老人與海的教學(xué)反思(15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的老人與海的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老人與海的教學(xué)反思1
一堂有價值的課至少要達(dá)到以下幾點要求：
（1）圓滿完成基本教學(xué)任務(wù)；（2）教學(xué)節(jié)奏緊湊，順暢；（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程；（4）教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
我主要從這幾個方面反思我的課《老人與海》
首先：沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備了的拓展延伸內(nèi)容————哲理思考和象征意義，由于時間關(guān)系只是幾句話就帶過。這點應(yīng)該是《老人與�！方虒W(xué)的一個重難點，也是聯(lián)系實際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉，真可惜！
其次：教學(xué)節(jié)奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點原因，一是自己實力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動，所以課堂有時會冷場。二是經(jīng)驗不足，太死板，不會變通。預(yù)設(shè)好的內(nèi)容不知道隨學(xué)生回答的不同而改變教學(xué)策略，老是想把學(xué)生的思維引到自己預(yù)設(shè)好的內(nèi)容上來。這樣就在不該停留的地方浪費好多時間。所以就造成節(jié)奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。
第三：我完全沒有把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著學(xué)生往我設(shè)的道上走。例如在分析老人硬漢形象時候，有的同學(xué)就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏斗中看出老人的果敢�！肮摇倍嗪玫脑~啊，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去。還有當(dāng)顧周超說到心理描寫起著推動情節(jié)作用的時候， 我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案————升華主題。最后討論到中西方小說創(chuàng)作差異時，那同學(xué)說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色（這不正是中國擅長的動作，語言描寫最好的表述嗎？），性格也是外表圓滑內(nèi)心剛強(qiáng)，就像以前的銅錢一樣外圓內(nèi)方。多好的總結(jié)，我沒有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉(zhuǎn)的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預(yù)設(shè)好的`內(nèi)容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。
最后：教會學(xué)習(xí)方法上，做的也不是很好。上午第四節(jié)課在分析任務(wù)形象時，先教了他們從身份地位，個性特征，經(jīng)歷，結(jié)局；肖像，語言，動作，心理，環(huán)境描寫等方面來分析。所以一班的同學(xué)對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節(jié)課在二班時，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學(xué)習(xí)前，也持這種觀點。師傅使我改變了這種看法，其實語文課也可以像數(shù)學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法。
老人與海的教學(xué)反思2
每次公開課課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在通過朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實”。重要的是抓住重點詞句段領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的。
在本課教學(xué)中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡(luò)。
接著我用倒敘的方式引出兩個畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句段去感悟、體驗，盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過老人喂海鷗時與眾不同的動作，一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的句段，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的'感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實實在在，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，讓課堂在“實實在在”地基礎(chǔ)上做到“活潑有趣”。
老人與海的教學(xué)反思3
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。而本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的.情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導(dǎo)致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
老人與海的教學(xué)反思4
經(jīng)過幾個月的實踐和學(xué)習(xí)，我對聽力的理解也在逐步提高。我知道不僅學(xué)生應(yīng)該聽，老師也應(yīng)該聽。我們需要傾聽的不是正確的答案，而是傾聽孩子們?yōu)槭裁催@樣說的原因，接受和欣賞孩子們的每一個觀點，甚至理解孩子們沒有充分表達(dá)和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發(fā)現(xiàn)我所能做的遠(yuǎn)沒有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認(rèn)識到，如果我們能夠體會到同理心，傾聽全班同學(xué)的聲音，教室將會變得多么美好！
在課堂上，我只關(guān)注說話的學(xué)生及其答案，而忽略了孩子們無聲的語言。我了解到，培養(yǎng)相互傾聽關(guān)系的第一個要素是教師展示自己，仔細(xì)傾聽每個學(xué)生的`聲音和無聲的語言。老師每天在課堂上傾聽孩子并向孩子示范，孩子們可以學(xué)會傾聽自己。
除了在課堂上營造溫暖安靜的學(xué)習(xí)氛圍外，教師還必須首先在課堂外開展工作，即認(rèn)真閱讀課文，熟悉教材。在設(shè)計每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，仔細(xì)研究教材，從單元目標(biāo)到課文目標(biāo)，課文材料和學(xué)生的預(yù)覽狀態(tài)&hellip-hellip，最后確定本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
老人與海的教學(xué)反思5
課堂教學(xué)，教師要設(shè)法讓學(xué)生動起來，全員參與學(xué)習(xí)，積極思考，解答問題。注意引導(dǎo)學(xué)生靜心快速閱讀，閱讀的指向是有關(guān)桑迪亞哥的心理描寫。以快速閱讀訓(xùn)練帶動小作文寫作訓(xùn)練。小作文寫作訓(xùn)練重點是學(xué)生所熟知的人物的心理描寫，必須在教師的準(zhǔn)確而富有啟發(fā)性的指導(dǎo)下進(jìn)行，師生互動，當(dāng)堂交流與點評。
通過本課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生能從老人身上學(xué)到“面對困難時勇往直前，永不服輸”的高貴品質(zhì)，在自己心中培植了一種遭遇挫折時永不服輸?shù)木瘛?/p>
這部小說中，人物內(nèi)心獨白很多，應(yīng)該說是這部小說的最大特色，從老人與鯊魚搏斗的過程中的內(nèi)心獨白，感受人物精神。
小說中內(nèi)心獨白的句子很多，抓哪些比較好?重點學(xué)習(xí)老人與第一條鯊魚搏斗時的內(nèi)心獨白：“一個人不是生來就是被打敗的……”這是全文的精神核心。小說中描寫鯊魚兇猛和老人與鯊魚搏斗的部分，是要通過描寫鯊魚兇猛襯托老人強(qiáng)大意志和老人永不服輸?shù)木瘛?/p>
