釣魚的啟示課文原文

　　《釣魚的啟示》從一件生活小事中釣魚得到的啟示，以小見大，其主旨是想告訴人們面對生活中的誘惑，要依道德的標(biāo)準(zhǔn)進行抉擇。

　　《釣魚的啟示》

　　那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。

　　那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

　　過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　“爸爸!為什么?”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

　　轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

　　《釣魚的啟示》教學(xué)體會

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

　　在語文教學(xué)中，學(xué)生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”，往往是健全個性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學(xué)方法有所改變，但忽視學(xué)生獨特感受和領(lǐng)悟，無視學(xué)生個性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，教師潛意識中仍然希望學(xué)生的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的新理念相去甚遠(yuǎn)，又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢?筆者想結(jié)合2002年瀏陽市課堂教學(xué)評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生個性。

　　首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生處于一種“自由”狀態(tài)。

　　現(xiàn)代教育理論大力倡導(dǎo)，教學(xué)要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

　　閱讀教學(xué)的特點更是決定了閱讀教學(xué)課堂尤其需要尊重學(xué)生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學(xué)生能無拘無束地自由參與、真實表達(dá)，從而充分挖掘小主人的學(xué)習(xí)潛能，真正落實學(xué)生的主體地位。

　　在《釣魚的啟示》教學(xué)一開始，我讓學(xué)生猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，然后概括總結(jié)：“認(rèn)真聽講、誠實守紀(jì)、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學(xué)生，特別是‘問錯答錯’的同學(xué)。”以此消除學(xué)生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心(亦難點)時，巧妙地將其“轉(zhuǎn)化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是?不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么?不怕問錯!”我是先站在學(xué)生的角度承認(rèn)難度，再鼓勵學(xué)生思考后大膽質(zhì)疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學(xué)生學(xué)得也輕松，課堂生動活潑，教學(xué)效果很佳。

　　那么，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢?

　　1、建立良好的師生關(guān)系。

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該做什么，什么時候做都由教師決定，學(xué)生應(yīng)該怎么想、怎么說，教師都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學(xué)生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創(chuàng)新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發(fā)展個性?!那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢?首先，就要樹立正確的學(xué)生觀。我們教師要認(rèn)識到每一個學(xué)生都是具有豐富個性的生命個體，教學(xué)必須尊重學(xué)生的特性，教學(xué)的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發(fā)展自己的潛力。其次，要實現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者、引導(dǎo)者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學(xué)生，竭力保護學(xué)生的求知欲望，維護學(xué)生天然的閱讀需要，培養(yǎng)他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實踐。學(xué)生的角色就要從以往被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探索者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。如教學(xué)《釣魚的啟示》第一段時，當(dāng)學(xué)生自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲!看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法!”既激勵、促使學(xué)生主動進行閱讀實踐，又引導(dǎo)學(xué)生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習(xí)慣。

　　2、建立良好的生生關(guān)系。

　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅時刻和教師進行交往，也時時和同學(xué)發(fā)生交往，而同學(xué)之間的人際關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。首先，教師自己要給學(xué)生樹立尊重他人(包括后進學(xué)生)的榜樣，要讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學(xué)發(fā)言的評價，要先真誠地肯定同學(xué)的優(yōu)點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴(yán)的陳舊觀念，要給學(xué)生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學(xué)生學(xué)會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學(xué)的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學(xué)進行討論、爭辯。絕對禁忌對錯誤回答和后進學(xué)生的嘲笑。

　　其次，要實施選擇性學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和理解進行自主選擇。

　　聯(lián)合國教科文組織的富爾報告書《學(xué)會生存》中指出：個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。富爾認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。在閱讀教學(xué)中，實施選擇性學(xué)習(xí)策略，就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)。

　　預(yù)習(xí)課文時，我們可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的內(nèi)容，提出自己最感興趣的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認(rèn)為最有價值的有關(guān)課外讀物�！夺烎~的啟示》一文預(yù)習(xí)，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應(yīng)該尊重、順應(yīng)、鼓勵學(xué)生主動去探究答案。

　　平時的閱讀教學(xué)課堂，我們可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和理解幾方面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主選擇。

　　1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的差異，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力也各不相同。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重這種差異，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性，對不同層次的學(xué)生定出不同的達(dá)成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵的作用，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。

　　2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性差異有多種表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對閱讀材料興趣點的不同。如對于同一篇課文，學(xué)生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應(yīng)尊重這種個性差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自己最感興趣的內(nèi)容入手學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學(xué)生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學(xué)生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。

　　教學(xué)《釣魚的啟示》第三段時，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，歸納出三個問題：

　　①小作者是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的?

　�、谒麘{什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚?

　�、鬯�估計是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收?

　　然后，讓學(xué)生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學(xué)習(xí)，探討答案。由于學(xué)生選的是自己最感興趣的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。

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　　3、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

　　在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在認(rèn)知上的個性特點，還表現(xiàn)為具有自己的認(rèn)知風(fēng)格，這是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。教師也要尊重這種個性特征，允許、鼓勵和支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學(xué)生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學(xué)討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮自己的個性，從而學(xué)得主動、自在、投入。

　　4、讓學(xué)生自主選擇理解。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在閱讀教學(xué)活動中，教師必須給予每個學(xué)生理解和表達(dá)閱讀材料的機會，鼓勵學(xué)生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達(dá)出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學(xué)生的理解往一種標(biāo)準(zhǔn)、一種答案上套。學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己學(xué)文后的感受：有的同學(xué)說我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學(xué)說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學(xué)為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧(捕撈開放前兩個小時)、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現(xiàn)，這就恰恰說明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導(dǎo)他們。

　　再次，要在學(xué)習(xí)的時空上給予自主權(quán)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供保證。

　　葉瀾教授提出：把課堂還給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，這是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間。《釣魚的啟示》一文教學(xué)，我將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多種形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心情的變化，讀中走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以集體學(xué)習(xí)為主，這一定程度上影響了學(xué)生的個性發(fā)展。我們的教學(xué)中要增加學(xué)生個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的比重，構(gòu)建一個教師整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)動態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。有關(guān)研究表明，同伴之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學(xué)生可以就因害怕教師的權(quán)威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。而且，在一種友好的同伴關(guān)系中，那些不能正確理解問題的學(xué)生一般不會擔(dān)心受到批評，他們可以充分表達(dá)自己的想法。小組合作學(xué)習(xí)主要是通過開展互學(xué)、互問、互查、互評等活動，達(dá)到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長補短、完善結(jié)論的目的�！夺烎~的啟示》一文教學(xué)，師生每提出一個問題，我都讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。

　　“健全的個性品質(zhì)”是新世紀(jì)對人才的基本要求。擔(dān)當(dāng)

　　“發(fā)展語言與精神”雙重任務(wù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，只有尊重差異，發(fā)展個性，才能煥發(fā)出生命的活力。

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