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《記承天寺夜游》公開課課堂教學(xué)實(shí)錄
課堂教學(xué)是質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)工作的核心，所以，本學(xué)期平時(shí)工作重點(diǎn)抓課堂教學(xué)，組織了聽課，經(jīng)過看備課是否與上課一致，查備課的有效性。組織了教師相互聽課評(píng)課活動(dòng)動(dòng)。下面是小編精心整理的《記承天寺夜游》公開課課堂教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《記承天寺夜游》公開課課堂教學(xué)實(shí)錄 1
《記承天寺夜游》原文：
元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行念無(wú)與樂者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳
�。ㄗⅲ骸皩�(shí)錄”中小標(biāo)題為整理者所加）
一、導(dǎo)入——鋪墊月情
師：蘇軾一生跌宕起伏，但有一樣?xùn)|西卻自始至終伴隨了他一生，這樣?xùn)|西就是月亮月亮總是和中國(guó)佛教——禪宗聯(lián)系在一起的，有詩(shī)為證：“見山不是山，見水何曾別？山河與大地，都是一輪月”蘇軾筆下的明月浸透了獨(dú)特、豐富、復(fù)雜、幽深的人生頓悟和喟嘆，真正領(lǐng)略到月的“陰晴圓缺”他的高潔情操，只有明月可以朗照，可以寄寓，可以見證！
師：蘇軾曾悲月——
生：（課件）“世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊看取眉頭鬢上酒賤常愁客少，月明多被云妨中秋誰(shuí)與共孤光，把盞凄然北望”。
師：蘇軾曾嘆月——
生：（課件）“缺月掛疏桐，漏斷人初靜誰(shuí)見幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無(wú)人省揀盡寒枝不肯棲（qī），寂寞沙洲冷”。
師：蘇軾曾問月——
生：（課件）“明月幾時(shí)有，把酒問青天不知天上宮闕，今夕是何年，……不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。
師：蘇軾曾祭月——
生：（課件）“……遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”。
師：蘇軾曾詠月——
�。ㄕn件）“……我醉拍手狂歌，舉杯邀月，對(duì)影成三客起舞徘徊風(fēng)露下，今夕不知何夕便欲乘風(fēng)，翻然歸去，何用騎鵬翼水晶宮里，一聲吹斷橫笛”。
師：他在《赤壁賦》《后赤壁賦》中說(shuō)道——
生：（課件）“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間白露橫江，水光接天” “山高月小，水落石出”。
師：（出示課件）蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”出獄后貶為黃州團(tuán)練副使，“不得簽署公事”。
孤寂伴隨了蘇軾黃州四年的生活，“月亮”成為了他的精神密友，我們來(lái)看看84個(gè)字的“神品”——《記承天寺夜游》。
二、破題——蘊(yùn)涵月情
師：課題中有哪些信息？
生：點(diǎn)明了時(shí)間“夜”；地點(diǎn)“承天寺”；事件“游”。
師：就這些？
生：還有，點(diǎn)名了文體是“記”。
師：很好“承天寺”是張懷民寓居之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”蘇轍也曾寫過《黃州快哉亭記》從兩則材料中可以看出蘇軾與張懷民之間關(guān)系如何？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下？
生：朋友知己。
生：志同道合。
師：呵呵，二人是“志同道合”的朋友，月亮、張懷民，都是蘇軾黃州時(shí)期的密友。
三、朗讀——體悟月情
師：我們來(lái)看文章的內(nèi)容，請(qǐng)一位同學(xué)把“夜游”的故事用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)一遍，可以對(duì)照原文進(jìn)行翻譯。
生：（敘述情節(jié)）
