課文夜色課堂實(shí)錄

時間：2022-04-07 14:16:32 課文大全我要投稿

課文夜色課堂實(shí)錄

　　課文指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。下面是小編為你帶來的課文夜色課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。

課文夜色課堂實(shí)錄

　　一課時

　　一、板書課題，齊讀課題，自由質(zhì)疑。

　　學(xué)生的問題：1、什么是夜色？2、為什么叫夜色？

　　二、借助拼音，讀通課文。

　　三、認(rèn)讀生字詞。

　　1、小黑板出示要求認(rèn)識的生字，指名讀、齊讀、領(lǐng)讀。

　　2、回憶課文中由生字組成的詞語。

　　膽子：

　　師：我們一般家里也有撣子，用來撣灰塵的，見過嗎?

　　生：見過。

　　師：是這個嗎？是這樣寫嗎？

　　生：不是。那個撣子是東西。這個膽子是說人的。

　　往外瞧

　　師：往和什么字象？

　　生：住。

　　師：哪里不一樣？

　　生：住是單人旁，往是雙人旁。

　　師：瞧瞧，韓宇新在干什么？

　　這時，孩子們都轉(zhuǎn)過頭看這個學(xué)生。

　　師：你們在干什么？

　　生：看韓宇新。

　　師：瞧就是看的意思。

　　故事

　　這時，有個學(xué)生念成了“古詩”。

　　師：古詩和故事一樣嗎？我們學(xué)過的，如《春曉》，有四句話，每句話的字?jǐn)?shù)都一樣，叫——

　　生：古詩。

　　師：您們愛聽的叫——

　　生：故事。

　　學(xué)生拼讀這兩個詞語的音，區(qū)別。

　　微笑：

　　師：什么是微笑？那位同學(xué)能微笑一下？

　　很多學(xué)生嘻嘻笑出了聲音。

　　師：我聽到了有的學(xué)生笑出了聲音，這不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔細(xì)看。這是輕輕地、沒有聲音、不露出牙的笑。

　　3、認(rèn)識形聲字。

　　教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。

　　師：老師為什么圈出這些字？

　　學(xué)生們一臉茫然。

　　指名學(xué)生讀：膽——旦，瞧——焦，故——古，偏——扁，樣——羊。學(xué)生不認(rèn)識的教師讀。

　　反復(fù)對比讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聽，了解正體字和字的部分度贏得相同和不同。

　　師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：膽——旦，聲母都是D，韻母，相同，聲調(diào)不同，一個三聲，一個四聲。……

　　師：這些都是形聲字，字的一半表示整個字的讀音，但后來發(fā)生了一些變化。

　　四、自由讀沒有拼音的課文。

　　五、師生討論，什么師“夜色”。

　　師：什么是夜色？先用“夜”和“色”組一個詞語吧。

　　生：夜晚。

　　生：紅色。

　　生：黑色。

　　生：顏色。

　　師：把這兩詞語連起來？是夜晚的顏色還是夜晚的黑色？讀書找一找。

　　生：夜晚的黑色。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從“天一黑”知道的。

　　二課時

　　一、指名逐句讀課文，整體感知。

　　讀第一句：師：你覺得“我”怎么樣？

　　生1：我覺得她膽子很小，怕黑色。

　　生2：他膽子很小，天黑不敢往外瞧。

　�。ò鍟耗懶。�

　　師：她剛才說，怕黑色，你們讓你同意嗎？

　　孩子們沒有人說話。

　　師：頭發(fā)是黑色的，他怕嗎？

　　生：不怕。

　　師：衣服師黑色的，他怕嗎？

　　生：不怕。

　　師：皮鞋師黑色的，他怕嗎？

　　生：不怕。

　　師：怕什么？

　　生：天黑。

　　師：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。

　　指名讀第二句和第三句。

　　指名讀最后一句，

　　師：他變得怎樣了？

　　生1：他膽子大了，敢出去了。

　　生2：他敢出去了。

　　生3：他變得勇敢了！

　　（教師板書“勇敢”）

　　二、提出問題。

　　師：看看板書，你有什么問題？（板書：夜色

　　膽小——>勇敢）

　　生：為什么他由膽小變勇敢了？

　　三、讀書，討論、交流，解決問題。

　　1、自由讀書，尋找答案。

　　2、討論，交流。

　　生1：媽媽講了很多勇敢的故事。

　　師：這是我變勇敢的原因嗎？你們同意嗎？

　　生2：我不同意。因?yàn)橄旅孢€有：“可一看窗外，心兒還是亂跳�！边@說明我還是害怕的。

　　生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。

　　師：爸爸拉我，我就勇敢了，是嗎？

　　生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。

　　生5：原來花草都像白天一樣微笑。

　　師：讀讀這句話。

　　指名讀。

　　師：自己再讀一讀，邊讀邊想，這是怎樣的畫面。

　　生1：有小草、小花。

　　生2：小花、小草很多。

　　生3：很多的小花、小草，很漂亮。

　　師：他覺得這畫面非常美麗，你們覺得呢?

