué)習(xí)白描寫(xiě)情手法。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  感悟張岱的深沉之情。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入課題

  自古風(fēng)花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動(dòng),特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動(dòng)他們?nèi)菀昨}動(dòng)的心。你所學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的詩(shī)詞中帶有雪的你記有多少呢?(學(xué)生做得,不一而足,教師要多鼓勵(lì),多贊揚(yáng))喔!同學(xué)們掌握的還真不少,足見(jiàn)大家的知識(shí)的淵博。在剛才大家所展示的詩(shī)句中,柳宗元的《江雪》,我為覺(jué)得寫(xiě)雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來(lái)吟誦一下吧!

 。▽W(xué)生吟誦)很好!大家從詩(shī)中看到了什么樣的雪景?(學(xué)生可能說(shuō)出多種情況,教師最后總結(jié)。)這真是:天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂呀!從此雪景中你體會(huì)到了作者什么樣的心境呢?(提示學(xué)生可以參考剛學(xué)過(guò)的《小石河潭記》的作者介紹)孤獨(dú),凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來(lái)看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?

  二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生讀記)

  作者簡(jiǎn)介。

  張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、天孫,別號(hào)蝶庵居士,晚號(hào)六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),戲曲,明亡后不仕,入山著書(shū)以終。張岱為明末清初文學(xué)家、史學(xué)家,其最擅長(zhǎng)散文,著有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學(xué)名著。

  三、踏雪賞景

  1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來(lái)領(lǐng)略西湖雪景的美麗吧。請(qǐng)齊讀課文(學(xué)生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?學(xué)生找出:大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  2.我們一起來(lái)欣賞一下這雪景吧!“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!弊x了此句你想到了哪句詩(shī)?學(xué)生答:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。這句寫(xiě)出了西湖的什么的雪景?學(xué)生會(huì)到許多答案,教師總結(jié):天無(wú)飛鳥(niǎo)、路無(wú)行人,天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見(jiàn)此二人都有什么樣心境?

  學(xué)生答:孤獨(dú)。

  3.我們來(lái)看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!币痪渚渲小般齑X”是什么意思?白氣彌漫的樣子。

  句中三個(gè)“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個(gè)去掉。學(xué)生答:(三個(gè)與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒(méi)有蒼茫之間意了。)

  你說(shuō)的太好了,大家給他鼓掌!

  4.我們?cè)賮?lái)看“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一句。

  我們平時(shí)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)堤應(yīng)該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?

  學(xué)生說(shuō):一條、一座、一艘、兩三個(gè)。我們能把這些量詞換掉嗎?

  學(xué)生答:不能,用痕、點(diǎn)、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

  你說(shuō)得真好!大家給他鼓掌。

  四、賞雪悟情

  1.張岱能寫(xiě)出這么美的雪景,如果用文中一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他的話是哪一個(gè)字?學(xué)生答:“癡”

  那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

  學(xué)生答:在大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下去看雪。

  在更定之后去看雪。(更定:時(shí)間上是晚上五、八點(diǎn)鐘)

  張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的.“癡”,更能看出他的孤獨(dú)與清高。

  2.等張岱來(lái)到湖心亭,亭中已經(jīng)有人了,這真是:莫道君來(lái)早,更有早來(lái)人呀!

  如此說(shuō)來(lái),亭中早到之人,也應(yīng)該是“癡”于雪景了。

  那么從文中哪些語(yǔ)句可以看出金陵人的癡?學(xué)生小組討論作答。

  比張岱來(lái)的更早,準(zhǔn)備有酒食,預(yù)計(jì)停留時(shí)間很長(zhǎng),在時(shí)近年關(guān),卻不回家,在此看雪。

  金陵人見(jiàn)到張岱是怎么說(shuō)的?

  學(xué)生答:“湖中焉得更有此人?”用自己的話怎么說(shuō)?學(xué)生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?

  我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語(yǔ)?

  在湖中怎么還能碰上的人?學(xué)生可自由發(fā)言,鼓勵(lì)不同的評(píng)價(jià),教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

  3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強(qiáng)飲三大白而別”,(強(qiáng)做何解釋?zhuān)繌?qiáng)是勉強(qiáng))而不是多喝幾杯?

  學(xué)生答:張岱獨(dú)自賞雪的興致已經(jīng)沒(méi)有了,所以也就沒(méi)有繼續(xù)停留的想法,就離開(kāi)了。

  你說(shuō)得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個(gè)獨(dú)立特行的人,也足見(jiàn)其不愿與他人為伍的孤傲。

  4.張岱見(jiàn)到亭中之人,問(wèn)其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問(wèn)嗎?難道是他們有問(wèn)題?(學(xué)生小組討論作答)學(xué)生可能很難抓住重點(diǎn),教師此處經(jīng)總結(jié)一下。

  這更顯出張岱對(duì)故國(guó)的思戀之情,還文章開(kāi)關(guān),用崇禎的年號(hào),張岱是清朝人,卻用明朝的年號(hào),在簡(jiǎn)介中還有,張岱明亡后不仕,這都說(shuō)明張岱的遺世獨(dú)立,以及對(duì)故國(guó)的思戀。

  六、課堂總結(jié)

  今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來(lái)概括張岱的特點(diǎn)吧。請(qǐng)用好一個(gè)xx的張岱來(lái)作總結(jié)。

  七、布置作業(yè)

  課下認(rèn)真完成練習(xí)題

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教材分析

  《湖心亭看雪》是張岱的代表作。出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》,寫(xiě)于明王朝滅亡以后,張岱把對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。全文用清新淡雅的筆墨,寫(xiě)出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣,湖、山、游人,共同構(gòu)成了一種畫(huà)面感極強(qiáng)的藝術(shù)境界。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)技能目標(biāo)

