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《老人與海》教案(精選20篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編收集整理的《老人與!方贪,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與!方贪1
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的.感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
自制課件。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
《老人與!方贪2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分,體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文,想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn):
想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程:
(一)談話導(dǎo)入:
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài);因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù),怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕,讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天,我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。(教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
。1)同桌互讀,相互訂正。
。2)指名讀,強(qiáng)調(diào):
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)
炸了營(yíng)似(shì)的
。3)齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如:
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
(三)在預(yù)習(xí)的'基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
。薄⒕毩(xí)正確、流利地朗讀課文一遍,注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文,想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后,同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題?(學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑:為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設(shè)下懸念。)
3、認(rèn)真默讀課文,想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)
(四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段,通過(guò)課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的,做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:
。1)喂海鷗:
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。
。2)喚海鷗:
①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
、廴齻(gè)人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
。3)談海鷗:
、賹W(xué)生談感受,教師小結(jié):說(shuō)起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書)
、邶R讀第13自然段。
(五)結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
(六)布置作業(yè):
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
《老人與!方贪3
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程:
(一)齊說(shuō)課題引入。
(二)回顧課文主要內(nèi)容:
瀏覽課文,回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè))引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過(guò)渡:這樣的情景完全出乎人們的意料,難怪作者說(shuō):()的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?(出乎意料、出人意外、始料未及等)
(三)學(xué)習(xí)課文第二部分:
1、指名朗讀,整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?
2、進(jìn)行二次默讀,邊讀邊批畫:你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的?一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流:選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
(1)鏡頭一:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。
、贋槭裁唇新暫妥藙(shì)與平時(shí)大不一樣?(平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人,見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
、趲熒鷮(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
。2)鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。
、俸zt為什么要這么做?(為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)
、谥该懈星榈乩首x。
。3)鏡頭三:收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來(lái)。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?(海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來(lái),永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄,哪怕只是老人的一張像也好。?/p>
②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的'相關(guān)語(yǔ)句,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),在這白色旋渦中,你體會(huì)到了什么?(海鷗與老人的感情太深了。)
、劬毩(xí)有感情地朗讀,評(píng)讀。
(四)回歸整體,升華情感:
1、這一組組鏡頭,讓我們深受感動(dòng),讓我們?yōu)橹懈。我們不禁要?wèn):海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢?你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句,進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛(ài),他們之間才建立起了如同親人般的情感,在老人去世后,海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
(五)小結(jié)全文:
如今,在翠湖邊,市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛(ài)動(dòng)物的老人,為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去,但他關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
《老人與!方贪4
一、激情導(dǎo)入
人生在世,最大的傷痛莫過(guò)于和至親的人生離死別,那種傷痛是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。同學(xué)們,在昆明,有這么一位老人,當(dāng)他去世的時(shí)候,在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來(lái)悼別。今天,就讓我們?cè)俣茸哌M(jìn)老人與海鷗的世界,去感受人世間真情的美好。
同學(xué)們,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、同學(xué)們通過(guò)前一節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)課文都有了一定的了解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況。
2、師出示詞語(yǔ):
撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話、肅立不動(dòng)、嘖嘖稱贊、白色旋渦
、 指名分別讀這兩組詞,并隨機(jī)正音:撮、扇、旋。
、 讀著這兩組詞,你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
師:簡(jiǎn)單的說(shuō),可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場(chǎng)景,先寫(師板畫,師生一起說(shuō))老人喂海鷗,再寫海鷗送老人。
、 兩個(gè)場(chǎng)景中,讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)?為什么?
師:第二個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到,其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。
三、再讀課文,讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時(shí),我的感受和你們一樣,在安放老人遺相的地方,海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,劃出:海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句。
四、品重點(diǎn)句,感悟“情理之中”
1、同學(xué)們,假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題?
生:為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前?為什么海鷗會(huì)為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做,知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用波浪線劃下來(lái),待會(huì)兒交流。
3、交流:
生:老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師:這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷,你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先說(shuō)第一處。
生:我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉,只要老人撮嘴呼喚,海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。
師:非常熟悉,老人一呼,海鷗就馬上──
生:應(yīng)聲而來(lái)。指名讀。
師:找找老人的動(dòng)作,對(duì)應(yīng)海鷗的動(dòng)作,你有什么體會(huì)?