小說這類文學(xué)作品教學(xué)的首要目標(biāo)，應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過研讀課文，重點分析人物形象，注意欣賞文中精彩的人物描寫，透過人物描寫，體會小說主人公性格特點。分析小說中的人物形象不能與文本隔離，切忌拋開文本架空分析。
在授課的過程中，不能過于注重學(xué)生的情感價值觀的認(rèn)知，不能忽視學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于課文中的人物形象應(yīng)該從課文本身入手去做較為系統(tǒng)的分析，不應(yīng)只是憑借著學(xué)生對于作者的理解，對于“硬漢精神”的'認(rèn)識來籠統(tǒng)的分析人物，必須注意對書本中人物心理獨白的分析和解讀，在教學(xué)內(nèi)容的深度上應(yīng)該深挖小說中的豐富內(nèi)涵。
現(xiàn)在的學(xué)生無論是城里的，還是農(nóng)村的，基本上沒能吃過苦，挫折感極差。當(dāng)考試失利時，他們會放棄;當(dāng)學(xué)習(xí)過于疲憊時，他們會終止;當(dāng)人生的路上遇到不幸時，他們會絕望。這節(jié)課最大的收獲是要能在學(xué)生的心中培植一種遭遇挫折時永不服輸?shù)男拍睢?/p>
老人與海的教學(xué)反思6
周xx老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周老師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的`下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自己對課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導(dǎo)。而周老師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛。第二課時學(xué)習(xí)開始，周老師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學(xué)生才能寫出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽光……學(xué)生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
老人與海的教學(xué)反思7
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教學(xué)這篇課文時，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個問題展開教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？基本教學(xué)流程是：導(dǎo)入課文，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后出示自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學(xué)習(xí)畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（合作交流）——師生點評。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的'震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食，因為工資不多，全是節(jié)省下來給海鷗買餅干——說明他的無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正體會文本表達(dá)的情感。
這節(jié)課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們在學(xué)習(xí)的過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂的事！
老人與海的教學(xué)反思8
我是個臨時抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時間匆匆備了課，其實，也是為了應(yīng)付選了這篇課文，因為這篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點來點亮這節(jié)課。可是文本本身已經(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標(biāo)的要求，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和可是目標(biāo)的要求來設(shè)計第一課時。
首先，我想把這節(jié)課上得樸實但實用。沖著這個目標(biāo)，自我感覺只完成了60%，因為準(zhǔn)備的確實不夠充分，甚至連開頭的'自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了，整節(jié)課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點小失誤。但是讀的目標(biāo)就沒有實現(xiàn)。
其次，寫作的目標(biāo)完成得不夠。對于這節(jié)課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細(xì)，更多地注重寫法的指導(dǎo)，因為教材目標(biāo)是這樣定的，學(xué)生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來品讀已經(jīng)沒有太大意義，而這節(jié)課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習(xí)作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫法加以運用，只是在品讀環(huán)節(jié)上確實有點蜻蜓點水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學(xué)習(xí)相對就比較薄弱了。
最后，這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實但是還要凸顯設(shè)計的亮點，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過看到那么多老師給出真實的評價，對我來說也是一次學(xué)習(xí)，一次磨練，如果有機(jī)會，我會努力做的更好的。
老人與海的教學(xué)反思9
12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級語文公開課，下面把我的教學(xué)反思簡述如下：
第一，充分的讓學(xué)生讀：
語文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學(xué)生做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：
學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的'心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!自我感覺對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。
再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
老人與海的教學(xué)反思10
**月**日----**月**日，縣青年骨干教師培訓(xùn)班放在我校舉行，來自全縣各兄弟學(xué)校的青年骨干教師40多人接受了培訓(xùn)，培訓(xùn)班分語文、數(shù)學(xué)兩個組。我應(yīng)邀在這次青年骨干教師培訓(xùn)班上了一節(jié)語文課：《老人與海鷗》。在這節(jié)語文課上，為了充分讓學(xué)生感受人與動物的和諧相處的真實故事，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
上課之前，我先讓學(xué)生觀看了一些人與動物的和諧相處的圖片，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。
新授時，我是先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序，讓學(xué)生明白課文是按兩部分來寫的，課文第一部分寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗；課文第二部分寫了海鷗送老人。
接著，讓學(xué)生默讀課文的課文第二部分，想一想：在老人的遺像旁到底發(fā)生了哪些讓意想不到的事情？并把有關(guān)句子勾畫出來。在學(xué)習(xí)這部分課文的時候我是運用品讀的方法進(jìn)行教學(xué)：找句子--談體會--感情讀。為了突出海鷗那種知恩圖報、對老人深深思念的情誼表現(xiàn)出來，我又在課堂上出示了老人的照片，并配上輕音樂《斷魂曲》，讓學(xué)生用書聲表達(dá)那分深深的思念之情。當(dāng)學(xué)生徐丹朗讀的時候，我看到她的眼睛里噙著淚花，學(xué)生一個個屏息凝聽，教師里氣氛肅穆，效果非常好。