  了解作家作品,正確理解重點(diǎn)字詞的意思

  2.過(guò)程與方法目標(biāo)

  熟讀課文,自主疏通文意。

  積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

  感悟大自然的美,培養(yǎng)審美的情趣

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  是西湖。

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

  (很好,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)

  有人說(shuō),西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

 。ǘ┝私庾髡

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲。他的小品文可謂名副其實(shí),長(zhǎng)的不過(guò)千把字,短的僅一二百字,筆墨精煉,風(fēng)神綽約,洋溢著詩(shī)的意趣。以雋永見(jiàn)長(zhǎng),寥寥幾筆,意在言外,有一唱三嘆之致,無(wú)捉襟見(jiàn)肘之窘。他擅長(zhǎng)寫(xiě)景和表現(xiàn)士大夫的閑情逸致,文筆清新活潑,趣味盎然。他繼公安三袁(袁宏道、袁中道、袁宗道)之后,以清淡天真之筆,寫(xiě)國(guó)破家亡之痛,寓情于境,意趣深遠(yuǎn),算得晚明散文作家中一位成就較高的“殿軍”。他一生著作頗豐,今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。

  《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

  二、檢查預(yù)習(xí)

 。ㄒ唬、生字讀音

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)霧凇(sōng)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對(duì)坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán

 。ǘ⒅攸c(diǎn)字詞解釋

  1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕:消失。

  2、是日更定是:這更定:指晚上八點(diǎn)左右。

  3、挐一小船挐:撐船。

  4、用毳衣?tīng)t火毳ì衣:用毛皮制成的衣服。毳,細(xì)毛。

  5、霧松沆碭:寒氣彌漫,白茫茫一片。霧淞,霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣,淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭,白氣彌漫的樣子。

  6、上下一白一白:全白。

  7、惟長(zhǎng)堤一痕惟:只。

  8、芥:小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。

  9、鋪氈對(duì)坐坐:相對(duì)

  10、湖中焉得更有此人焉:哪里。更:還。

 。ㄈ、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  (1)余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。

  我劃著一條小船,穿著細(xì)毛的皮衣,守在火爐邊,獨(dú)自前往湖心亭去看雪。

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“拿”“毳衣”等詞語(yǔ)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教案

  (2)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  寒氣彌漫,白茫茫的'一片,天空與云朵、山峰、湖水、上下都一片白色。

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“霧凇”“沆碭”“一白”等詞語(yǔ)。

  (3)湖中焉得更有此人!

  想不到湖中還會(huì)有這樣的人!

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)理解“焉得”“更”等詞語(yǔ)。

  三、理清結(jié)構(gòu)

 。ㄒ唬┪恼陆Y(jié)構(gòu),全文共四段。

  第一段,交代了游西湖的時(shí)間以及環(huán)境。

  第二段,主要描繪西湖雪景。作者用白描的手法,隨意揮灑幾筆,就點(diǎn)出了雪景神采。

  第三段,寫(xiě)亭中游人煮酒賞雪,邀“余”同飲的情景。

  第四段,借“舟子”之口含蓄地表達(dá)了文章的主旨。

  四、理解探究

  1、作者寫(xiě)作此文時(shí),清朝已建立二三十年,但作者仍采用明朝的年號(hào),你能說(shuō)出其中有何深意嗎?

  答:作者仍舊使用明代的紀(jì)年,說(shuō)明在他心目中明代始終是沒(méi)有滅亡的,抒發(fā)其懷念故國(guó)的深情。

  2、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。”一句寫(xiě)出了什么意境?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

  答:①路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。(這句話寫(xiě)出了大雪過(guò)后一片寂靜,湖山封凍,人、鳥(niǎo)都瑟縮噤聲,連空氣也仿佛凍結(jié)了。)②作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。③一個(gè)“絕”字,從聽(tīng)覺(jué)入手,描繪了一幅人鳥(niǎo)受凍,悄然無(wú)聲,不敢外出的寒冬靜默圖。寫(xiě)出了冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

  3、凌晨時(shí)分,正是寒氣倍增之時(shí),作者卻“獨(dú)往湖心亭看雪”,由此可看出作者怎樣的生活志趣?

  答:能表現(xiàn)出作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

  4、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?

  答:映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

  5、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“看”字改成“賞”字好不好?為什么?

  不好,魯迅先生曾把白描手法為“有真意,去粉飾,少做作,不買(mǎi)弄”,“看”改成“賞”就有些做作了。

  6、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫(xiě)出了什么景象?

  答:顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

  7、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!边@些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用?

  答:副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫(xiě)出了視覺(jué)的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟。

  8、文中的量詞用得極妙,請(qǐng)舉一例賞析。

  .如“舟中人兩三粒而已”,一句中的“!保绻某伞皞(gè)”就表現(xiàn)不出西湖之大和上下一白的景象。

  9、作者寫(xiě)雪景,為什么要著力去寫(xiě)堤、亭、舟、人?

  答:側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫(huà),情趣盎然。

  10、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

  答:一個(gè)“強(qiáng)”字表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;一個(gè)“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

  11、作者寫(xiě)賞雪,卻寫(xiě)到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面,多余嗎?為什么?

  答:不多余。這是辟出另一境界,讓人有一種喜逢知己的感覺(jué)。屬側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

  12、文中在敘寫(xiě)湖心亭奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法?表達(dá)了作者什么思想感情?

  答:運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),表現(xiàn)了作者喜悅之情,特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

  13、文章題目是《湖心亭看雪》,為何要寫(xiě)遇人喝酒的情景呢?作者寫(xiě)此內(nèi)容有何作用?

  答:(1)這是作者獨(dú)具匠心的安排,在作者心中,湖中的雪景固然令人陶醉,令人回憶,但畫(huà)面超凡脫俗的思想境界和巧遇知音的思想情懷更令人難忘。(2)這樣寫(xiě)既突出了雪景,又突出了情真,令人栩栩如生。

  14、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?