生:很默契!
師:老師想請(qǐng)男生讀老人的動(dòng)作,女生讀海鷗的動(dòng)作,讓我們?nèi)嘁黄鹧堇[出一幅人鷗和諧的美妙景象!
生:讀。
師:老人的呼喚是一呼百應(yīng),聯(lián)系上下文,老人的'呼喚和一般人還有什么不同?
生:在海鷗的鳴叫聲里,老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉,還給它們?nèi)×嗣,說(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師:在老人的心中,海鷗就像他自己的──
生:子女;每一只海鷗都有自己的──
生:名字。還有誰(shuí)再讀這句話,讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師:這哪是在叫啊,這分明是在呼喚,這分明是一首歌。在這首歌里你聽(tīng)出了什么?
生:喜愛(ài)。
生:老人看待海鷗就看待子女一樣。
生:老人與海鷗親密無(wú)間。
4、在這有聲有色的樂(lè)譜中,你聽(tīng)到了什么?假如你就是老人,你會(huì)說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
、 生自主寫話。
、 交流。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。)
師:老人和海鷗究竟在說(shuō)什么呢?老人親切地說(shuō)──
生回答。
師:老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō),他們是這么親密,這么快樂(lè)。這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢?你能從文中找出句子來(lái)嗎?
生找──
反饋:朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
師:十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里路程啊,老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里,海鷗就像是他的──
生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的──
生:父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受,運(yùn)用語(yǔ)言
1、十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來(lái),可有一天老人沒(méi)來(lái),第二天老人還是沒(méi)來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來(lái)了。(音樂(lè)想起)喂海鷗的時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺(jué)得好點(diǎn)了,就趕來(lái)看海鷗了?蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床,最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,很多人都在照片上簽名,所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來(lái)了,讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(lái)(配樂(lè)齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫些什么?
生寫。
4、交流:
師總結(jié):同學(xué)們,在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生:老人,在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生:老人和這一群懂得感恩的──
生:海鷗。
動(dòng)物與人尚且如此,那我們?nèi)撕腿酥g就更應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩!感恩于生我養(yǎng)我的父母,感恩于教育培養(yǎng)我們的園丁;感恩于人世間一切的美好……同學(xué)們,學(xué)了老人與海鷗這課,老師從你們的目光中能感受到你們的體會(huì),請(qǐng)回家后把你們的體會(huì)寫下來(lái)!
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
親人
《老人與!方贪5
教材體系:
人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)必修
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力目標(biāo):了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī);掌握其語(yǔ)言運(yùn)用技巧;
2.過(guò)程與方法目標(biāo):分析故事情節(jié)和主人公形象;掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用;
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困境和厄運(yùn)永不服輸、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
分析故事情節(jié),找出人物內(nèi)心獨(dú)白,把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn):
掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用
教學(xué)方法:
誦讀欣賞法:誦讀精彩段落,體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)
合作探究法:從人物語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
教具使用:
多媒體
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
播放音頻文件歌曲《老人與!罚瑢(dǎo)入同名小說(shuō)《老人與!芳捌渥髡吆C魍暮(jiǎn)單介紹,從而導(dǎo)入新課。
二、介紹作者及作品
海明威(全名厄納斯特?海明威1899-1961),是美國(guó)當(dāng)代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫,曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn),身受重傷依舊英勇戰(zhàn)斗。以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病,兼之舊傷復(fù)發(fā),精神十分抑郁,經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效,終用槍自殺。
《老人與!返膭(chuàng)作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚了,在第八十五天,他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的.搏斗,終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分,也是小說(shuō)情節(jié)的高潮。
三、重點(diǎn)字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文,梳理文章脈絡(luò),根據(jù)文章的情節(jié)將文章分段。
與鯖鯊斗→(人物心理)→與星鯊斗→(人物心理)→與犁頭鯊斗→(人物心理)→再與星鯊斗→(人物心理)→與群鯊斗→(人物心理)→疲憊的老人回到家里
《老人與!方贪6
教材介紹:
課文選自人教版實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第7單元,單元以“人與動(dòng)物”為主題展開(kāi)編排。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚,語(yǔ)言樸實(shí),選編這篇課文的目的在于:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,揣摩關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果;
1、有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段品味大愛(ài),感受老人與海鷗之間深厚的感情;
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人
保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
品讀句子,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟所有的“意想不到”,都源于老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、梳理脈絡(luò),揭示課題。(3分鐘)
1、同學(xué)們請(qǐng)看,這是我國(guó)昆明電視臺(tái)的臺(tái)標(biāo),圖形的創(chuàng)意是昆明的第一個(gè)大寫字母K,字母藝術(shù)變形以后,猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿,今天這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀來(lái)到昆明翠湖,去感受那個(gè)真實(shí)的故事,齊讀課題。
2、昨天我們初步了解了課文,知道作者向我們描繪了兩幅畫面,分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。(板書:喂送)
【設(shè)計(jì)意圖:本節(jié)課是課文第二課時(shí)的教學(xué),多媒體出示臺(tái)標(biāo)導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣!