師：大致情節(jié)說(shuō)出來(lái)了，請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)下他的翻譯。
生：文言文翻譯時(shí)，人名、地名、年號(hào)、官民、國(guó)名等可按原文保留。
生：“積水空明”比喻月光如水一般清澈透明，而不是庭院里溢滿了水（生笑）這里還由一個(gè)比喻詞“如”。
師：情節(jié)清楚了，我們來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，注意節(jié)奏，同時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)該緩慢些。
�。ㄉ首x）
師：原文有三段，三段你們覺得分別要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：第一段要讀出“欣然”的味道。
師：“欣然”是什么意思？
生：“高興地樣子”
生：第二段要有一種“驚喜”的味道。
師：呵呵，從哪里可以看出作者“驚喜”的心情？
生：“蓋竹柏影也”中“蓋”是“原來(lái)是”的意思，哦，原來(lái)是竹樹、柏樹的影子��！一開始，蘇軾過于投入，以至于產(chǎn)生幻覺。
生：第三段讀出“糾結(jié)”之情。
師：糾結(jié)？具體說(shuō)呢？
生：曠達(dá)。
生：我認(rèn)為不可能是“曠達(dá)”，而是一種“自憐”和“悲嘆”。
生：兩種都有可能。
師：誰(shuí)分別來(lái)示范下“曠達(dá)”和“悲嘆”。
（生讀）
師：老師也來(lái)示范下： “何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？哈哈……但少閑人如吾兩人者。耳”——曠達(dá)；“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？唉……但少閑人如吾兩人者耳”——悲嘆；
四、披文——分析月情
師：剛才我們初步體會(huì)了蘇軾在《記承天寺夜游》一文中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的情感，接下來(lái)我們老規(guī)矩，進(jìn)行“披文入情”，什么是“披文入情”？
生：這是劉勰在《文心雕龍》中的句子：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。
師：第一段老師已經(jīng)劃出了九個(gè)詞或短語(yǔ)，正好九個(gè)小組，你們按19順序作準(zhǔn)備，小組討論——“披文入情”。
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元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行念無(wú)與樂者，遂至承天寺尋張懷民懷民亦未寢，相與步于中庭。
�。ǜ鹘M研究，2分鐘后——）
師：請(qǐng)各組依次回答。
生1：首句中“元豐十月十二日”點(diǎn)明了夜游的具體時(shí)間，表達(dá)較為準(zhǔn)確，時(shí)值秋日，天氣寒冷。
師：點(diǎn)明時(shí)令，與文章有何關(guān)系？
生1：更能襯托出詩(shī)人內(nèi)心世界的悲涼、憂憤和感傷。
生：我們小組有補(bǔ)充：正是這一年張懷民也被貶謫到黃州，也是這一年蘇軾結(jié)束了黃州四年的“謫居”生活。
師：好，繼續(xù)。
生2：通過“夜”突出月光的空明、澄澈的特點(diǎn)。
師：蘇軾在夜下干什么？
生2：他夜不能寐，內(nèi)心糾結(jié)，“夜”，點(diǎn)出了他復(fù)雜的情愫。
生3：我們組認(rèn)為，“入”將月光擬人化了，既體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)景色的優(yōu)美，又說(shuō)明了“欣然起行”的原因十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蘇軾視月為友。
師：在這夜不能寐的夜晚，一輪明月悄悄入戶，仿佛也懂得了蘇軾此時(shí)的心境一般。
師：（補(bǔ)充解釋“戶”），“戶，是單扇門此時(shí)因 “烏臺(tái)詩(shī)案”被貶官的蘇東坡生活境遇并不佳。
生4：“欣然”是高興地樣子，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)見到月光后十分高興地心情，也表達(dá)了作者對(duì)月亮的喜愛之情。
師：見月光為何“欣然”了？
生：久違的好友在自己最最寂寞、無(wú)聊之時(shí)，一輪明月朋友般的悄然而至。
