五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文橋課文

　　《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。下面小編為大家?guī)��?lái)了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文橋課文，供大家參考！

　　《橋》課文原文

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話(huà)：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！有人喊了一聲：黨員也是人。老漢冷冷地說(shuō)：可以退黨，到我這兒報(bào)名。竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來(lái)，放肆（sì）地舔著人們的腰。

　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：你先走。

　　老漢吼道：少?gòu)U話(huà)，快走。他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。

　　一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著，來(lái)這里祭（jì）奠（diàn）。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

　　《橋》教學(xué)反思

　　作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無(wú)知。這篇文章情感性較強(qiáng)，語(yǔ)文課程人文性的滲透不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授。要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

　　學(xué)生在默讀的過(guò)程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對(duì)文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢哪些地方讓你感動(dòng)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動(dòng)的原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會(huì)中所得。

　　讀、法結(jié)合。這是一篇情感性很強(qiáng)，表達(dá)方法很有特點(diǎn)的文章，如何在教學(xué)中將兩者有機(jī)的融為一體，也就是達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生感悟理解的過(guò)程中我意識(shí)到方法的滲透，例如在洪水描寫(xiě)的作用上，在課題橋的含義上，都有對(duì)方法的滲透，但都是一帶而過(guò)，并沒(méi)有過(guò)多的講解。

　　文章是以老漢的妻子來(lái)祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在凄婉的《再見(jiàn)警察》的曲中讀出結(jié)尾。然后讓學(xué)生寫(xiě)出面對(duì)此情此景你想說(shuō)什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話(huà)語(yǔ)都發(fā)自?xún)?nèi)心，充滿(mǎn)了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，情感又一次得到了升華。

　　但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多：

　　1、教學(xué)時(shí)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

　　2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

　　3、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。

　　通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。

　　課文賞析

　　《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢(shì)為線(xiàn)索，緊扣“橋”的人文內(nèi)涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋?yàn)槭聭B(tài)場(chǎng)景。以人群驚慌地過(guò)橋?yàn)榍榫�，抓住老支�?shū)指揮人群過(guò)橋脫險(xiǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書(shū)與兒子的犧牲為結(jié)局。故事題義內(nèi)涵豐厚，情節(jié)險(xiǎn)象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個(gè)性鮮活，結(jié)局豁然悲壯。課文在表達(dá)手法上巧妙地在場(chǎng)景渲染中蓄勢(shì)，在人物對(duì)比中塑造，在事態(tài)敘述中設(shè)伏，體現(xiàn)出勢(shì)、境、情的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循課文的敘述特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以聯(lián)想為主導(dǎo)，以體驗(yàn)為主軸，從山洪危急之勢(shì)入手，再現(xiàn)危急，追求蓄勢(shì)而發(fā)。借勢(shì)入境，在險(xiǎn)境中復(fù)活老支書(shū)個(gè)性，塑造老支書(shū)形象，實(shí)現(xiàn)順勢(shì)入境。在老支書(shū)與橋的聯(lián)系中設(shè)疑，設(shè)疑解義，詮釋文題內(nèi)涵，升華學(xué)生情感。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)建隨勢(shì)而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

　　一、在隨文蓄勢(shì)中感知課文

　　根據(jù)各種因素的相互影在語(yǔ)言鋪陳中隨文蓄勢(shì)，運(yùn)用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景。《橋》一文的前五個(gè)自然段中緊扣“危急”，從雨勢(shì)之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢(shì)。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋”�！皟沙叨喔叩暮樗�已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”造成“百多號(hào)人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與s人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機(jī)埋下伏筆。形成危機(jī)相疊，勢(shì)勢(shì)相逼的場(chǎng)面，勾勒出危機(jī)四伏的客觀(guān)環(huán)境。這種危急之勢(shì)的鋪陳與積蓄，在老支書(shū)指揮人群過(guò)橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書(shū)的堅(jiān)毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現(xiàn)出客觀(guān)描述與主觀(guān)烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序，圍繞危急之勢(shì)，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢(shì)之大、水勢(shì)之猛、慌勢(shì)之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀，讀出畫(huà)面。眼中有畫(huà)，心可入境。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運(yùn)用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo)，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢(shì)感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災(zāi)難逼近時(shí)的恐慌感。依勢(shì)推進(jìn)，層層渲染，順勢(shì)而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現(xiàn)危急之勢(shì)。