  答:①作者引用舟子的話包含了對(duì)“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致,同時(shí)這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。②畫(huà)龍點(diǎn)睛,深化意境。對(duì)此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

  15、哪些動(dòng)詞表現(xiàn)作者的“癡”?“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫(xiě)出作者什么心情?

  答:①拿、擁、往、看②與開(kāi)頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng)③寫(xiě)出了作者超然脫俗的性格。

  16文中是怎樣描寫(xiě)在湖心亭所見(jiàn)的雪景的?試加以分析。

  答:運(yùn)用白描手法,文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,抓住事物的特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形和神。

  17、說(shuō)說(shuō)本文中描寫(xiě)西湖雪景的文字有什么特色。

  答案:本文描寫(xiě)西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。

  18、文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,這種寫(xiě)作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

  答案:文中的白描能夠抓住景物的突出特征,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,傳達(dá)出景物的形與神。

  19、結(jié)合全文來(lái)看,本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?

  答:以記敘開(kāi)頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動(dòng),寂中有聲。

  五、遷移拓展、談啟示、感想、道理題

  1、古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多,請(qǐng)寫(xiě)出幾聯(lián)。

  ①云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。――韓愈

  ②千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

 、酃轮鬯蝮椅,獨(dú)釣寒江雪。――柳宗元

  ④忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

 、荼憋L(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

  ⑥窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里

  2、西湖美景受到眾多文人雅士的喜愛(ài),請(qǐng)寫(xiě)出幾句寫(xiě)西湖的詩(shī)詞佳句。

  ①水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇――蘇軾

 、谧?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。――白居易

 、郛吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。――楊萬(wàn)里

 、苌酵馇嗌綐峭鈽牵骱栉鑾讜r(shí)休――林升

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力:

  1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。

  3.引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。

  過(guò)程與方法:

  1.小組合作探究,班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

  2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境,樹(shù)立積極的人生觀。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作者的寫(xiě)景、敘事的分析,深入揣摩作者的情感。

  三、教學(xué)策略

  本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  1.學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

  2.學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。

  3.學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。

  四、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

  1.引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。

  2.導(dǎo)語(yǔ):明人汪珂玉曾說(shuō):“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。”同學(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”,今天,讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭,看一看雪后的西湖。

  【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品,通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文,同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。

 。ǘ┦柰ㄎ囊

  1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書(shū)下注釋疏通文意。

  3.學(xué)生翻譯課文,教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。

  方法點(diǎn)撥:(1)將古代漢語(yǔ)詞替換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞,特別是要注意古今詞義的差別;(2)將古代漢語(yǔ)的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞;(3)人名、地名、官職名等沿襲保留;(4)適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。

  重點(diǎn)字詞:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕(消失);是日更定(代詞,這);惟長(zhǎng)堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(還);余強(qiáng)飲三大白而別(盡力、竭力);是金陵人,客此(客居)。

  【設(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

 。ㄈ├斫鈨(nèi)容

  1.全班齊讀課文,掃清字詞障礙。

  2.嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

  舉例:夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行宏觀、整體地把握,同時(shí)有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

 。ㄋ模┕操p雪景

  1.準(zhǔn)確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。

  2.朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,思考:你眼前感受到一幅怎樣的雪景,這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ))

  舉例:迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。

  3.再次朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀出雪景的特點(diǎn)。

  4.與其他文章,如《觀潮》對(duì)比,了解白描的寫(xiě)作手法及其使用意圖。(引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫(xiě)作手法為寫(xiě)作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn))

  【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)朗讀,有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),有助于學(xué)生加深體驗(yàn),享受審美。以讀促解,以解助讀,有助于學(xué)生加深思考感悟,受到情感熏陶。

 。ㄎ澹┐η楦

  1.從文章中提煉出“癡”字來(lái)概括作者的情感。

  2.討論探究作者之“癡”,除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外,還“癡”在何處。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感)

  3.學(xué)生各抒己見(jiàn),教師總結(jié)梳理。(給予學(xué)生提示:聯(lián)系前后文,從“寫(xiě)景”“敘事”兩個(gè)角度,抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。)

  角度一:酒逢知己千杯少。

  “大喜”既是客人大喜,也是張岱大喜,作者“反客為主”。

  “強(qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情,正所謂“酒逢知己千杯少”。

  “問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”對(duì)話簡(jiǎn)短,看似所答非所問(wèn),可見(jiàn)張岱與亭中之人雖身份背景不同,但有一樣的雅趣。

  角度二:話不投機(jī)半句多。

  “拉”標(biāo)明作者并不想和湖中二人同飲,如果真是“酒逢知己”,或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切。

  “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”的孤寂美。

  “獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫(xiě)出了作者的孤傲,雖然“舟中人兩三!,但作者與他們的精神境界截然不同,作者更向往獨(dú)往的游賞,更向往空曠的雪景。

  【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)討論,可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花,有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),這一環(huán)節(jié),教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”,旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。

  (六)拓展閱讀

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的'異同。

  江雪

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  明確:在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,而《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

  (七)寫(xiě)法探究

  敘事是行文的線索,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”,交代了作者的游蹤。

  本文寫(xiě)雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  【設(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫(xiě)景、抒情三個(gè)角度分析,引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

 。ò耍┎贾米鳂I(yè)

  拓展遷移:課后自讀張岱《龍山雪》,通過(guò)對(duì)寫(xiě)景、敘事的分析,揣摩作者的思想情感。

  【設(shè)計(jì)意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫(xiě)雪景的作品,所蘊(yùn)含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過(guò)拓展遷移,可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫(xiě)景、敘事中分析作者情感的基本方法,起到舉一反三的作用。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  學(xué)習(xí)目的:

  1、誦讀積累,理解課文大意,提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

  3、理解提升,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,

  學(xué)習(xí)難重點(diǎn):

  在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課前準(zhǔn)備

  1、借助注釋、工具書(shū),對(duì)作者、課文有大概的了解。

  2、預(yù)習(xí)課文,疏通文義,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

  學(xué)習(xí)時(shí)間:二課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、同學(xué)說(shuō)雪,激趣引讀。

  上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》,看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。

  簡(jiǎn)介作者:

  張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書(shū),有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事,同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意,在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。

  二、誦讀積累,整體感知。

  1、讀一讀:

 、俳處煼蹲x小品文,學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。

  教師指導(dǎo):首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理;

  其次要讀得流暢,一是語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;

  第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背”。

 、趯W(xué)生多種形式朗讀,體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言。

 、蹖W(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。

  2、譯一譯:學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),疏通文意,試譯小品文。

  擁毳衣:擁,圍裹。毳衣,細(xì)毛皮衣。,一白:一,全。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  更(gèng):還,大白:酒杯名

  客此:客,客居,作動(dòng)詞用。,及:等到。

  3、說(shuō)一說(shuō):

 、僮髡邽槭裁础蔼(dú)”往湖心亭看雪?

  充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

 、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚?

  A、“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”

  B、“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  三、合作探究,微觀體察。

  你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?

  交代這些都是為了突出“獨(dú)”字。“獨(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫(xiě)出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

  你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎?在寫(xiě)景上,作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

  作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的.傷感。

  既然是寫(xiě)景,作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人,最后還用舟子的話作結(jié),說(shuō)到了“癡”,這樣有何意義?

  文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。

  結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字,說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè),這字似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

  四、賞析拓展,互動(dòng)釋疑。

  1、賞析拓展:

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比較,兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同?

  描寫(xiě)手法,表達(dá)感情

  《湖心亭看雪》,白描,清高自賞,淡淡愁緒

  《江雪》,烘托,懷才不遇的孤獨(dú)感

  2、互動(dòng)釋疑:將自己不懂的地方提出來(lái),與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),課外延伸。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):

  王國(guó)維云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!北疚膶(xiě)景,沒(méi)有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī),通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。

  2、課外延伸:

  ①背誦默寫(xiě)課文。

 、谡n外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品,并相互交流。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)能力目標(biāo)了解作者及寫(xiě)作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。體會(huì)本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。

  過(guò)程方法目標(biāo)積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。

  掌握白描寫(xiě)作的手法。

  情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  雪后奇景的賞析

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,學(xué)習(xí)敘事、寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

  【教學(xué)方法】

  1.誦讀法

  2.質(zhì)疑法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入課文

  同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,就是足不出戶,卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫(xiě)景的佳作。前段時(shí)間我們欣賞了三峽的水,錢(qián)塘江的潮,陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟著明末清初的作家張岱,一起去欣賞湖心亭的雪。(板書(shū):《湖心亭看雪》)

  二、作者簡(jiǎn)介

  請(qǐng)學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——表明這是一部回憶錄。作者寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?(杭州)這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  三、檢查預(yù)習(xí)

  (一)朗讀課文

  1.指名朗讀。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音,老師將讀錯(cuò)的字及字音寫(xiě)到黑板上。

  2.再點(diǎn)人朗讀。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤。

  3.老師范讀。老師用慢速讀,力求學(xué)生聽(tīng)清字音和節(jié)奏停頓。

  4.學(xué)生齊讀。要求讀音準(zhǔn)確,節(jié)奏停頓清楚。

  (二)檢查預(yù)習(xí)

  1.請(qǐng)學(xué)生解釋文中的一詞多義字:是、更、一、白。(板書(shū))

  2.請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”,通假字“拿”,文眼詞“癡”。(板書(shū))

  3.請(qǐng)學(xué)生解釋?zhuān)弘ヒ隆㈧F凇、沆碭、焉得、強(qiáng)飲。(板書(shū))

  4.質(zhì)疑:同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不理解的,提出來(lái)大家一起解決。

 。ㄈ┰诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,齊讀課文。

  四、整體感知

 。ㄒ唬┱(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫(xiě)了什么事情。

  ——到西湖的湖心亭看雪。

 。ǘ⿺⑹率潜疚牡木索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  明確:(展示板書(shū))

  時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

  地點(diǎn)——西湖湖心亭

  人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

  事件——看雪。

 。ㄈ┰谡w感知課文的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文。

  五、品讀賞析

 。ㄒ唬┛囱┑臅r(shí)間——更定時(shí)分。冬天的夜晚,是一天中最冷也是最靜的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?

  ——反映他擁有世俗之外的.雅情雅趣。

  (二)人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?(不是)你從什么地方看出來(lái)的?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(——文人雅士的清高、孤傲。)

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?(“是金陵人,客此!保

  作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意?

  “客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!

  金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?

  ——崇禎五年十二月。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

 。ㄈ┦录囱W髡吒〞r(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?找出描寫(xiě)雪景的句子。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1.誦讀。

  2.翻譯。

  3.雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)?)

 、俜治鰧(xiě)景的順序。共兩句話,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)?(這是從整體到局部地描寫(xiě)。)

  在整體描寫(xiě)部分,采用了由上到下的順序。

  在局部描寫(xiě)部分,采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

 、诓捎玫男揶o——夸張,排比,比喻。

 、鄯治鰧(xiě)景的方法。哪些詞語(yǔ)既生動(dòng)傳神,又抓住了景物特征?從中你體會(huì)到了作者怎樣的情懷??

 。ā耙话住薄耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三!薄9陋(dú)落寞之感。)

 、芩伎迹鹤髡哌采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?白描手法有什么作用?

