- 相關(guān)推薦
《花鐘》課文片斷賞析
盧老師上的《花鐘》一課,教學(xué)設(shè)計獨具匠心,給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”、“設(shè)計花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”,整個教學(xué)過程給人的感覺就是:美,一種不知不覺的美,一種不露聲色的美,一種“潤物細(xì)無聲”的美,這是一種享受,是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué),既是一種教學(xué)的技巧,更是一種教育的境界。
一、出奇的課堂導(dǎo)入
師:剛才快上課時有位老師問我“花鐘”是什么東西?我說上課了我們班的學(xué)生會告訴你的,F(xiàn)在讓我們來告訴在座的老師吧!
生1:用花做成的鐘就叫花鐘。
生2:把不同時間開放的花種在一起,把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。
師:老師們理解了嗎?
。ɡ蠋焸儌個豁然開朗)
盧老師開創(chuàng)性地利用和重組了來自聽課老師的資源。這一出奇制勝的開頭,不僅馬上把聽課老師的注意力集中起來,更激起了學(xué)生解決實際問題的探究欲望。能夠幫助在座的老師解難這可是學(xué)生最樂意做的事,也是學(xué)生感興趣的事,更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求,盧老師將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景當(dāng)中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望。
二、機(jī)智的教師引導(dǎo)
。ㄆ瑪嘁唬
師:“我看到什么花開了,就知道幾點鐘了”,這句話對嗎?
生:錯,應(yīng)該是“我看到什么花開了,就大致知道幾點鐘了”,是不確定的。
師:你很會發(fā)現(xiàn),這句話里還有什么問題嗎?
生:沒有。
師:去讀讀課文。
。▽W(xué)生自由讀課文)
師:“我看到什么花開了,就大致知道幾點了”,現(xiàn)在對了嗎?
。ㄉ是說對)
師:(范讀第3自然段)發(fā)現(xiàn)了嗎?
生(豁然開朗):錯,應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開放,就大致知道幾點鐘了!
師:是啊,作者用詞是非常確切的。
在以往的教學(xué)中,如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性,老師往往拿出兩個句子進(jìn)行比較,讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同?而盧老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽,仔細(xì)辨別,并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學(xué)。
(片斷二)
師:剛才同學(xué)們說得真棒,那你們有沒有注意盧老師說些什么啦?
生:你只說牽牛花開了,睡蓮開了……
師:真會傾聽,我們把剛才說的連起來就是,(出示:凌晨四點,牽;ㄩ_了;五點左右,艷麗的薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;七點左右,月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右,曇花開了。)自己讀一讀,你覺得怎樣?
生1:“開了”一詞用得太多了。
生2:“開了,開了”,太單調(diào)了,有點煩。
生3:“什么花開了,什么花開了”,太枯燥乏味,一點兒也不美。
師:課文是不是跟老師這樣寫的?(生答不是)同樣寫“花開了”,文中是怎樣寫的?讀一讀,畫一畫。
學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
三、巧妙的學(xué)科融合
師:接下去老師要考考大家數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣?究竟會不會認(rèn)鐘?
師:喲,萬壽菊開了。
生:現(xiàn)在大致是下午三時。
師:哇,薔薇開了。
生:現(xiàn)在大致是早上五點。
師:“大致”是什么意思?你們還能換個詞來說嗎?
師:你看,夜來香開了。
生:大概是晚上八點。
師:煙草花開了。
生:大約是傍晚六點。
師:月光花開了。
生:現(xiàn)在是晚上七點左右。
師:午時花開了。
生:也許到十二點了。
就在這幾句簡單的對話中,數(shù)學(xué)、常識、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點!边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練,接著又用了“也許、左右、大概、大約”等詞來回答,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內(nèi)化。真可謂是一舉多得,而且組合得是那樣不露聲色,渾然一體。
四、愉悅的情感流淌
師:同樣寫“花開了”,文中是怎樣寫的?讀一讀,畫一畫。請?zhí)羝渲幸痪洌磸?fù)朗讀,想象一下這花的樣子?
生:“牽牛花吹起了紫色的小喇叭!睜颗;ㄟ真像個調(diào)皮可愛的小男孩兒。
師:(滿臉笑容)你也來吹吹看。
。ㄉ呑龃道鹊膭幼,邊讀這句話。)
師:(燦爛地笑)唉呀!吹得還真響呢。
生:“艷麗的薔薇綻開了笑臉!本褪沁@樣(他用雙手捂著臉,再打開,露出一張可愛的笑臉)。
師:(大笑)哇,還真像個迷人的花仙子。
生:“萬壽菊欣然怒放。”(邊做動作邊說)就像過年時放煙花一樣,“嘭──啪”,很快地向四面八方綻放,五彩繽紛。
師:(會心地笑)真是一位豪爽的花大姐。
。ㄉ呑鲂幕ㄅ诺膭幼,邊讀這句話)
師:我們欣賞了這么多美麗的花,我覺得這些花就好像是我們班的學(xué)生,他們各有各的性情,各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕,生機(jī)勃勃。
通過教師、學(xué)生和文本的對話,在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機(jī)。課堂上的盧老師淡化了教學(xué)行為,淡化了僵硬的學(xué)習(xí),而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實。這種“不露痕跡”的藝術(shù)追求不正是她常說的生活化教學(xué)理念的體現(xiàn),“不為而為之”境界的最好詮釋嗎?
【《花鐘》課文片斷賞析】相關(guān)文章:
《匆匆》課文片斷賞析07-16
課文《貓》的片斷賞析04-09
《森林,你好》課文片斷賞析11-22
課文《自己去吧》的片斷賞析11-22
小學(xué)課文《翠鳥》片斷賞析09-13
語文課文《望月》片斷賞析10-25
課文《金蟬脫殼》片斷賞析10-21
課文《燕子》教學(xué)片斷賞析08-21
《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀06-23
《草船借箭》課文片斷賞析04-11