二、感受送行,讀出“意想不到”。(12分鐘)
1、看課文插圖,說(shuō)說(shuō)描繪的是哪幅畫面。默讀課文,咱們就來(lái)找一找課文當(dāng)中哪些語(yǔ)句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行,畫上橫線。
2、反饋,交流。
、乓蝗汉zt突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
、坪zt們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
、呛zt紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
、犬(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
3、抓“意想不到”,指導(dǎo)理解、朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二板塊的教學(xué)(海鷗送老人),我拋出一個(gè)問(wèn)題:哪些語(yǔ)句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行,畫上橫線。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動(dòng)作初步體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍,為全文的學(xué)習(xí)奠定感情的基調(diào)。體會(huì)完畢之后,多媒體集中出示海鷗送老人的四個(gè)句子,紅色字體強(qiáng)調(diào)海鷗的動(dòng)作,進(jìn)行片斷朗讀的訓(xùn)練,相信潛移默化之間,學(xué)生能夠透過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍之情!
三、品味大愛(ài),感悟“情理之中”。(20分鐘)
過(guò)渡:的確太不可思議了,一位老人去世,一群海鷗竟會(huì)有如此瘋狂的舉動(dòng),我們不禁想問(wèn)道(學(xué)生質(zhì)疑):
1、這究竟是一位怎樣的老人呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
2、生自由批注,學(xué)生自行板書。
3、師念板書,說(shuō)得真好。哪些語(yǔ)句又能充分的說(shuō)明呢?請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。
4、匯報(bào)交流,朗讀品味。
、潘骋呀(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
⑵這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
⑶十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣。
5、是啊,老人和海鷗就像親人一樣,我們進(jìn)一步了解這位老人吧,請(qǐng)看,師配樂(lè)補(bǔ)充敘述。
這是一位……的老人,這更是一份——無(wú)私的'愛(ài)。(板書:無(wú)私的愛(ài))
6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧!(出示語(yǔ)段)自由地讀讀。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
抓老人和海鷗的動(dòng)作——體會(huì)很小心——朗讀
7、回歸“意想不到”。
、徘疲『zt和老人配合就是那樣的默契,可這樣如詩(shī)如畫的情境,只能成為過(guò)去,因?yàn)槔先艘呀?jīng)去世,他再也不能來(lái)看望他的兒女們了,他的兒女們?cè)跄懿弧獋、悲痛、痛苦……呢?/p>
⑵其實(shí)在我們的生活中,也會(huì)遇到這樣的事情,當(dāng)最疼愛(ài)我們的親人離開(kāi)的我們的瞬間,我們多么想——
、呛zt它是動(dòng)物呀,面對(duì)親人的逝去,它只能扇動(dòng)翅膀,只能連聲鳴叫,只能肅立不動(dòng),如果它會(huì)說(shuō)話,當(dāng)我們收起遺像的時(shí)候,它會(huì)說(shuō)些什么呢?在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧。▍R報(bào))
、润w會(huì)得真好,其實(shí)在老人去世前曾告訴大家,他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去,再深情地看一眼海鷗們,這時(shí)意想不到的事情發(fā)生了——(生讀)
我想,那一片翻飛的白色,那一篇有聲有色的樂(lè)譜不但定格在了我們心中,也永遠(yuǎn)定格在昆明人心目中。老人雖然去世了,他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
【設(shè)計(jì)意圖:多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂已經(jīng)是很久以前的事了,但是最近幾年來(lái),在風(fēng)風(fēng)火火地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中,卻有很多濫用、亂用的現(xiàn)象。我先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)——我認(rèn)為多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中不是“無(wú)所不能”的,它只是輔助教學(xué)的工具,不能用客觀存在來(lái)代替教師獨(dú)立完成教學(xué)活動(dòng),不能本末倒置。要講究適度、實(shí)用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學(xué),幫助我們突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),豐富學(xué)生的視野,讓我們的教學(xué)取得事半功倍的效果。
