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百泉村課文的主要內(nèi)容

時間:2024-10-22 17:49:11 課文大全 我要投稿
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百泉村課文的主要內(nèi)容

  百泉村是人教版課標本第九冊的一篇選讀課文,下面請看百泉村課文的主要內(nèi)容!歡迎大家閱讀!

  百泉村課文的主要內(nèi)容

  

  你愛我們這里的山嗎?

  你看這四周的群山,你會發(fā)現(xiàn),南山像一把怒刺云霄的劍,北山像猴兒捧著蜜桃,東山像兩座駝峰,西山像雄鷹展翅。

  你不覺得你是生活在童話世界里么?

  這兒,山高谷狹,陽光和月光,常把山影兒描畫在對峙的山峰上。

  你走在這峽谷道上,仰望青藍的天,像一條帶子;兩面的高山,像碧綠的屏障。

  我們這兒的每一座山,都包含著一個美麗的故事,那是儲存在我們心底的財富。

  我想,你會愛我們的山的。

  

  你愛我們山中的泉嗎?

  山澗里流著小溪。當春天來到的時候,桃花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上,讓小溪流帶著它們,像載著一只只小船,漂到山外去。

  冬天里,山中靜得很,但你可以聽見泉水一滴、一滴,滴落在深潭里的聲音。

  是的,這兒山崖的石縫里,有涓涓的細流;山腳的深潭里,有暖暖的泉水;泉邊,即使是在冬天,也長著青青的小草。

  我想,你會愛我們這山中的泉的。

  小小山村

  你愛我們這山環(huán)水繞的小山村嗎?

  它那么小,即使你走進群山的懷抱,你也不容易發(fā)現(xiàn)它。它坐落在深深的山谷里。

  當你在峽谷里行走時,你會聽見雞的鳴叫、狗的吠聲,還有孩子們的歌聲和山村小學的鈴聲。你走進那山道口,你就能看見它——我們美麗的百泉村。

  村里,路面是用石頭鋪的,房屋是用石頭蓋的,圍墻是用石頭砌的,豬窩、雞舍也是用石頭壘的。

  家家戶戶像貼在半山腰上,一層房子一層樓。那兒,牛羊在山上散步,清泉在檐下流淌。

  我們小小的山村,像一顆珍珠,別在大山的衣襟上。

  我想,你會愛我們這小小山村的。

  

  你愛我們的家嗎?

  走進我家的院子,你會看到坐北朝南的一排新房,房檁、房柱都是一色兒新的,散發(fā)著樹脂的香味。陽光照在窗欞、門楣和玻璃上,白得耀眼。

  在我家小院的西頭,你邁下幾級石階,就會看見一眼泉水。它離地面只有一尺深,燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭,腳常踩的地方,磨得光光的;水常浸的地方,長著厚厚的青苔。

  我總喜歡伏在泉邊,照個影兒,清清亮亮的;喊幾聲兒,嚶嚶嗡嗡的。

  泉邊汲水方便極了。泉邊長著一棵桃樹,樹上掛著爺爺用樹杈削成的一根拐棒兒,我就用它鉤住小桶汲水。每次,桶底兒剛輕輕碰到泉水,泉里就發(fā)出丁丁冬冬的響聲,那聲音是深沉的、遙遠的,好像空谷傳音。

  每當聽到這泉水中的聲響,我就這樣想,那深山里一定藏著鳥兒的歌聲,那歌聲就順著山泉流進了我家的泉眼吧!

  我家的這眼泉水是溫泉。當隆冬時節(jié),山澗的清流都結(jié)了冰,群山也覆蓋著白雪,我家這泉水還蒸騰著溫暖的水汽,它的四周還是綠草叢生。

  我好客的爺爺,總喜歡給我們講這個有趣的故事,他說:春天的小女兒,愛上了我們這小小的山村,冬天的時候,她就住在我家的這眼泉水里……

  不用問.你也會愛我們的家的。

  第一部分:描寫的是百泉村奇異的山峰。

  第二部分:描寫的是百泉村潺潺的溪流。

  第三部分:描寫的是美麗的百泉小村。

  第四部分:描寫的是溫馨的小家和清泉。

  【教材解析】

  和美語文說:“一切景語皆情語”,寫景文章,景物之美,必融合了作者情感之美,景語要細細賞,情語要慢慢品,教這類寫景文章,要如“小火煨湯”,不是“大火炒菜”;是“小口抿茶”,不是“大碗喝酒”。在一品一咂的過程中,“景語”、“情語”皆成“心語”,達到和美之境。

  話雖如此,做起來卻實則不易。我們要努力把感受景物之美與體會作者情感融合起來教學,讓學生不僅讀出文章的美景,更從中感受到作者那份濃濃的情感,教師認真地解讀文本非常重要。