　　師：很美麗。

　�。ń處煱鍟好利惖模�

　　師：能不能在“原來”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一個詞語？

　　生1：原來夜晚的花草都像白天一樣微笑。

　　生2：原來天黑了花草都像白天一樣微笑。

　　生3：原來夜色下的花草都像白天一樣微笑。

　　3、拓展。

　　師：你覺得夜色下還有什么是美麗的？（學(xué)生回答略）

　　四、感情朗讀課文。

　　五、題目為什么叫“夜色”？能換成夜晚嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生看著板書說：美麗的夜色

　　膽小——————————>勇敢

　　生1：美麗的夜色，讓膽小的孩子變勇敢了。

　　生2：美麗的夜色，讓膽小的人變勇敢了。

　　生3：美麗的夜色，讓膽小的孩子變成了勇敢的人。

　　師：能換成夜晚了？

　　孩子們竟然說能。

　　師：我是因?yàn)槭裁茨懶〉模?/p>

　　生：因?yàn)榕绿旌凇?/p>

　　師：因?yàn)榕绿旌�，夜晚的黑色讓我害怕，所以我膽小�?/p>

　　師：因?yàn)槭裁从赂伊耍?/p>

　　生：夜色很美麗。

　　師：現(xiàn)在想想，能換嗎?

　　生：不能。

　　六、指導(dǎo)書寫。

　　1、夜、很、光、步的筆順。

　　2、區(qū)別“住——往”。

　　師：給“往”組個詞。

　　生：來往。

　　生：來來往往。

　　師：集市上來來往往的人真多，是一個人嗎？

　　生：不是。

　　師：他們兩家經(jīng)常來往。是幾家？

　　生：兩家。

　　師：很多人或最少兩個，所以“往”師雙人旁。

　　3、“還”結(jié)構(gòu)、先寫什么后寫什么。

　　課后反思：

　　1、“夜色”是什么？

　　在備課的時候，因?yàn)橛X得這是一首簡單的詩歌，所以沒有象往常一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、一絲不茍地備課，當(dāng)學(xué)生提出“什么是夜色”的問題時，我沒有急于給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過組詞、讀課文尋找答案，最后和學(xué)生一起獲得了答案。教完第二課時，我的頭腦中的夜色是什么竟然和第一課時結(jié)束后的答案是不一致的。

　　看來，簡短的課文可不能做簡單化處理。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑的時機(jī)。

　　在這課的教學(xué)中，我給了學(xué)生兩次質(zhì)疑的機(jī)會，一次是在引入課題后的質(zhì)疑，一次是在整體感知、了解課文內(nèi)容之后的質(zhì)疑。

　　課下，我試圖尋找這兩次質(zhì)疑的不同。

　�。�1）提問題的基礎(chǔ)不同。課前是在讀課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課中是在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

　�。�2）提問題的范圍不同。課前的質(zhì)疑是由課題引發(fā)的，可以是針對課題的，針對內(nèi)容，范圍較廣，層次高低不一；課中的質(zhì)疑是多是針對內(nèi)容的，甚至直指向文章的主旨、學(xué)生的興奮點(diǎn)和理解的難點(diǎn)。

　　我為什么給學(xué)生兩次機(jī)會呢？在開始時，學(xué)生提的問題有兩個，一個是“夜色”是什么？教膚淺，通過組詞、讀文就能解決了；后一個問題，“為什么叫夜色，也就是題目為什么是夜色”，又較深，需要深入的學(xué)習(xí)課文之后才能解決。在這種情況下，學(xué)生的理解課文的環(huán)節(jié)就成了無的放矢，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生感知整體的內(nèi)容后，知道“我由膽小變勇敢”后，讓學(xué)生提出，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

　　在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問，然后通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問題、或理解上的難點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力，決定還是堅(jiān)持用下去。