這一環(huán)節(jié)既是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)品味大愛(ài),感受人鷗之情,品味語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世,海鷗們一系列瘋狂的舉動(dòng),在學(xué)生質(zhì)疑后,圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題(這究竟是一位怎樣的老人呢?)展開(kāi)研讀,用自己的語(yǔ)言加以概括,既尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的回答時(shí),緊接著我再引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找具體的語(yǔ)言文字。邊匯報(bào)邊引導(dǎo),邊引導(dǎo)邊品讀,最后我出示語(yǔ)句,用紅色字體打出關(guān)鍵詞語(yǔ),學(xué)生看著屏幕讀,肯定有所側(cè)重,有所感悟,這時(shí)幻燈課件對(duì)朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。
學(xué)到這里,學(xué)生對(duì)吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認(rèn)識(shí),但是為了能順利突破教學(xué)的難點(diǎn),也就是感悟所有的意想不到其實(shí)都在情理之中,都源于老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),有可能還差那么一點(diǎn)火候,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,人情味比較淡薄,特別是城區(qū)的孩子親近自然的機(jī)會(huì)較少,于是我繼續(xù)補(bǔ)充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料,并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂(lè),運(yùn)用自己的朗讀優(yōu)勢(shì),加上音樂(lè)的渲染,圖片的刺激,使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)多維度的活動(dòng),力爭(zhēng)掀起學(xué)生情感的波瀾,達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語(yǔ)段,讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月,讓學(xué)生體會(huì)他們往昔的美好歲月,配合的默契,隨即我又轉(zhuǎn)移話題,這樣的畫面永遠(yuǎn)成為過(guò)去,老人不再來(lái)了,讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思,如果能向預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏,感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應(yīng)該不成問(wèn)題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,閱讀時(shí)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。它還提出寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),要讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),此時(shí),學(xué)生的激情已被點(diǎn)燃,此時(shí)我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話,讓學(xué)生內(nèi)化自己的感受。
這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入海鷗的角色,對(duì)海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受,于是緊接著又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語(yǔ)句,學(xué)生入情入境地朗讀,人間大愛(ài)不言而喻,這是本課設(shè)計(jì)的第二個(gè)高潮!
四、總結(jié)全文。(5分鐘)
從你們剛才樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言中,從你們充滿智慧的眼神中,我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻,吳慶恒老人正在天堂里默默地聽(tīng)著,他也有話對(duì)兒女說(shuō),咱們讀一讀。
我的一生最美好的場(chǎng)景
就是遇見(jiàn)你
在人海茫茫中靜靜凝望著你
陌生又熟悉
盡管呼吸著同一天空的氣息
卻無(wú)法擁抱到你
如果轉(zhuǎn)換了時(shí)空身份和姓名
但愿認(rèn)得你眼睛
千年之后的你會(huì)在哪里
身邊有怎樣風(fēng)景
我們的故事并不算美麗
卻如此難以忘記
……
今天的課我們就上到這,下課!
【設(shè)計(jì)理念:本課時(shí)的教學(xué)就要結(jié)束了,我以吳慶恒老人的口吻,多媒體屏幕出示,贈(zèng)所有的海鷗們一首詩(shī),讓翠湖邊這個(gè)詩(shī)情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂!
板書設(shè)計(jì):
21、老人與海鷗
喂→送
無(wú)私的愛(ài)意想不到
《老人與!方贪7
這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日,步行二十余里,給海鷗送餐;老人和每一只海鷗都是知心朋友,熟悉它們的樣子,懂得它們的語(yǔ)言,了解它們的情感。感動(dòng)的是,老人去世,海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師:你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)人十幾年如一日每天步行二十余里,為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎?你們看見(jiàn)過(guò)動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎?讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里,去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想一想圍繞著“老人與海鷗”,課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?