　　二、在借勢(shì)入境中塑活形象

　　故事場(chǎng)景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀(guān)環(huán)境，同時(shí)也在追求表達(dá)手法的主觀(guān)需要。人物傳神的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)蘊(yùn)含著人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過(guò)程中復(fù)活為豐滿(mǎn)的人物形象。文章在描述老支書(shū)指揮群眾時(shí)，著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話(huà)語(yǔ)、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書(shū)的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫(huà)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，巧妙把老支書(shū)的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢(shì)，從老支書(shū)站立橋頭的姿勢(shì)與神情中讀懂老支書(shū)像大山一樣無(wú)畏、沉穩(wěn)的個(gè)性與黨性；聯(lián)系水勢(shì)之猛的情境，結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過(guò)橋時(shí)的嘶啞喊話(huà)與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無(wú)私而博大的胸襟與黨性；聯(lián)系刻不容緩的危急情勢(shì)，結(jié)合“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢(shì)，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢(shì)中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢(shì)，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話(huà)語(yǔ)的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴(yán)，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內(nèi)，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中復(fù)活的人物個(gè)性，體驗(yàn)出人物崇高的黨性光芒，也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。

　　三、在融境釋義中升華內(nèi)涵

　　象征是作家運(yùn)用形象化的事物對(duì)情、義、理等抽象化的人文內(nèi)涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實(shí)現(xiàn)順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵�！稑颉愤@篇課文依托“橋”這一形象化事物，運(yùn)用象征的手法，巧妙地借助老支書(shū)臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構(gòu)建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)象征手法的感性認(rèn)識(shí)，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過(guò)渡到老支書(shū)用生命在黨與群眾之間架設(shè)“生命之橋”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生在感悟人物形象后形成對(duì)老支書(shū)的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結(jié)局――“一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界�！币�發(fā)學(xué)生對(duì)老支書(shū)犧牲的悲痛之情，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“群眾成功脫險(xiǎn)了，老支書(shū)和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時(shí)刻，是什么讓老支書(shū)選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機(jī)會(huì)？”讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責(zé)任”作鏈接點(diǎn)，從老支書(shū)的選擇代表黨的選擇，他的責(zé)任就是黨的責(zé)任這一角度，順勢(shì)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老支書(shū)與黨的結(jié)合。學(xué)生明白老支書(shū)代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵(lì)學(xué)生再度思考。老師根據(jù)學(xué)生的感悟隨機(jī)點(diǎn)撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過(guò)渡為視責(zé)任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠”的結(jié)尾，老師運(yùn)用課堂語(yǔ)言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書(shū)永遠(yuǎn)離開(kāi)了他們。如果你們是前來(lái)祭奠老支書(shū)的群眾，此時(shí)此刻，你們定是淚流滿(mǎn)面，百感交集，那么又會(huì)對(duì)老支書(shū)說(shuō)些什么呢？”用寫(xiě)出群眾的心里話(huà)作為小練筆，升華內(nèi)涵，外化情感，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

　　“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者批文以入情。”語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢(shì)、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢(shì)而就，順境而生，讓學(xué)生視覺(jué)與情感在文本的客觀(guān)圖景中與作者的主觀(guān)情思相碰撞，再現(xiàn)情境現(xiàn)場(chǎng)與人物形象，構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。

　　作者簡(jiǎn)介

　　談歌，原名譚同占。1954年出生，祖籍河北完縣（今河北省順平縣）。作家、記者、中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

　　文章簡(jiǎn)析

　　故事敘述了一位老漢在山洪暴發(fā)之后，將村民們安全地送過(guò)橋。作為黨支部書(shū)記，他要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；作為父親，生死抉擇之際他推著兒子先走。他用共產(chǎn)黨員的信念和深沉的父愛(ài)筑起了一座不朽的生命橋。

　　創(chuàng)作背景

　　《橋》寫(xiě)于1988年。那時(shí)我在一家行業(yè)報(bào)當(dāng)記者，主要工作是寫(xiě)新聞稿子，閑余時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)小說(shuō)。