  一、熟讀課文,確立準確的教學目標。

  當我們決定選擇五年級上冊一篇選學課文《百泉村》時,老實說,心里真的處于沒感覺的狀態(tài),一篇有著整整3頁紙的長文章,教學若面面俱到,實則是“面面不到”。那么要在短短40分鐘的時間里讓學生品出個中三味,從而穿越文本,跨越地界,與作者一起分享美好與感動,讓課堂達到“以兩極融通之和,求雅俗共賞之美”的和美之境,我們大家同時陷入沉思。

  備課之前,我們把課文讀了三遍,每讀一遍都把自己的感受談出來,期待著能從中激發(fā)靈感。

  讀第一遍時,我們發(fā)現(xiàn)課文特別長,整整3頁紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學生初讀,起碼要5分鐘。所以,課前必須讓學生進行充分地預習,還得把課文讀通順。課文中幾個難讀的生字,易混淆的多音字,是學生在讀書時的障礙,在課上需要點一下。

  讀第二遍時,我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構新穎,與我們平時學習的課文不一樣。一篇文章分為四個章節(jié):山、泉、小小山村和家。每個章節(jié)首尾語句相似,一問一答,相互呼應。教學時可以抓住這一寫作方法,讓學生嘗試模仿寫一寫,這是課內(nèi)學習與課外延伸的融合。

  讀第三遍時,我們還發(fā)現(xiàn)文章的語言流暢、生動,把一些看似普通的景物,像一個個特寫鏡頭展現(xiàn)在學生面前,山的高大險峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂。這是文章的`景美。

  于是我們第一次合作備課時,我們把課文的目標確定為:

  1、讀準“對峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔”等生字新詞。

  2、想象文中描繪的情景,體會作者對百泉村的喜愛之情。以及用具體的景物來表達喜愛之情的寫法。

  3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  “和美語文”中提過:語言的理解、積累、運用是語言學習的三部曲,運用是最終目的。教學時可以先以讀為主,通過多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設計等板塊,讓學生在或讀、或思、或描述中與文本對話,來體會作者語言的特點,感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對經(jīng)典語言“細嚼慢咽”,再適時進行遷移運用,建構成兒童自己的語言,即書面語言與兒童語言的融合。

  文章既然是寫景文章,我們就把文本定位在“美”一詞中,從課題《百泉村》出發(fā),以“泉”為切入點,首先學習描寫泉的篇章。學生可以自由朗讀,找描寫泉特點的句子,用朗讀表現(xiàn)出來,拉出一條線。然后引出其余3個篇章,學生合作學習,通過劃重點詞,讀重點句,談感受理解課文的語言,教師適當點撥,最后畫成一個圓,使學生感受到百泉村的美?墒抢硐肱c現(xiàn)實的差距相差太遠,實踐之后才發(fā)現(xiàn),整堂課,只有教師與學生的一問一答,個別學生有一次展示朗讀的機會,其余就沒給大家留下什么印象深刻的片段,學生對文章的景美只停留在表面,而體會文章的情美就無從談起。

  二、精讀課文,再尋新的生發(fā)點

  這樣可不行,我們一下子陷入深深的迷惘中。設計教案不能脫離文本,還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來認真地研讀課文,讀第四遍時,我們流連其間,細細品味,忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮:文章字里行間把看似普通的景物用簡單、生動的語言表達,流露的不僅對美的贊頌,更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美,是一個詩情畫意的小天地,這就是文章想表達的情美。

  如“冬天里,山中靜得很,但你可以聽見泉水一滴一滴,滴落在深潭了的聲音!笨此泼艿囊痪洌瑢嶋H刻畫了一個到處流淌著清泉的山村,即使在冬天也不例外。

  “我們小小的山村,像一顆珍珠,別在大山的衣襟上。”“別”一個平實的字眼,卻激活出具有生機活趣的畫面,“珍珠”,小而美,比喻山村的小巧而精致;“衣襟”則象征大山的高大險峻。寥寥幾字,寓意深遠,表達作者濃濃的情意。

  于是我們又坐在一起重新討論教案,決定把文章四個篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊,以學生自讀自悟為主,學生用朗讀來表達對課文語言文字的理解。這是教學的略處理,將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過,留給學生一片自由思維的“開闊地”。要突出人與自然和諧相處的美,即情美,家的描寫更生動,就作為重點研讀的章節(jié)。讓學生通過劃、讀、想象,一步一步體會家中的泉不僅古老,更是這泉給我們的生活帶來快樂和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無不讓我們心中的快樂油然而生。

  如:“我總喜歡伏在泉邊,照個影兒,清清亮亮的;喊幾聲兒,嚶嚶嗡嗡的!边@“清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的”中讀出了什么?