。ㄓ懻撁鞔_:寫了兩方面的內(nèi)容,一是寫老人為海鷗做了什么;二是寫海鷗對(duì)老人怎樣。)
你們很會(huì)讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
(一)理解第一部分──老人對(duì)海鷗
目標(biāo):讀出形象,讀出畫面,讀懂感情。
指名讀。思考:課文講了老人哪幾個(gè)事例?
。1)老人給海鷗喂食;
。2)老人與海鷗交流;
。3)老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式:分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內(nèi)容。(一、二組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“喂食”部分;三、四組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“交流”部分;五、六組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“講述”部分。)
讀書建議:先在小組里讀讀議議,從哪些詞句中感悟出什么,再設(shè)計(jì)一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
。1)填補(bǔ)動(dòng)詞,品味讀,感受老人愛(ài)鷗如愛(ài)子。
老人把餅干丁很小心地()在湖邊的欄桿上,()一步,()起嘴向鷗群呼喚。老人()著欄桿()。
要求:把空著的詞語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。
老人把餅干丁很小心地(放)在湖邊的欄桿上,(退開(kāi))一步,(撮)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人(順)著欄桿(邊走邊放),海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
教師:補(bǔ)出的是哪些詞語(yǔ),從中你體會(huì)出什么?
。2)分扮角色“呼應(yīng)讀”,感受人鷗相親相愛(ài)相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語(yǔ)句,女生讀描寫海鷗吃食的語(yǔ)句。
2.在第二組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
。1)同桌分角色讀。
。2)換角色再讀。
3.在第三組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師:這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽(tīng)聽(tīng)作者的.朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一般。
。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F,二十多里多么不易。真是人鷗情義重。)
4.合作讀。
方式:男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對(duì)男生合作讀對(duì)話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考:
從老人給海鷗喂食中,感受到什么?從老人與海鷗交流中,又感受到什么?從老人的故事中,還感受到什么?
。ㄏ嘀⑾嘤H、相愛(ài);人鷗情誼深重。)
。ǘ├斫獾诙糠蜘ぉずzt對(duì)老人
教師:“沒(méi)想到十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了!碑(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了,你的心情怎樣?
教師:當(dāng)海鷗知道老人離去,它們是怎樣的表現(xiàn)呢?“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”(學(xué)生接讀)
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎?
交流后,學(xué)生板書:為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié):對(duì)逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈,是人才有的行為,發(fā)生在動(dòng)物身上,是多么令人驚異和震撼!
2.自由體會(huì)讀
我們好好讀一讀這部分課文,你對(duì)哪些詞語(yǔ)有感悟,就談?wù)勀愕母形颍x出你的感悟。
分三個(gè)畫面品讀,即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解,點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。
。1)理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的,表示什么?現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的,表示什么?
。2)用補(bǔ)讀法理解“竟”──補(bǔ)讀的詞語(yǔ)是什么意思?你體會(huì)出什么?(沒(méi)有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。)
3.提煉總結(jié)讀
教師:從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中,你感受到海鷗對(duì)老人有著怎樣的感情。
。◥(ài)戴、懷念、悲痛。)
小結(jié):為老人對(duì)它們所做的一切而深懷敬意,為老人離開(kāi)它們而深感悲痛,為老人對(duì)它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動(dòng)表達(dá),以表達(dá)促進(jìn)感悟
教師:讀完課文,你的心情是怎樣的?寫下可以表達(dá)你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達(dá)你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對(duì)聯(lián):人愛(ài)鷗如愛(ài)兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
《老人與!方贪8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力:了解海明威的作品和風(fēng)格
過(guò)程和方法:通過(guò)分析與大海的斗爭(zhēng)來(lái)分析人物性格
情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)不屈服于命運(yùn),憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【重難點(diǎn)】
重點(diǎn):對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀,揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
難點(diǎn):結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)(45分鐘)
一,導(dǎo)入(2分鐘)
“一個(gè)人生來(lái)并不是要被打敗的,你盡可以把他毀滅,可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞,它出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《老人與海》,我們來(lái)看看是什么樣的人永不能被打敗。
二、知人論世 (8分鐘)PPT
1.作者簡(jiǎn)介
海明威(1899-1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂(lè)和繪畫,18歲起進(jìn)入報(bào)界,曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開(kāi)槍自殺,走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià),正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō):“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)(20世紀(jì))最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó),你必須走近海明威,走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與!。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱,俗稱“電報(bào)式”,他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特,從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ):“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格:“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!