  白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)法就是白描。(見(jiàn)習(xí)題一2)白描手法能通過(guò)寥寥數(shù)筆,勾勒景物的外部輪廓,使人有一個(gè)整體印象。文字樸素,筆墨簡(jiǎn)省。

  四)品讀課文,讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

  六、歸納小結(jié)

  (一)提問(wèn):通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你認(rèn)為張岱是個(gè)什么樣的人?用這樣的句式來(lái)表達(dá):好一個(gè)的張岱!

 。▽W(xué)生自由表達(dá):好一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱!好一個(gè)清高孤傲的張岱!好一個(gè)不忘故國(guó)的張岱!……)

 。ǘ┨釂(wèn):你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點(diǎn)?(癡)文人墨客對(duì)景物的“癡”,怎樣理解才對(duì)?(“癡”是喜愛(ài)、酷愛(ài)的意思。)

 。ㄈ┳屛覀円黄鹄首x課文,在瑯瑯的讀書(shū)聲中,再次體味作者的雅趣。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦課文

  2.使用白描手法,寫(xiě)一景物,200字左右。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握文章運(yùn)用的白描手法;

  2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色

  3.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):深入理解寫(xiě)景的特點(diǎn);

  教學(xué)難點(diǎn):把握作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法:1.以讀代析2.遷移延伸

  學(xué)生學(xué)法:1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習(xí)

  預(yù)習(xí)任務(wù):

  1.疏通文意

  2.收集寫(xiě)西湖的詩(shī)作、寫(xiě)雪景的詩(shī)句

  3.搜集作者的資料

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、檢查預(yù)習(xí)

  1.請(qǐng)生交流收集的寫(xiě)西湖的詩(shī)句

  2.“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖!彼木爸,雪為最盛。

  3.張岱(1597——1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書(shū)以終。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

  張岱:陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。……偶拈一則,如游舊徑,如見(jiàn)故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人前不得說(shuō)夢(mèng)矣。《陶庵夢(mèng)憶自序》

  二、疏通文意

  質(zhì)疑、討論、交流(詳見(jiàn)學(xué)案)

  三、課文賞析

 。ㄒ唬┩ㄗx

  1.聽(tīng)讀課文,初步感受情感氛圍

  2.自讀課文,用心體會(huì)課文意境

  3.思讀課文,找出敘事的句子,理清記敘要素

  4.理解關(guān)鍵句

 。1)崇禎五年十二月

  (2)獨(dú)往湖心亭看雪(文中開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?“獨(dú)”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛(ài)蓮說(shuō)》中也有相似的語(yǔ)句,請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。)

 。ǘ┟雷x

  1.找出文中描寫(xiě)西湖雪景的語(yǔ)句,美美地讀一讀,并談一談如此讀的.理由。

  2.關(guān)鍵詞句:

  “絕”

  “霧凇沆碭”

  “一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”:

  3.講解寫(xiě)景手法

  白描,原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)手法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

  4.資料鏈接

  (三)品讀

  1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語(yǔ)句,用心讀一讀,并談一談如此讀的理由。

  2.關(guān)鍵語(yǔ)句

 。1)“見(jiàn)余,大喜曰:‘湖中焉得更有此人!”

 。2)“舟人喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”

  (四)小結(jié)

  本文敘事是線索,寫(xiě)景是重點(diǎn),抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。

  四、延伸拓展

  1.張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕

  重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”

  1.說(shuō)人品“癡”:你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人?你有過(guò)這樣的“癡”舉嗎?

  閱讀下文,完成9~15題。

  西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。

  今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒,與杏花相次開(kāi)發(fā),尤為奇觀。

  石簣數(shù)為余言:“傅金吾園中梅,張功甫家故物也,急往觀之!庇鄷r(shí)為桃花所戀,意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。

  然杭人游湖,止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂未下,始極其濃媚。月景尤不可言,花態(tài)柳情,山容水意,別是一種趣味。此樂(lè)留與山僧游客受用,安可為俗士道哉!

  9.選出加點(diǎn)字意思相同的一組()

  10.翻譯句子。

  (1)余時(shí)為桃花所戀,竟不忍去湖上。

  (2)綠煙紅霧,彌漫二十余里。

  (3)月景尤不可言。

  11.文中描寫(xiě)西湖春景、月景的句子分別是什么?

  12.本文最后一句話中的“此樂(lè)”是什么意思?“俗士”是什么人?作者為什么用這句話結(jié)尾?

  13.具體描寫(xiě)“一日之盛。為朝煙,為夕嵐”的句子是___________________。

  14.從文中找出原句,概括這段文字的內(nèi)容。

  15.用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪下列景色。

  由斷橋至蘇堤一帶,綠煙紅霧,彌漫二十余里。歌吹為風(fēng),粉汗為雨,羅紈之盛,多于堤畔之草,艷冶極矣。

  二、9.A

  10.(1)我當(dāng)時(shí)被桃花之美迷戀,竟然不忍心離開(kāi)湖上。

  (2)綠柳如煙,桃花似霧,一片濃艷,長(zhǎng)達(dá)二十多里。

  (3)月光下的美景尤其不能用言語(yǔ)形容。

  11.春景:今歲春雪甚盛……尤為奇觀,由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景:月景尤不可言……別是一種趣味。

  12.“此樂(lè)”指游湖賞景的樂(lè)趣!八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽](méi)有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾,是為了抒寫(xiě)自己游湖賞景的樂(lè)趣和體會(huì),表達(dá)自己寄情山水,憤世嫉俗的感情。

  13.其實(shí)湖光染翠之工,山嵐設(shè)色之妙,皆在朝日始出,夕舂(chōnɡ)末下,始極其濃媚

  14.西湖最盛,為春為月。一日之盛。為朝煙,為夕嵐。

  附課文

  《湖心亭看雪》

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余挐(ráo)一小舟,擁毳(cuì)衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng),天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)(qiǎng)飲三大白而別,問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更(gèng)有癡似相公者!”