然后，我及時地追問：此時此刻，當(dāng)你看到這四幅畫面的時候，你有什么疑問呢？學(xué)生很快地提出了一系列有價值的問題，于是，我就讓學(xué)生帶著這些問題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落，并讓學(xué)生想一想：老人在喂海鷗的時候和其他人有什么不一樣的地方？并把關(guān)鍵的詞劃出來。在學(xué)習(xí)這部分課文的時候我是運用抓關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行教學(xué)：勾關(guān)鍵詞--談體會--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡樸的品質(zhì)，我又在課堂上出示了有關(guān)老人的資料，幫助學(xué)生更好的'理解了老人的品質(zhì)。在學(xué)生對老人的品質(zhì)有了全新的了解后，我及時的進(jìn)行了配樂朗讀。
最后，我又設(shè)計這樣的小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗相處的過程中一定還會有許多幸福的畫面，用一二句話寫下來。就是這樣結(jié)束教學(xué)的。
課后，我和教研室的陳主任、萬主任交流了一下，他們說的和我自己感覺到的一樣，有兩個地方需要加強(qiáng) ：
�。�1）、“撲”（2）、“褪色” 教師不應(yīng)該自己說出來有幾個，而應(yīng)讓學(xué)生在全面讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，就能更好打開學(xué)生的思路，更好的理解課文。
老人與海的教學(xué)反思11
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”。
教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學(xué)生理解的難度。
通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對海鷗的愛
開課伊始，我讓學(xué)生用一個詞、一個字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個“褪色”。通過討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學(xué)生說對海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色，我知道這個答案不準(zhǔn)確，但我并沒有及時糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗。”這道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當(dāng)?shù)腵詞語。學(xué)生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學(xué)生通過對以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。
以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛
開課后，當(dāng)學(xué)生找到三個“褪色”之后，我便問學(xué)生老人的布衣，藍(lán)布包，塑料袋為什么會褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生通過對課文中細(xì)節(jié)的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色。
老人與海的教學(xué)反思12
這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，采用運用品味重點句段，反復(fù)誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：我用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。
此外，簡化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個總領(lǐng)的問題“為什么海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。”我還特意把“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜�！边@句話配上圖，以詩歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學(xué)生感受人與動物那種“濃濃的.父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場面，我和學(xué)生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方。教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但通過這一節(jié)課，我明白了自己的不足，明確了今后的努力方向。我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自己。
老人與海的教學(xué)反思13
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫出自己的感受，在集體交流時，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫的語句加以體會，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！敝械膭釉~“放、退、撮、呼喚”等表示動作的`詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描寫正襯托出老人對海鷗的愛�！苯酉聛�，我引導(dǎo)學(xué)生運用剛才抓住的動作細(xì)節(jié)描寫的方法再來學(xué)習(xí)下面的課文，比如，有關(guān)老人的語言描寫部分、神態(tài)描寫部分等等，我還適時給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描寫方面是寫作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)該有針對性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語文能力。
老人與海的教學(xué)反思14
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據(jù)文章的特點與六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。
在教學(xué)第四段文字的時候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏
和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
但是在教學(xué)10—13節(jié)的時候，我給學(xué)生的思考時間太少，在幾個學(xué)生談到點的時候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的`不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
老人與海的教學(xué)反思15
《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個真實的故事。在開始上課之前，我讓同學(xué)們回憶了一下自己所養(yǎng)過的動物，并且說說自己與動物之間發(fā)生的一些小故事。同學(xué)們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動了起來，一名學(xué)生甚至在談及自己養(yǎng)過的一只小貓是，動情落淚。我的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實現(xiàn)了本堂課的情感價值觀這一教學(xué)目標(biāo)。
接下來我花了大半節(jié)課的時間講授了本課的生字詞，時間花費比較多。對于這一點，我決定在以后的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的'教學(xué)模式，使課堂效率更高。
第二堂課，我利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文當(dāng)中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點啟發(fā)是現(xiàn)代的教學(xué)方式更應(yīng)該引入農(nóng)村學(xué)校，雖然教室里的班班通放映ppt時不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實能省下很多的板書時間，并且，對于這些很少有機(jī)會接觸電腦的農(nóng)村學(xué)生來說，無異于為他們打開了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。
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