　　做記者嘛，就和諸多報(bào)社有了稿件聯(lián)系。一來(lái)二去，也就有了許多記者朋友�！稑颉返膶�(xiě)作，緣于朋友張祝豐。張先生當(dāng)時(shí)在《保定日?qǐng)?bào)》主持文藝副刊。此公小說(shuō)寫(xiě)得好，眼高。承蒙厚愛(ài)，他邀我給他主持的副刊寫(xiě)寫(xiě)小說(shuō)。理由嘛，他說(shuō)我到各地采訪(fǎng)，會(huì)有許多新鮮的生活感受。他給我一個(gè)月時(shí)間，寫(xiě)兩篇，我當(dāng)下就答應(yīng)了�？晌夷顷囎佑胁稍L(fǎng)任務(wù)，忙著寫(xiě)新聞稿，一時(shí)沒(méi)顧上小說(shuō)的事，就拖了下來(lái)。張祝豐是個(gè)較真兒的性格，不到一個(gè)月呢，就打電話(huà)催稿了。我不好再拖，開(kāi)夜車(chē)寫(xiě)了兩個(gè)，一個(gè)是《橋》，一個(gè)是《畫(huà)家》。

　　現(xiàn)在回憶，大概過(guò)了一個(gè)多月，我接到了張祝豐寄來(lái)的樣報(bào)，《畫(huà)家》發(fā)了（后被《微型小說(shuō)選刊》選了）。轉(zhuǎn)眼到了89年，此時(shí)，我沒(méi)接到《橋》的樣報(bào)，即認(rèn)為《保定日?qǐng)?bào)》沒(méi)采用（后來(lái)才知道，《橋》在《畫(huà)家》之后便刊發(fā)了，應(yīng)該是樣報(bào)寄丟了）。正趕上《北京晚報(bào)》“一分鐘小說(shuō)”征稿，我就把《橋》寄去了。時(shí)間不長(zhǎng)，《橋》發(fā)出來(lái)了，之后就被《小小說(shuō)選刊》選了，再之后又得了一個(gè)《小小說(shuō)選刊》1990年全國(guó)小小說(shuō)獎(jiǎng)。

　　以上是《橋》的寫(xiě)作緣起與背景。這篇小說(shuō)發(fā)表三十年來(lái)，被收入過(guò)二十幾種選本，受到了眾多讀者的歡迎，更接到過(guò)大量讀者來(lái)信。這也是我始料不及的。

　　于今細(xì)想，《橋》之所以受到廣大讀者喜愛(ài)，首先應(yīng)該是因?yàn)檫@篇小說(shuō)立意較高。小說(shuō)塑造了和平年代中一個(gè)普通的老共產(chǎn)黨員形象，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情節(jié)推進(jìn)，給讀者集中展現(xiàn)了一個(gè)基層共產(chǎn)黨員崇高的精神。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有許多像文中“老漢”這樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，當(dāng)群眾遇到困難或危險(xiǎn)時(shí)，他們會(huì)挺身而出，助人救人，甚至不惜獻(xiàn)出自己的生命。他們是中國(guó)共產(chǎn)黨人不忘初心的優(yōu)秀代表。他們都是“老漢”的生活原型。

　　其次，這篇小說(shuō)著重塑造了人物。有人說(shuō)，小說(shuō)主旨要寫(xiě)故事。其實(shí)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)粗淺了些。小說(shuō)當(dāng)然要有故事，但故事是為了塑造人物。塑造人物永遠(yuǎn)是小說(shuō)創(chuàng)作的第一要義�！稑颉分�所以被眾多讀者喜愛(ài)，就是因?yàn)樗茉炝死蠞h“這一個(gè)”人物。

　　再有，小小說(shuō)寫(xiě)作，語(yǔ)言一定要精當(dāng)、簡(jiǎn)潔、明快。我們常說(shuō)，小說(shuō)越短越難寫(xiě)，指的就是要用最少的文字，寫(xiě)出含量盡可能多的內(nèi)容。我不大喜歡時(shí)下一些小說(shuō)作家的語(yǔ)言，許多作家喜歡用大長(zhǎng)句子，即我們通常所說(shuō)的“翻譯家的句式”。我總感覺(jué)這樣的句子讀起來(lái)不流暢，我個(gè)人更偏愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的句式，干脆利落。借此提出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，與大家討論。

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