師：第五組——
生5：我覺得“無(wú)與樂”的意思是說(shuō)沒有人與我同樂此時(shí)的蘇軾被貶官至黃州擔(dān)任閑職，所以心中感到十分悲涼這也是下文尋找張懷民的一個(gè)重要原因。
師：太精妙，你很會(huì)知人論世��！
生6：“遂”解釋為“于是、就”從上文中“無(wú)與樂者”看出蘇軾正找張懷民，而且從“遂”也可以看出，蘇軾第一反應(yīng)是去尋找張懷民，可見兩個(gè)人之間情誼很深，關(guān)系是十分融洽前面“快哉亭”也證實(shí)了這一點(diǎn)。
生7：“尋”，尋找此時(shí)已夜已晚，而蘇軾夜不能寐，卻在月色皎潔的夜晚去獨(dú)自尋找張懷民，說(shuō)明二者之間情誼深厚。
師：“尋”能否換成“訪”？
生： “尋”和“訪”不同，“尋”隱含了急切之情，月光如此皎潔，所以很快想到了懷民，所以急切的尋找要與好友一起分享月色。
師：有道理第八組——
生8：“亦”是“也”的意思蘇軾夜游尋懷民，而懷民也沒有睡，這僅僅是一個(gè)巧合嗎？但更令人信服的理由是懷民此時(shí)也被貶官到黃州，而蘇軾于四年前也被貶官到黃州同樣的夜、同樣的月、同樣的宦海浮沉、同樣的心態(tài)，才有同樣的行為，同樣的心心相印。
師：妙不可言。
生9：“步”，是漫步之意月夜下漫步靜中有動(dòng)，徒步徐行，表示當(dāng)時(shí)兩人心怡，也流露出內(nèi)心隱隱的寂寞。
師：皎潔的月光下，唯有志同道合的人默默無(wú)語(yǔ)散步于中庭才不至于打破那份寧?kù)o你看，皎潔的月色、寧?kù)o的心境、偶爾泛起的一絲糾結(jié)，都化著了兩人從容的步履，此刻，什么都可以說(shuō)，什么都可以不說(shuō)；什么都可以想，什么都可以不想，就這樣一直走著，人與月渾然一體，“山河與大地，都是一輪月”了。
五、賞析——感受月情
師：第二段、第三段，請(qǐng)同學(xué)們先在“素材本”上翻譯；然后對(duì)整句進(jìn)行賞析可以“披文入情”也可以結(jié)合蘇軾的生活經(jīng)歷和思想進(jìn)行賞析獨(dú)立完成。
�。ㄉ�(dú)立完成，5分鐘后——）
師：請(qǐng)大家對(duì)照下老師的翻譯，看看和你的有什么不同，有疑問，請(qǐng)舉手——
（出示課件，生對(duì)照師個(gè)別輔導(dǎo)）
月色撒滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來(lái)那是竹子、柏樹的`影子。
哪個(gè)夜晚沒有月色？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹？只不過少有像我們這樣的閑人罷了。
師：關(guān)于這兩段的賞析，我們來(lái)請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生1：句中無(wú)一個(gè)“月”字，卻無(wú)處不是寫?zhàn)嵉脑鹿庾髡哂谩胺e水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明給人以一池春水靜謐之感用“藻荇交橫 ”四字，比喻月下美麗的竹柏倒影以竹柏倒影來(lái)烘托月光，給人以水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美這個(gè)世界映照出作者光明磊落，無(wú)塵俗的胸襟。
月色常有，竹柏亦常有，但“閑人”不常有既表現(xiàn)出自我安閑自適的心境，還透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨甚至也諷刺那些追名逐利，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，無(wú)法自拔，也無(wú)暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境的人。
師：你的賞析很準(zhǔn)確再有——
生2：慢慢地走在院子里，與張懷民一起四周純潔通透，清澈空明有一種游覽于蒙蒙山澗中的錯(cuò)覺潭里藻荇的影子在隨風(fēng)搖曳，就像潔白的盤子一樣，上面用油墨描摹幾筆，竹柏又屹立起來(lái)之后便是發(fā)現(xiàn)的欣喜，但最后又歸為平靜他們的情緒起伏就像一首跌宕的肖邦鋼琴曲，最柔弱的地方，都蘊(yùn)含著巨大力量他們很感傷，想為朝廷奉獻(xiàn)，讓自己有用武之地，但如卻被貶官黃州，“先生窮到骨”；他們很豁達(dá)，心明如水遠(yuǎn)離城市的喧囂，對(duì)于趨炎附勢(shì)的官人很是痛恨無(wú)果或許我與他們不再同樣的思想高度但我覺得他們悲傷、感嘆深微的源頭是無(wú)果自己的美好幻想在現(xiàn)實(shí)一個(gè)一個(gè)巨大的打擊面前，都變成了鏡中花，自己的努力與汗水換來(lái)的大都是別人的猜測(cè)，變不了預(yù)期那樣文章之所以偉大，是因?yàn)闊o(wú)果還摻雜著希望