　　3、摸摸識字教學(xué)的門徑。

　　識字，包括認(rèn)識字音、理解字義、掌握字形，在教學(xué)中是分層逐漸突破的，而不是一氣呵成、一蹴而就的。

　　一、隨文識字，識字字音，初步認(rèn)字形。

　　在讀課文的過程中，利用拼音讀課文，同時也對字形形成初步的、整體的、不甚清晰的認(rèn)識。

　　再經(jīng)過識字環(huán)節(jié)多次、反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使字音與字形對應(yīng)起來。

　　二、理解字義的幾個層次。

　　1、理解詞語的擇偶面的意思。如，“微笑”——略帶笑容，不顯著、不出聲的笑。課標(biāo)中對低年級段理解詞語的意思的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！痹谶@里我是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生微笑，順而了解了微笑的意思。

　　2、在具體的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時發(fā)現(xiàn)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣。”

　　3、在學(xué)習(xí)課文中，抓住重點(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點(diǎn)詞語在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。

　　自己覺得，在理解字義的層次上自己做的不到位。

　　三、指導(dǎo)書寫，清晰、具體地掌握字形。

　　4、質(zhì)疑：這些是有效的嗎？

　�。�1）膽子——撣子。這兩個詞語是同音詞，在學(xué)生識字量很小的情況下很容易用錯。我的這個靈機(jī)一動的做法也是基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用混同音字的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的`。但這里，“膽子”是人的，“撣子”是東西，明顯屬于用詞范圍的滲透，課標(biāo)中、教學(xué)中一般是針對高年級出現(xiàn)的，這里是否超出范圍或脫離教學(xué)目標(biāo)呢？

　�。�2）故事——古詩。這里，學(xué)生出錯的原因只是因?yàn)闆]有掌握好字音發(fā)生的錯誤，教師有必要再進(jìn)一步指導(dǎo)故事、古詩是什么嗎？

　�。�3）“夜色”能換成“夜晚”嗎？這里環(huán)節(jié)的處理是否適合低年級？是否學(xué)生提出來的問題都需要解答？

　�。�4）住——往。結(jié)合具體的語言環(huán)境來區(qū)別形近字，是有效、高效還是無效？

　　拓展：

　　夜色課文教學(xué)反思

　　《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時，教師以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把學(xué)生帶入美麗的夜晚，感受深夜時，孩子們的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會詩歌優(yōu)美的語言。對于一年級的孩子來說，簡短的詩歌可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀訓(xùn)練中與識字教學(xué)相結(jié)合，在讀中識字，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，提高了學(xué)生正確書寫漢字的能力。

　　本課的教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我從以下幾反面展開：

　　1、借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松導(dǎo)入。但是由于黑板的原因插圖并沒有那么明顯，也沒有充分激起學(xué)生興趣。教學(xué)中，我對本課生字教學(xué)設(shè)計(jì)采取從音、形、識字方法等方面充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情，充分給學(xué)生說的機(jī)會，多讓同桌討論，但是由于自己的引導(dǎo)語不到位，導(dǎo)致重點(diǎn)偏離，學(xué)生不明白我說的是什么，對我提出的問題總是答非所問，以至于時間浪費(fèi)較多，開火車、學(xué)生同桌討論的環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)行！生字環(huán)節(jié)不充分，草草結(jié)束！目標(biāo)未達(dá)成。因此失去了學(xué)習(xí)的主動性和趣味性！

　　3、趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我采取個別讀，集體讀，學(xué)讀長句子，帶感情讀等形式展開。在讀的環(huán)節(jié)我充分的鼓勵學(xué)生的積極性，讓學(xué)生先齊讀，再個別讀，從而引出長句子，展開句子訓(xùn)練，讓學(xué)生用“一……就……”的句式練習(xí)說自己什么時候也跟小作者一樣有害怕的時候嗎？學(xué)生自由說，同桌互說，個別說等形式展開。但是對于學(xué)生的回答我并沒有關(guān)注到位，針對糾錯！

　　4、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力本課通過組織學(xué)生進(jìn)行自主觀察，通過交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動性，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣并讓學(xué)生作為小老師同桌互評。

　　課文《夜色》精品教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固第一課時所學(xué)的生字新詞。

　　2、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，做一個勇敢的孩子。教學(xué)重點(diǎn)：1、字詞的教學(xué)。

　　2、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，做一個勇敢的孩子。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在閱讀中理解課文，培養(yǎng)學(xué)生具有勇敢的品質(zhì)。

　　教學(xué)過程：

　　一、唱歌激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、齊唱歌曲《閃爍的小星》，揭示課題。

　　2、板書課題，學(xué)生齊讀并書空。