  譯文:

  崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪,湖中游人全無(wú),連鳥(niǎo)聲也都停止了。這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點(diǎn),我的船像一片飄在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,面對(duì)面坐在那兒,一個(gè)小書(shū)童燒著火爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問(wèn)他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。等我到達(dá)自己船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!

  如焉

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  一、導(dǎo)入

  關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!笔前,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、走近作者

  多媒體摘要顯示:張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  三、感知文意

  1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

  2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。(1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。(2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。

  四、品讀文本

 、迦x蓄勢(shì)1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評(píng)。

  2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

  (“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

  3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。(“癡”)

 、嫒V解意 “癡”用通俗的話怎么說(shuō)?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

 。1)“癡行”(“是日更定”,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的)教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫(xiě),還從什么角度來(lái)寫(xiě)?(可有類(lèi)似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

 。2)“癡景”(“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)一生讀,有感情地讀,說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。教師提示:A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”?D.讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

  教師明確:這段寫(xiě)景文字運(yùn)用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的'圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

 。3)“癡心”1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫(xiě)喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?①一生讀“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”A.“此人”是哪種人?用文言文說(shuō)說(shuō)看。(湖中焉得有此雅興之人……)B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?(彼此彼此……)②酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

  五、課堂練習(xí)

  孤高情懷有誰(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái)。一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;一個(gè)人,登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

 。ǹ杀容^它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

  六、朗誦留白

  孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦并默寫(xiě)課文。 2、就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

  自我問(wèn)答 語(yǔ)文教學(xué)不要拘泥于課本,要融匯古今,旁征博引,方能擴(kuò)大學(xué)生視野。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  〖知識(shí)目標(biāo)〗

 。薄⒎e累一些文言實(shí)詞、虛詞。

 。病⒘私庾髡吆蛯(xiě)作背景。

 。、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

 。、背誦課文。

  〖能力目標(biāo)〗

 。薄⒋ξ闹忻鑼(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

 。病盐瘴恼逻\(yùn)用的白描手法。

  3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

  〖情感目標(biāo)〗

  了解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待文中流露出的消極避世的意緒。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。薄⒀┖笃婢暗馁p析及了解作者游湖的雅趣。

 。、描寫(xiě)手法──白描

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界。

  【教與學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  西湖,在文人墨客眼中,無(wú)論陰晴雨雪,總是各具風(fēng)韻的。我們來(lái)欣賞幾首古人詠西湖的詩(shī)(多媒體展示)。

  這幾首詩(shī)歌都是描寫(xiě)西湖美景的,因?yàn)樵?shī)人的視角不同,西湖所呈現(xiàn)的美也不同。今天,我們就隨張岱去欣賞一下雪后的西湖美景。(出示課題)

  二、整體感知

 。、學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹作者,教師整理后明確,多媒體展示。

 。病⒑耐ず(jiǎn)介:

  請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前收集的資料簡(jiǎn)單介紹湖心亭。

  3、誦讀比賽:

 、怕(tīng)課文錄音,掌握字詞讀音,學(xué)習(xí)朗讀方法,注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

 、平o加點(diǎn)字注音。

 、亲杂衫首x(3分鐘),以小組為單位(推選代表)準(zhǔn)備誦讀比賽。

  (評(píng)委由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員擔(dān)任)

  4、疏通文意:(解詞比賽)

  以小組為單位,搶答下例題目。答對(duì)得十分,答錯(cuò)不得分。一個(gè)小組搶答錯(cuò)誤后,其他小組可再次搶答,每小組只一次答題機(jī)會(huì),每題只答兩次。(班長(zhǎng)為記分員)多媒體展示搶答題。

 。、整體把握課文內(nèi)容:

 、耪(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)從標(biāo)題中獲得了哪些信息?

  ⑵請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊丞ぉr(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

  三、品讀賞析

 。薄⑷宋铹ぉぷ髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?──他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?──文人雅士的清高、孤傲。

  舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?──有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

  作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。

  作者為什么不把這兩人的名字寫(xiě)出來(lái),而只寫(xiě)出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫(xiě)的用意?“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!

  “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的`南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

  文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?──崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

  2、看雪的時(shí)間──更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?──“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。(翻譯)

  這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  ──他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

 。、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  找出描寫(xiě)雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

  明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

 、耪b讀。

 、蒲┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)?)

 、偎伎迹鹤髡卟捎昧嗽鯓拥膶(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

  明確:白描。什么是白描?(研討與練習(xí)一·2)

  白描──文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)法就是白描。

  (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。)(用詞較少,沒(méi)有華麗的辭藻)

  誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。那怎么理解“白描“的手法呢?我們剛才欣賞的詩(shī)中有這樣兩句:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”!鞍酌琛本褪签ぉぁ暗瓓y”。

 、谧プ×司拔锏奶卣。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!薄

 、蹖(xiě)景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫(xiě)?這是從整體到局部地描寫(xiě)。

  在整體描寫(xiě)部分,又采用了由上到下的順序。

  在局部描寫(xiě)部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

  ④修辭──夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

  四、小結(jié)

  這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;以敘事為線索,重在描繪雪景,其目的是展示作者高雅脫俗的情懷,孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。

  五、作業(yè)

 。、比較《江雪》與本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上的異同。

 。、創(chuàng)新活動(dòng):根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感,創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)。教師給出上聯(lián),學(xué)生對(duì)下聯(lián)。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧,

  3.情感目標(biāo):理解作者的精神世界,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂?duì)浚谖骱粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句:

  白居易:《錢(qián)塘湖春行》

  蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

  楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

  今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

  二、學(xué)生誦讀課文

  誦讀指導(dǎo):首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚(yáng)頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語(yǔ)句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦,切忌“硬背。