2.關(guān)于《老人與!
海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者,也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新,形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng),兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚。后來(lái),他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航,在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái),盡管老人奮力拼搏,但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
三、理清結(jié)構(gòu),分析寓意(30分鐘)
1、小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么? 明確:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。
2、老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況怎樣?大馬林魚又怎樣? (以小組形式找出答案) 第一個(gè)回合:用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴(yán)重(淌血) 魚被吃掉四分之一 第三個(gè)回合:刀子(折斷) 第四個(gè)回合:短棍 手痛得厲害 半個(gè)身子被咬爛 第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏(簡(jiǎn)直喘不過(guò)氣) 僅剩殘骸
3、從斗爭(zhēng)中可以看出老人怎樣的品質(zhì)?老人為什么說(shuō):“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”?
明確:這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白,也是小說(shuō)的核心精神,它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著,人生的使命是奮斗,是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)。人生下?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅,但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神,人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚,但在與鯊魚搏斗的過(guò)程中,他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),是精神上的勝利者。
4、斗爭(zhēng)過(guò)程中出現(xiàn)了很多獨(dú)白,文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用?
明確:本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白,它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng),寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過(guò)自由聯(lián)想的方式,真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說(shuō)的思想,構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公!,言語(yǔ)不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅(jiān)強(qiáng)的.理性,是用思想支配行動(dòng)的人,因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。
5、從文中可知,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。你認(rèn)為他是成功還是失敗?
明確:這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來(lái)說(shuō),他又是一個(gè)勝利者。因?yàn),他不屈服于命運(yùn),無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯4篑R林魚雖然沒(méi)有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個(gè)勝利的失敗者,一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒(méi)有被打敗?梢哉f(shuō),這樣一個(gè)形象,完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
6、 這場(chǎng)斗爭(zhēng)僅僅是老人與鯊魚的斗爭(zhēng)嗎?小說(shuō)有什么象征意味 明確:題目是《老人與海》,而表明上,小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表,大海則是人生舞臺(tái)的象征,鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺、厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià),最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來(lái)說(shuō),他又是一個(gè)勝利者。因?yàn),他不屈服于命運(yùn),無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯4篑R林魚雖然沒(méi)有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”,顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”,是一個(gè)勝利的失敗者,一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象,正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里,海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象,在這些下層人物身上,他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格,《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量,而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴(yán),雖敗猶榮,精神上并沒(méi)有被打敗?梢哉f(shuō),這樣一個(gè)形象,完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
7、人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”,在本文中,這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)?
