《畫楊桃》課文原文欣賞

　　《畫楊桃》是岑桑寫作的一篇文章，選入人教版小學(xué)三年級下冊語文教科書中。文章簡介文章主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。以下是小編整理的《畫楊桃》課文原文欣賞，希望對大家有所幫助。

　　我讀小學(xué)四年紀(jì)的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！�

　　有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

　　當(dāng)我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

　　“好—笑！”有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個�！�

　　老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�

　　這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

　　教材簡說

　　這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。"我"根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。

　　作者先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是，接著具體地敘述把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使"我"一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對"我們"循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。

　　課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈，以為"我"把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑;了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學(xué)生們的率直、天真。

　　選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會其中的深刻道理--無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是;堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。本課教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學(xué)建議

　　1、課前，如果有條件，教師準(zhǔn)備幾個楊桃或蠟制、塑料制的楊桃標(biāo)本以及圖片等資料。也可讓學(xué)生準(zhǔn)備。北方的孩子對楊桃不太熟悉，老師可以讓學(xué)生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容，或再搜集一些有關(guān)楊桃的資料，課上進行交流。

　　2、課文表現(xiàn)的主題較深刻，為了減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，加深對課文的理解，可以在學(xué)習(xí)課文前與美術(shù)課相結(jié)合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學(xué)生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。還可以再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生從不同的座位實際觀察，體會"我"為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實的感受，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內(nèi)容。教材在"怎樣提問題""提什么樣的問題"方面做了引導(dǎo)，在"老師的神情變得嚴(yán)肅了"這句話的旁邊提出"老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?"，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關(guān)鍵性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如，同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問，讓學(xué)生實際觀察后才說出道理?為什么課文最后說"他們的教誨使我終生受用"?通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。

　　4、課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學(xué)中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面的對比中，理解文章內(nèi)涵。如，"我"是怎樣畫楊桃的?"我"認(rèn)為畫得怎樣?抓住重點句:"我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。"體會"我"的一絲不茍。同學(xué)們看到"我"畫的楊桃時認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣的呢?引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文，"我"把楊桃畫成五角星時同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作，從"我"的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學(xué)生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。當(dāng)老師讓學(xué)生坐到"我"的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。后來，老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化?老師在"審視"之后神情變得"嚴(yán)肅"，是因為他發(fā)現(xiàn)"我"明明畫得很準(zhǔn)確，但同學(xué)們卻說"不像"，引起了他的沉思;老師在教育同學(xué)們之后神情變得"和顏悅色"，是因為他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯在哪里了。在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點:進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。

　　5、課文中有些句子意思深刻，教學(xué)中要抓住這些關(guān)鍵的句子，理解內(nèi)容，完成課后思考練習(xí)第三題。有的可以通過理解重點詞語，幫助弄懂句子意思。如，第一段中父親的話，可以抓住"想當(dāng)然""走了樣"兩個詞，了解父親要求"我"做到:看到什么樣畫成什么樣。在第十八自然段，老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。這段話講了三點意思:一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，教學(xué)時可以把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個道理僅適用于畫畫嗎?進而讓學(xué)生理解老師和父親說的話，其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。結(jié)合課后思考練習(xí)第二題，教師可以組織學(xué)生進行討論，談學(xué)習(xí)、生活中類似"畫楊桃"的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從"畫楊桃"中引出的道理。我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說"他們的教誨使我一生受用。"

　　6、放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解。可以抓住關(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。抓住"不像!""像五角星!""不……像。""像……五……角星。"等關(guān)鍵詞語，可以體會到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住"審視""嚴(yán)肅""和顏悅色"等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣;抓住話語中的關(guān)鍵詞"就不一樣""真像""不要……要""應(yīng)該""就畫成"等，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細(xì)致的批評和教育。學(xué)生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入�？梢酝ㄟ^多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

　　7、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞應(yīng)注意:生字中，"囑"讀zhǔ，不要讀成shǔ;"審"是翹舌音又是前鼻音，老師可示范讀;"肅"是平舌音，這個字的筆順是肅。"晌"讀shǎng，不要讀成xiǎng，在字形上要注意與"響"相區(qū)別;寫字時，要注意"叮""囑"左偏旁"口"的占格位置。注意對比"非"在"排"和"靠"兩字中字形的變化。注意"叮"和"釘"、"叮"和"訂"、"幅"和"福"、"誨"和"悔"的區(qū)別。"審視、想當(dāng)然、半晌、教誨、受用、和顏悅色"等詞語，要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　《畫楊桃》的三"妙"

　　一妙用"反復(fù)"質(zhì)疑。在"我"畫出了一張像五角星的楊桃后，先是"有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來"。老師問同學(xué)們:"畫楊桃畫成了五角星，好笑么?""'好--笑!'有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。"直到最后，老師教育學(xué)生:"……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑……"這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個"笑"字，這就是"反復(fù)"。前幾個"笑"字不僅使"我"，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學(xué)為什么"笑"?為什么覺得"好笑"?為什么"發(fā)出嘻嘻的笑聲"?而最后一個"不要忙著發(fā)笑"則使人茅塞頓開，找到了答案。

　　二妙以"標(biāo)點"繪形。文中有一處用到了"--"，六處用到了"?"，四處用到了"!"，三處用到了"……"。"好--笑!"中的"--"表示聲音的拖長，描摹了幾個同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個"?"，"楊桃是這個樣子的嗎?"是同學(xué)們的責(zé)問;"這幅畫畫得像不像?""它像什么?""那么，像什么呢?"是老師的提問;"畫楊桃畫成了五角星，好笑么?""……像你平時看到的楊桃嗎?"是老師的反問。這是老師和"有的同學(xué)"對"我"畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個"!"，"倒不如說是五角星吧!""不像!""像五角星!""好--笑!"則是"有的同學(xué)"幼稚可笑的表現(xiàn)。而"不……像。""像……五……角星。"這里的三個"……"淋漓盡致地刻畫了"有的同學(xué)"知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標(biāo)點符號具有多么神奇的作用!

　　三妙借"呼應(yīng)"揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了"我"的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話:"你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。"而在課文的最后，又寫了老師說"……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。"爸爸的話和老師的話是多么相似啊!在這里，文章運用了"呼應(yīng)"的手法:前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

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