  三、學(xué)生分組探究

  1.語(yǔ)詞破譯組:負(fù)責(zé)解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

  2.心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

  3.性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

  4.寫(xiě)法賞析組:對(duì)文中的寫(xiě)法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

  四、交流探討的結(jié)果

  1.語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

 、僭~語(yǔ):

  更(gēng)定:更,古代夜間的計(jì)時(shí)單位,一夜分為五更,每更約兩小時(shí)。定,完了,結(jié)束。

  拿:撐,劃。

  擁:圍裹。

  毳(cuì)衣:細(xì)毛皮衣。

  霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。

  一白:全白。

  長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

  一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

  焉得:哪能。

  更(gèng):還。

  大白:酒杯名。

  客此:在此地客居?停途,作動(dòng)詞用。

  及:等到。

  舟子:船夫。

  者:……的人。

 、谧g文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細(xì)毛皮衣,帶著爐火,獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片。湖上的影子,只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,湖心亭一點(diǎn),以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,一個(gè)童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興,說(shuō):“湖上怎么還有你這個(gè)人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名,說(shuō)是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語(yǔ):“不要說(shuō)您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

 。1)作者與眾不同的表述:

  A.作者寫(xiě)作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

  提示:對(duì)故國(guó)的留戀。

  B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

  提示:充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

  C.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

  D.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

  提示:作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

  E.金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

  提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。

  (2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

  作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

  3.性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

 。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士

  例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活。

  又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書(shū),后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

  再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形。”

 。2)評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

  A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

  B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

  4.寫(xiě)法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

 。1)本文寫(xiě)景的句子;寫(xiě)景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

  寫(xiě)景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  白描的方法:此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫(huà)的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

  預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

 。2)柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪

  柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

  孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的'愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

 。3)寫(xiě)作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

  寫(xiě)景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái),景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

  湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景,將人與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

  五、總結(jié)本文

  作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:熟讀美讀課文,理解“絕、拿、獨(dú)、強(qiáng)、更、癡”等字。賞析雪后奇景,體味白描手法。

  過(guò)程與方法:品讀感悟。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:解讀張岱的精神世界。

  二、學(xué)習(xí)重點(diǎn):賞析雪后奇景,體味白描手法。

  三、學(xué)習(xí)重難點(diǎn):解讀張岱的精神世界。

  四、學(xué)習(xí)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)入新課

 。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?

  回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。

 。ǘ┝私庾髡

  誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?

  “明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?

 。ㄈ┏踝x課文,整體感知

  1、讀順,讀通

  2、讀懂

  讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字是哪一個(gè)?

  你能結(jié)合原文說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的嗎?

  你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

  張岱說(shuō)是獨(dú)往,真的`是一人去的嗎?有沒(méi)有同行的人?

  這不是自相矛盾了嗎?

  (四)賞析雪景,體味白描

  孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

  說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞用得好?

  張岱用了修辭手法沒(méi)有?這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法?

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?

 。ㄎ澹┙庾x張岱之癡

  莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?

  金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?

  張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?是什么讓張岱無(wú)法大喜?

 。ㄎ澹┬〗Y(jié)課文

 。┡錁(lè)朗讀,讀出情味。

  最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂(lè)聲中,讀著文字,走進(jìn)西湖雪景,走進(jìn)張岱。

  當(dāng)堂檢測(cè):背誦課文

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

  2.揣摩文中借助白描手法描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握敘事、寫(xiě)景、抒情交融的寫(xiě)作特色。

  3.體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的'思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  背誦課文,理解文章運(yùn)用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  一、激趣導(dǎo)入

  (請(qǐng)學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的詩(shī)詞)前幾天,我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀錢(qián)塘潮”,今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖,去《湖心亭看雪》”。

  (多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示:現(xiàn)在讓我們走進(jìn)張岱的世界。)

  多媒體顯示張岱相關(guān)資料:

  張岱(1597-1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

  明白:張岱乃異鄉(xiāng)之客;亡國(guó)之人。

  二、朗讀感知

  1.設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。提示:

  更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

  沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

  2.學(xué)生自由朗讀,揣摩領(lǐng)會(huì)朗讀技巧。

  3.學(xué)生個(gè)讀,要求讀得正確流暢,師生點(diǎn)評(píng)。

  4.學(xué)生分組讀,相互點(diǎn)評(píng)。

  5.學(xué)生分組展示,要求讀得抑揚(yáng)舒緩,并參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),疏通文句,粗知大意。

  (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

  關(guān)鍵詞如:俱絕、更定、獨(dú)往、強(qiáng)飲、癡……

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

  一般來(lái)說(shuō),文章的標(biāo)題、開(kāi)篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的突破點(diǎn)。

  思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問(wèn)題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見(jiàn)得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的`“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們?cè)俅巫呓J(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?!

  水到渠成,主問(wèn)題設(shè)置卓見(jiàn)成效。

  其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問(wèn)題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):

  1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法

  2、了解白描寫(xiě)法

  能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中寫(xiě)景敘事的技巧

  情感目標(biāo):理解作者的精神世界,尋求人生的啟示

  教學(xué)重點(diǎn):在深入理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)方法:誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

  一、導(dǎo)入:

  老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?

  學(xué)生熟悉的有:

  《錢(qián)塘湖春行》

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。

  最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  《飲湖上初晴后雨》

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  《曉出凈慈寺送林子方》

  楊萬(wàn)里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

  同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的.西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!

  二、初讀課文

  1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、幻燈)

  2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻

  學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)

 。ɑ脽簦

  3、齊讀課文

  思考:①、找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤

  明確:“獨(dú)往湖心亭看雪”之“獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

  名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

  我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

 、、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

  朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”

  ③、“癡”字通俗的講是什么意思?

  呆、傻、笨,舉止不同常人

  三、研讀課文

  問(wèn):課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?