師：“無(wú)果還摻雜著希望”，太妙了，“閑人”的意味或許就在這里。
生3：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話單獨(dú)成段是有它的妙處的本句無(wú)一句寫月，卻又無(wú)處不在寫月把月光比喻成空明的水，清澈透明，反襯出月色的皎潔輕柔而那水中的藻荇竟然也是竹柏的影子，交映成趣“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”用在這兒是在恰當(dāng)不過了詩(shī)人見月色如何便欣然起行，那種溫暖、月亮的陪伴，使他與張懷民步于中庭他來(lái)了興致，竟然能產(chǎn)生月光如水的錯(cuò)覺，而一個(gè)“蓋”字，蘊(yùn)含了他多少的驚喜普通的景，卻又非凡的情，詩(shī)人的曠達(dá)溢于言表。
“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”詩(shī)人觸景生情，連聲感嘆，這種復(fù)雜的心情是很難說(shuō)清的何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”雖說(shuō)不是夜夜有月，處處有竹柏，但大自然永遠(yuǎn)是美的，只有你有一顆豁達(dá)的心，一切都是美妙的，不是嗎？可詩(shī)人無(wú)法釋然，那所謂的“閑人”是對(duì)他不能實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)的遺憾可他又何嘗不釋然呢？也許是他在安慰自己，能享受到自然之美的人不多所以他此刻內(nèi)心是十分復(fù)雜的我們僅僅是觀文者，只披文入情，而真正的一切是綴文者情動(dòng)辭發(fā)后，留給我們的懸念。
師：我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)你的贊美這三位同學(xué)的賞析不僅“披文入情”，還能依據(jù)蘇軾的經(jīng)歷甚至思想進(jìn)行賞析讓我們領(lǐng)略了文章中蘇軾復(fù)雜的情愫。
結(jié)語(yǔ)——月情裊裊
師：同學(xué)們，一路走來(lái)，蘇軾把一腔情愫寄于明月！沒有屈原寫悲壯，不效陶潛歸園田步月淡心，悠然自得，獲得一種心靈的自由和恬淡“一蓑煙雨任平生”，寵辱不驚，去留無(wú)意“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，舉重若輕，大無(wú)大有——完成了一位智者在苦難中的超越。
師：下課！
《記承天寺夜游》公開課課堂教學(xué)實(shí)錄 2
課前一兩分種播放貝多芬的《月光曲》，幻燈出示明月與海相輝映的背景圖片，讓學(xué)生自讀課文。鈴響后，打出課題。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書）
師：你對(duì)蘇軾了解多少呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：（結(jié)合注釋）蘇軾（1037-1101），北宋文學(xué)家、書畫家，號(hào)東坡居士。
生：唐宋八大家之一，與其父蘇洵，其弟蘇轍并稱“三蘇”。
師：還有嗎？
生：1079年，他因反對(duì)王安石被貶職，任杭州通判、知密州、徐州、湖州。后因作詩(shī)“謗訕朝廷”而獲罪被貶黃州。
師：講得很好�，F(xiàn)在聽老師來(lái)讀課文，注意字音，劃出節(jié)奏。
（教師配樂朗讀）
師：大家覺得這里有沒有需要特別強(qiáng)調(diào)的字詞和停頓？
生：荇（xìng）
生：念/無(wú)與為樂者，遂至/承天寺尋張懷民。
師：這句停頓把握有點(diǎn)難，（幻燈出示）我們來(lái)看看該怎么讀？
生：念/無(wú)與為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。
師：很好，這里的“念”是考慮、想到的意思；“遂”理解為“于是”。我們來(lái)讀一下。
�。R讀這句）
生：還有，庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏/影也。
