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五年級語文課文《變色龍》解讀
古希臘的一位哲學家曾經(jīng)說過：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。這句話的意思是說，在世界上的事物千差萬別，各有各的與眾不同的特點。就是一棵樹上的兩片樹葉，其形狀、顏色、大小、筋脈也不會一模一樣，完全相同�？墒�，我們也發(fā)現(xiàn)在很多小學生的筆下，很多事物都是千篇一律，要寫人物外貌幾乎都是大大的眼睛，濃濃的眉毛，恨不得全國的孩子都只有一個面孔。之所以出現(xiàn)這種雷同和混淆，就在于我們沒有抓住事物的特點�！蹲兩垺返淖髡呔秃芎玫淖プ×俗兩埖奶攸c。
文章的思路是非常清晰的。先發(fā)現(xiàn)變色龍，再端詳變色龍，最后放走變色龍。其中端詳變色龍是全文的重點。作者端詳?shù)搅俗兩埖氖裁茨?三個方面的特點：就是變色龍外貌怪，捕食怪，變色怪�！八粕叻巧叩墓治铩边@句話其實是對變色龍很準確的概括。實際上它包含了兩個意思，第一就和我們上文所講到的“世界上沒有兩片完全相同的葉子”是一樣的�？粗瘢菂s不是。這個詞的形式也很有特點，“似……非……”在這里可以進行組詞的拓展訓練，讓學生了解這一類詞語的組詞規(guī)律。比如，似睡非睡，似怒非怒等等，意思是“看著像是什么，可是卻不是什么�！边@也是漢語詞匯的妙處。第二，概括了變色龍最大的特點就是“怪”。分別是“外形怪”“捕食怪”“變色怪”。
我們先看變色龍外形的“怪”。作者的觀察與寫作順序是先整體后部分，從頭到尾。這個順序很有代表性，也為本單元的習作寫其他小動物做好了觀察方法以及寫法上的鋪墊。具體看這里依次寫了變色龍的全身，頭，嘴，眼，軀干，背，腹，尾幾個部分。分別對應著的是這些地方的特點，如翠綠，凸起，兇相畢露等。一看就是個“怪物”。
其次抓住了變色龍捕食的“怪”。用一個設問，“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢?”以問促讀。既承了上，又啟了下。相同的設問，在下文銜接捕食和變色的特點時又出現(xiàn)了一次。作用更明顯，激起讀者興趣，推進事件向前發(fā)展。那么捕食怎么“怪”的呢?第一是變色龍等的“怪”，等的時間超長，它不是一般的能等，它可以連續(xù)幾個小時一動不動。這份定力可比那“獨釣寒江雪”的老翁。第二它的眼睛更“怪”，竟然可以一心二用，雙眼同時觀看不同的方向和目標，要是老師有了這樣的一雙眼睛，那么板書的時候再也不怕學生乘機調(diào)皮了，因為除了板書用一只眼睛外還可以用另一只眼睛監(jiān)測教室里面學生的動靜。這當然是一個笑話。老師這樣的話倒是真成了妖怪了。不過，以上兩點都是鋪墊，是先抑后揚的手法。到了真正捕食的那一刻，原本反應遲鈍的變色龍，就像突然變成了另外一種生物，以迅雷不及掩耳之勢，把獵物一口吞下。而武器竟然是它那比自己的身體還要長的舌頭。真是“靜如處子，動若脫兔”。作者巧妙地用了一個對比，原來“遲鈍”現(xiàn)在“迅雷不及掩耳”，你看不“怪”嗎?這簡直奇怪到了極點。慢到了極致快也同樣到了極致。這也從另一個角度說明，沒有仔細地觀察，我們是不可能準確地把握變色龍的這個稍縱即逝的“怪”特點的。
最后一個特點就是變色的“怪”了。在這一段，作者特意回避了對變色原理的直白講述。他明白，就是把這些科學知識全部羅列出來，也不一定被學生接受，與其讓其昏昏然(稀里糊涂)，不如讓其茫茫然——路漫漫其修遠兮，大家一起去求索。因此，作者直接讓事實說話。讓大家親眼目睹變色龍變色的過程，一會兒黃，一會兒又變成了綠，一會兒又變成另一種顏色。知道了變色龍變色的名副其實，也就知道了“怪”的名副其實了。至于到底是怎么變色的?對不起，有興趣的可以自己去探究去體驗。
綜上所述，本文最成功之處就是抓住了變色龍的特點進行描寫，而這些特點的準確把握又間接的反映出作者觀察得仔細。也為本單元的習作做了鋪墊。至于最后的放歸原始森林，只是如實地記錄了當時當?shù)氐淖髡叩乃魉鶠椤Ｊ菒圩o動物的表現(xiàn)，也是為了保護大自然。不過，更像是作者由于對變色龍的了解產(chǎn)生了喜愛，很自然的把它放了回去。后人切不可望文生義，上綱上線，用高呼幾句環(huán)保口號來結(jié)束全文。課文的教學重點還是放在“如何才能抓住特點進行觀察”上為宜。
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