  “每當聽到這泉水中的聲響,我就這樣想,那深山里一定藏著鳥兒的歌聲,那歌聲就順著山泉流進了我家的泉眼吧!”還有什么聲音也流進我家的泉眼?等等句式的理解、品味。

  這樣在語言文字上做足文章,采用多種語言訓練形式,對語言文字沉潛品味,領悟語言文字表達規(guī)律,悟用結(jié)合,遷移運用,使課堂呈現(xiàn)濃濃的語言味,體會文章的情美就顯而易見。

  試教后,新的問題又一次產(chǎn)生,以家為重點教學的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯,四個章節(jié)是平均用力,課堂氛圍非?菰,形式單一,學生的體會仍然停留在景美這一層,言意的融通更無從體現(xiàn)!栋偃濉分猩健⑷、村、家四個篇章語句都非常優(yōu)美,寫作手法也相同。教學內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局,只有在緊張之中見松弛,激越之中見舒緩,學生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會出作者的情感。這可怎么辦?我們心里開始急了,此刻真有一種“書到用時方恨少”的感覺。

  三、借助媒體,突破原有的思維方式

  不行,也許我們應該突破原有的思維方式,必須里里外外地尋找寫景文章教學的新視域,新生長點,新的解讀規(guī)則。對!那就先找找與課文有關的資料。非常遺憾,網(wǎng)上什么都沒有?那就找找作者金波的資料。一找,還真有。我們了解到金波的作品語言規(guī)范、凝練、曉暢。對用字,用詞,以及標點的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺。因為金波是用兒童的眼睛看,用兒童的心靈感受,用兒童喜歡的方式進行表達,只有真正沉入課文,做一回作者,以作者的眼睛看村子,以作者的耳朵聽聲音、以作者的心靈感受美景,我向體會這份景美不就迎刃而解了。

  《百泉村》一課中語言沒有復雜的句式,句子卻經(jīng)得起推敲,讀起來瑯瑯上口,頗有“鳥鳴山更悠,人悠水更清”的意境!昂兔勒Z文”提出:只有抓住重點詞句沉潛品味,就能使沉睡在紙面上的靜止的語言符號“活”起來,“立”起來,就能使課上出語言的味道來。

  即然這樣,我們何不抓住課文中的詞句來展開教學呢?抓什么呢?百泉村,一個有山有水的地方,環(huán)境清幽,空氣清新,雞鳴狗吠,人們的生活悠然自得。對,那就抓“山環(huán)水繞”一詞吧!主意已定,馬上行動。我們又一次重新開始設計教案。從“山環(huán)水繞”入手,“山環(huán)”就是圍繞山和山村2個篇章展開教學,“水繞”就以泉和家為切入點。而“山環(huán)”為略講部分,重點體會景色的美麗,“水繞”是重點研讀部分,以感受作者的情感為主。真是“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。一下子,我們的教案立刻就變得立體起來,豐滿起來。一些并不太成熟,但充滿“和美語文”濃濃韻味的課堂教學片段就這樣應運而生:

  ——自由讀“村”這一章,給你留下怎樣的印象?從哪些詞句中體會出來的?并用你的朗讀表達出來。點與面的融通

  ——你從哪些句中體會到山的高大,說說你的理解?為什么這樣寫?書面語言與兒童語言的融通。

  ——你走在這峽谷道上,仰望青藍的天,像一條帶子;兩面的高山,像碧綠的屏障。哪些詞語讓你讀出山的高大險峻?(像一條帶子、綠色的屏障)

  練習一:屏障:像屏風那樣起遮擋、護衛(wèi)作用的東西。

  ________像屏障那樣,遮擋________、護衛(wèi)著________。言意的融通

  ——山澗里流著小溪。當春天來到的時候,桃花花瓣兒、杏花瓣兒會隨風飄灑在水面上,讓小溪流帶著它們,像載著一只只小船,漂到山外去。山澗里流著的小溪,向山外述說著大山的什么?

  ——還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼?課堂語言虛與實的融通。

  ——抓住每一章節(jié)開頭、結(jié)尾一問一答的句式反復朗讀,從中體會出什么?

  ——學了課文,你會愛我們的百泉村嗎?是啊,你一定會愛我們的百泉村的。那就請你模仿課文的寫作方法,再來補寫一個章節(jié)。課內(nèi)學習與課外遷移的融通。

  這次通過三個人的努力而設計的教案,相信會在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語要細細賞,情語要慢慢品,在潛移默化中,把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前,但讓我們值得珍惜的是,我們都享受了這個過程。這是一次前所未有、催人奮進的教學體驗。讓我們一下子體悟到很多東西,也意識到自己缺乏很多東西。我想,作為青年一代的語文教學工作者,我們唯有“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,才能真正收獲得更多更多。

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