師：讀得不錯(cuò)。注意，這里的“蓋”是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“原來(lái)是”。
�。R讀這句）
生：何夜/無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。
師：節(jié)奏把握得非常好！我們也一起來(lái)讀讀。
�。R讀這句）
師：現(xiàn)在我們自己來(lái)讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
（學(xué)生自由朗讀）
師：大家讀得很投入。但是，要更好地把握文言文的節(jié)奏，還需要我們對(duì)文章內(nèi)容的了解�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合注釋了解文章內(nèi)容，還有字詞不能解決的可以在小組中討論交流。
�。▽W(xué)生小組討論交流）
師（討論聲漸弱）：大家還有哪些字詞或句不能翻譯的嗎？
生：“月色入戶，欣然起行�！钡摹皯簟痹趺唇忉�？月光照進(jìn)窗戶，（我）高興地起身走出來(lái)？
師：大家覺得呢？是窗戶嗎？
生：應(yīng)該是門的意思。我從《古代漢語(yǔ)詞典》里查出來(lái)的。
生：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹伯影也。”怎么解釋？
生：月光照在庭院中，好象水一樣澄澈，水中藻、荇交錯(cuò)相生，原來(lái)是竹子和松柏的影子。
生：“但少閑人如吾兩人者耳�！痹趺唇忉�？
生：只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人啊。
師：這里的“但……耳”可以理解為“只……罷了”。
師：基本理解了內(nèi)容后，我們一起朗讀課文，把握好節(jié)奏，順便揣摩一下作者的心情。
�。▽W(xué)生齊讀課文）
師：讀得不錯(cuò)，流暢，注意節(jié)奏。通過以上的朗讀和理解，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。那夜游過程中，作者的狀況怎么樣呢？
師：本文記敘了一件什么事？
生：記敘了作者和張懷民一起在夜里游承天寺的事。
師：去夜游的一般會(huì)是什么人？
生：與眾不同的`人。
生：心里有事睡不著覺的人。
師：蘇軾自己怎么說(shuō)？
生：閑人。
師：那根據(jù)你對(duì)課文的理解，給“閑”字組詞，并從文中找理由說(shuō)說(shuō)為什么？
生：悠閑（板書）。我從“相與步中庭”看出，他們很悠閑地散步。
生：空閑（板書）。因?yàn)榇藭r(shí)蘇軾被貶黃州做的是團(tuán)練副使，是一個(gè)沒有實(shí)權(quán)的官，他很清閑。
師：**預(yù)習(xí)時(shí)能勤查資料，了解背景，很難得，值得大家學(xué)習(xí)。
生：閑趣（板書）。文章里說(shuō)“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”，從“欣然”兩字可以看出作者夜游的時(shí)候心情應(yīng)該很不錯(cuò)，在被貶的情況下還能自得其樂，很有閑情逸趣。
師：說(shuō)得真好。在遭遇不幸時(shí)，還能保持這種閑趣，可見他是一個(gè)非�！�
生：（齊說(shuō)）樂觀的人。（板書）
師：（出示幻燈）
請(qǐng)大家用“我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)_________的人，因?yàn)開__________”說(shuō)話。
師：我們還可以從哪看出他是個(gè)樂觀的人，或者你還認(rèn)為蘇軾是一個(gè)怎樣的人，因?yàn)槭裁矗?/p>
生：我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)有情趣的人，因?yàn)樗馨阎褡雍桶貥涞挠白涌闯墒窃�、荇。庭下積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
生（疑惑）：院子里有水嗎？
師：是寫水嗎？
生：不是，寫月光，說(shuō)月光照在院子里，像水一樣透明。
師：從哪個(gè)字看出不是寫水？
生：“如”，像的意思。
師：能翻譯一下這句嗎？
生：庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是竹子和柏樹的影子。
師：翻譯得很好。月夜出游，別有一番情趣。這里虛實(shí)相間，如幻似真，賦予了月夜承天寺一種靈性。誰(shuí)能來(lái)為我們解讀一下這幅畫面？