  1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

  想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?

  萬(wàn)籟俱寂。

  問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?聽(tīng)覺(jué)

  問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

  《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?視覺(jué)

  師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

  歸納:-------癡行

  2、請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?

  齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

  問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的手法?

  明確:

  景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

  手法:白描手法(原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  用了什么寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

  舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。”(抽讀)朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些!铱匆(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

  文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”高度抽象概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。

  在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了

  歸納:------------癡景

  3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)

  湖中焉得有此雅興之人。

  湖中焉得有此豪情之人。

  師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)啊:飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

 。▽W(xué)生討論回答)

  明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

  師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。

  師:那他的眼中只有什么呢?

  明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

  歸納:-------癡心

  四、走進(jìn)作者

  師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

  明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

  五、總結(jié)拓展:

  同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。

  中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿

  曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)

  滿紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰(shuí)解其中味。

  六、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、背誦全文

  2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

 。保b讀積累,理解課文大意,提高閱讀理解能力。

  2.品讀賞析,體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。

 。常肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃。

  教學(xué)過(guò)程

  一、新課導(dǎo)入

  導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1:

  被譽(yù)為“人間天堂”的西湖,無(wú)數(shù)文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜”“最?lèi)?ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”等。詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見(jiàn),擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。

  導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2:

  “千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”這是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

  二、自主學(xué)習(xí)---預(yù)習(xí)與展示

  1生字注音

  更(gēng)定擁毳(cuì)衣崇禎(zhēn)

  沆碭(hàng)(dàng)余舟一芥(jiè)鋪氈(zhān)對(duì)坐

  余挐(ná)一小船喃喃nán霧。╯ōng)

 。采~注解

 。1)通假字

  挐一小船挐:通:“橈”撐船。

 。2)一詞多義。

  一:①上下一白全②長(zhǎng)堤一痕數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫(xiě)是“壹”

  更:①更定舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還

  是:①是日更定這②問(wèn)其姓氏,是金陵人表示肯定的判斷或解釋

  絕:①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕

 。3)古今異義。

 、儆嘧∥骱牛何摇=瘢菏S,多余。

 、谟鄴澮恍〈牛簱巍。今:捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

 、塾鄰(qiáng)飲三大白而別古:酒杯。今:顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報(bào)償

  ④是日更定古:這,代詞。今:用于判斷,或與“非”相對(duì)

 。匙髡呙

  張岱(1597-1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,別號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐,今存有《瑯奈募》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。

 。幢尘白匪

  張岱出身于官宦之家,明亡以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣悠游的生活。明亡以后,他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著述。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后。書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。

  三、合作學(xué)習(xí)---探究與交流

 。ㄒ唬┱w感知

 。辈シ爬首x,學(xué)生聽(tīng)讀,再跟讀。留意文章敘了什么事,寫(xiě)了什么景。

 。菜伎蓟卮饚讉(gè)問(wèn)題,整體感知課文內(nèi)容。

 。ǎ保俺绲澪迥晔拢嘧∥骱!

  告訴了我們什么?(點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。)

 。ǎ玻按笱┤,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!

  從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。)

  在全文中起什么作用?(突出大氣的嚴(yán)寒;也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆,突出游興強(qiáng)烈。)

 。ǎ常笆侨,更定矣,余籋一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭雪!

  這么冷的天氣,才凌晨時(shí)分,作者獨(dú)自到湖心亭看雪,你能看出作者的心境嗎?(孤懷雅興,孤高自賞。)

 。ǎ矗办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”這幾句寫(xiě)雪景,有什么特點(diǎn)?(寫(xiě)西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。)

  齊讀第1自然段。

 。ǎ担R讀第2自然段。

  作者前往湖心亭看雪,意外遇到了什么?(已經(jīng)有人在自己到之前到了。)

 。ǎ叮R讀第3自然段。

  作者看到了什么?和這些人有些什么交往?(即讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這段內(nèi)容。)

 。ǹ匆(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子,相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢!”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯,然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地客居。)

  作者和這些人相遇飲酒共話的情境,使我想起兩句詩(shī):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?”作者不善飲酒,卻“強(qiáng)飲三大白”,真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

  (7)“及下船,舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!笔俏猜,你怎樣理解這個(gè)“癡”字?(舟子說(shuō)作者“癡”,又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人,實(shí)際上是突出作者的“癡”。)

  “喃喃”一詞,你看出了什么?(形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。)

 。ǘ┥顚永斫

  文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對(duì)此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  【交流點(diǎn)撥】文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,一個(gè)“癡”字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味,人格的肯定與贊賞。

 。ㄈ┳哌M(jìn)語(yǔ)言

 。闭页鰧(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

  【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!弊髡邔(xiě)景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn),一芥、兩三粒高度抽象概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

 。参恼麻_(kāi)頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  【交流點(diǎn)撥】不矛盾。在作者看來(lái),蕓蕓眾生不是為伍,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

 。ㄋ模┳哌M(jìn)寫(xiě)法

  人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一,如第2自然段寫(xiě)景,作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!笔敲CQ┚爸械牧咙c(diǎn),作者以其精準(zhǔn)的感受,體會(huì)到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力,使宇宙的空闊與人的渺小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情,情緒的變化一波三折,是“看雪”行動(dòng)的'延伸。人的參與,給本來(lái)顯得有些冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。

 。ㄎ澹┳哌M(jìn)主題

  本文通過(guò)對(duì)西湖壯觀的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘,表現(xiàn)了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨(dú)立的高潔情懷。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行:大雪獨(dú)行、上下一白

  癡景(奇景):一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

  癡情(雅趣):知己之樂(lè)

  (癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。)

  白描:抽象、概括

  渲染:形象,具體

  五、拓展延伸

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。

  【交流點(diǎn)撥】在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

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