生：這里用了比喻的修辭手法，把月光比作水，生動(dòng)地寫出了月光的空明（皎潔）。
生：這里虛實(shí)結(jié)合，用筆墨不多，但是卻為我們畫了一幅很生動(dòng)的山水畫。
師：中國(guó)畫重在寫意，寥寥幾筆，卻已有萬(wàn)千意境。這位同學(xué)肯定在國(guó)畫上很有造詣，獨(dú)具慧眼。那這里虛在哪？實(shí)在哪呢？
�。ń�(jīng)過這番辯駁，學(xué)生思維開闊了不少。）
生：這里的月亮和竹柏應(yīng)該是實(shí)寫的，“月光如水”和“水中藻荇交橫”則是作者借助想象有感而發(fā)的，是虛寫的。
生：我覺得既然這里可以把月光比作是一泓積水，也可以把裝滿月光的院子看作是一個(gè)池塘，這里的竹柏就是水草。
生：還有“我”和張懷民，我們不是很象池塘里的兩條小魚嗎？
�。ㄉ�。）
師：想象真豐富，幽靜的月夜池塘，兩條小魚在水草叢里追逐、嬉戲，好不自在悠閑。
師：能不能把這句背背。
�。ê芏鄬W(xué)生已成竹在胸，順利背出。）
師：你認(rèn)為他還是一個(gè)什么樣的人呢？
生：我認(rèn)為他還是一個(gè)幸運(yùn)的人。因?yàn)楸毁H到一個(gè)陌生的地方，但是卻還能找到象張懷民這樣和有共同愛好的人一起散步。
師：你為什么覺得他們有共同愛好？
生：文中說(shuō)“念無(wú)與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民”，他想找個(gè)一起游樂的人，會(huì)馬上想到張懷民，我們一般說(shuō)志同道合的人才會(huì)在一起。
�。ㄓ猩Γ�
師：有一定道理。
生：下面還提到他去找張懷民的時(shí)候，“懷民未寢”，也沒有睡。沒準(zhǔn)他也正愁沒人一起夜游呢！
（小笑聲止，陸續(xù)有學(xué)生沉思，過會(huì)，又有學(xué)生舉手）
生：文章最后提到“但少閑人如吾兩人者耳”，說(shuō)明作者認(rèn)為他們有共同志趣，他應(yīng)該把張懷民當(dāng)成了比較要好的朋友。
�。ê芏鄬W(xué)生認(rèn)同這種說(shuō)法，在下面小聲回應(yīng)）
師：是啊，人生難得一知已，蘇軾和張懷民原來(lái)就是朋友。而此時(shí)在異地他鄉(xiāng)能得見老友，確實(shí)別有一番滋味在心頭。
�。▽W(xué)生先驚奇，而后釋然）
師：我們來(lái)背背這幾句�？凑l(shuí)能用自己的方法最快背下來(lái)？
（生背，過不一會(huì)，馬上有舉手。點(diǎn)名當(dāng)場(chǎng)示范背。）
師（吃驚）：那么快而且把全文都背下來(lái)了。你是怎么背的？
生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候按照時(shí)間、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來(lái)讀背，并且我還發(fā)現(xiàn)如果能把翻譯和課文結(jié)合起來(lái)讀讀記記，記得速度更快。不信大家可以試試。
師：學(xué)習(xí)時(shí)能找方法，思考著學(xué)，真不錯(cuò)。還有哪些同學(xué)也用這種方法預(yù)習(xí)和背誦的呢？
�。R上有幾個(gè)學(xué)生舉手）
師：那我們現(xiàn)在試著來(lái)背背看，可以適當(dāng)參看課文。
�。ㄔ趲讉�(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，基本背下來(lái)）
師：欣賞完剛才的這幅“月下竹柏圖”，我們猜想一下作者當(dāng)時(shí)的心情怎樣？
生：悠閑。
生：平靜。
生：應(yīng)該還有憂傷。
師：你為什么這樣想？
生：因?yàn)樽髡呤潜毁H黃州，而且當(dāng)?shù)墓儆质菦]有權(quán)的�；蛟S他是苦中作樂。我覺得他心里是不平靜的，很矛盾。
師：苦中作樂。說(shuō)得好。那如果再用“閑”字組一個(gè)詞，你覺得還可以怎么說(shuō)？
生：閑中有愁。
�。ㄏ旅嬗袑W(xué)生提醒“閑愁”）
生：這樣的話，前面提到的“如藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這里的竹柏應(yīng)該在動(dòng)，因?yàn)樽髡邇?nèi)心是不平靜的。
�。▽W(xué)生表示贊同）
師：（板書“閑愁”）是啊，蘇軾滿懷抱負(fù)，愛民如子，在杭州做官時(shí)就曾為當(dāng)?shù)匕傩招蘖艘蛔K堤。為了紀(jì)念他，西湖名菜中還有一道以他的號(hào)來(lái)命名的菜呢！
生：（爭(zhēng)搶說(shuō)）東坡肉。
師：蘇軾壯志難酬，抒發(fā)感慨，哪夜沒有月光，哪里沒有綠竹和翠柏，只缺少像我（們）兩個(gè)這樣的閑人罷了。
生：有一種不被重視的傷感。
師：如果此刻蘇軾就在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生：我想對(duì)他說(shuō)，我很佩服你，雖然你被貶官，但是卻仍然有這么好的心態(tài)。
生：我想說(shuō)，留得青山在，不怕沒柴燒。只要你不放棄，一定可以重新站起來(lái)。
生：蘇軾，你在那么艱苦的時(shí)候，還能找到朋友一起散步聊天，你應(yīng)該感到慶幸。
生：我想說(shuō)，你不要傷心，人們會(huì)記住你的`功勞的，你應(yīng)該為自己感到驕傲。
生：……
師：剛才大家與蘇軾做了一次穿越時(shí)空的對(duì)話，情真意切，我想如果他知道大家對(duì)他的理解，應(yīng)該感到欣慰。
師：此時(shí)的蘇軾雖有“閑愁”，但他有沒有因此而意志消沉、悲觀失望呢？（幻燈出示）我們?cè)賮?lái)看幾首他被貶時(shí)寫的詩(shī)，感受一下。
蘇軾《定風(fēng)波》：
莫聽穿林打葉聲,何妨吟蕭且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬。誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。 誰(shuí)料春風(fēng)吹酒醒,威冷山頭斜陽(yáng)卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處。歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》：
轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無(wú)眠.不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓 人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全.但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟.
師：從這些詩(shī)中，你看到了什么？
生：我看到了一種樂觀。
生：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。表達(dá)了對(duì)人們的祝福，對(duì)美好事物的期待。
生：他沒有因此而消沉，我看到了他的自我安慰。
師：是啊，蘇軾曾多次被貶，詩(shī)詞中難免會(huì)有哀傷之情，但我們看到更多的是作為詩(shī)人的樂觀、豁達(dá)。（板書）
師：借月抒懷是古人慣用的手法，你還知道哪些關(guān)于月的詩(shī)句，又感受到了什么樣的心情？
生：我從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，感受到了他的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
生：我從蘇軾的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全.但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！保惺艿剿麑�(duì)人們的美好祝福。
生：我從“海上升明月，天涯共此時(shí)”，也感受到了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的期待。
生：我從“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，感受到對(duì)朋友的思念之情。
生：……
師：蘇軾遭遇“文字獄”，被貶黃州，壯志難酬，卻沒有消沉，仍能在不幸中找尋內(nèi)心的平衡。這些都表現(xiàn)了詩(shī)人樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)了本文，希望同學(xué)們?cè)谛蕾p月下小景時(shí)，也能體味學(xué)習(xí)到他那笑對(duì)人生的人生信念。
師：好，下面讓我們帶著這樣一種閑中有愁，又不失樂觀的感情來(lái)背一下全文。
（生背誦）
師：今天的課就到這里，下課！
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