明確:
。1)結(jié)構(gòu)上的單純性,人物少到不能再少,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè),情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚之間的搏斗,可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與!返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱,正如他自己所說(shuō),“《老人與!繁緛(lái)可以寫成一千多頁(yè)那么長(zhǎng),小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物,以及他們?cè)趺粗\生,怎樣出生,受教育,生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ),刪去了所有別人寫過(guò)的東西,刪去了解釋、討論,甚至議論的部分,剪去了一切花花綠綠的比喻,清除了毫無(wú)生氣的文章俗套,使小說(shuō)單純而集中。
。2)避免使用過(guò)多的描寫手法,避免過(guò)多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話,因此,句子簡(jiǎn)短,語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí),他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來(lái)勢(shì)兇猛,老人的沉著迎戰(zhàn),機(jī)敏矯捷,都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形,“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候,它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下!边@段描寫沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞,但鯊魚的兇猛、快捷,形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前,清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ),使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔,猶如一幅水墨山水畫,讀來(lái)令人心曠神怡,美不勝收。
(3)鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著手去刻畫形象,將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中,蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中,由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面:“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候,他聽(tīng)得出那條大魚身上皮開(kāi)肉綻的聲音!边@種描寫本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞,但讀者讀來(lái)便會(huì)過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué),同驚懼,同緊張,同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”,而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”,他要讓對(duì)象與讀者直接溝通,這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
。4)著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作,說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,感情越深沉含蓄。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,他還借助于象征的手法,使作品蘊(yùn)涵深意。
【作業(yè)布置】(2分鐘)
課后讀海明威的《老人與!穼300字左右的感想
【板書設(shè)計(jì)】(3分鐘)
老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺(tái) 鯊魚 → 挫折厄運(yùn)
《老人與!方贪9
教材解讀:
本組教材的主題是人與動(dòng)物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文,立足于整體建構(gòu)的思想,可以從單元的導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在這個(gè)單元,效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界不只有人類,還有奇妙的動(dòng)物世界,異彩紛呈的植物王國(guó),只有地球上的生命都能和諧相處,我們這個(gè)星球才能更加美麗可愛(ài)。
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來(lái)是那樣美好,如此動(dòng)人。
本文語(yǔ)言明白曉暢,行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路,了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題,著力體現(xiàn)編者的意圖,緊緊圍繞二條互為因果的線索細(xì)細(xì)地品讀,深入地討論、交流。其一是老人愛(ài)海鷗的語(yǔ)段,讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中,感受老人對(duì)海鷗的一片真情——不是兒女,勝似兒女。其二是體會(huì)老人去世以后,海鷗對(duì)老人的情義。
扣住一個(gè)“情”字,在充分進(jìn)行文本細(xì)讀的同時(shí),把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華,語(yǔ)言在朗讀中內(nèi)化,思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中,在靜思默想中,在情感澎湃中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,體會(huì)作者的表達(dá)方法,把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái),為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢(shì)。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
用較快的速度閱讀課文,抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語(yǔ),明確主題。
和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎,自己的智慧,自己的.情懷。這一單元,我們要與動(dòng)物朋友親密接觸,了解一個(gè)又一個(gè)感人肺腑的人與動(dòng)物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事,(畫海鷗簡(jiǎn)筆畫)了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個(gè)真實(shí)的故事,感受那份別樣的“人鳥(niǎo)情”。
【意圖】進(jìn)入一個(gè)新的主題單元的學(xué)習(xí),不能錯(cuò)失“單元導(dǎo)語(yǔ)”這一學(xué)習(xí)資源,它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題,然后在雙主題的燭照之下進(jìn)行單元學(xué)習(xí),是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的切實(shí)可行之舉。
簡(jiǎn)筆畫的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的關(guān)于海鷗的認(rèn)知,與課文的學(xué)習(xí)相互作用,使學(xué)生的心空永遠(yuǎn)有“海鷗飛翔”,讓“人鳥(niǎo)情”美麗每個(gè)學(xué)生的生命。二是加強(qiáng)板書的美感,強(qiáng)化文本對(duì)海鷗這種動(dòng)物具有的驚人靈性的禮贊,力圖讓海鷗的形象和精神永遠(yuǎn)根植學(xué)生的心田,從而愛(ài)護(hù)動(dòng)物,與動(dòng)物和諧相處。
二、課后問(wèn)題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)。學(xué)生瀏覽課后題目,出示課后第二題。
◇2默讀課文,說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的事?
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個(gè)詞,上邊這個(gè)思考題為我們提供了一個(gè)特別重要的詞語(yǔ),找到他,就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天,我們就圍繞課后第二題中的一個(gè)詞語(yǔ)“意想不到”開(kāi)始我們的學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,尋找哪些事情讓你最意想不到?可以勾勾劃劃,可以寫寫簡(jiǎn)單的感受。(投影片:提示學(xué)習(xí)方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語(yǔ)言的好方法。)
【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法,因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉,當(dāng)然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點(diǎn)所在。因而,深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),刨根問(wèn)底,順著文本的情感線索一步步走進(jìn)文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材,而是創(chuàng)造性地“用教材教“,同時(shí)更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”,明了作者組織材料的手法之精到,從讀學(xué)寫,受到寫作的啟迪。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的,只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中,漸漸地,學(xué)生才會(huì)由“要我學(xué)”,慢慢成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”,成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入,引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合,在單元主題目標(biāo)的引領(lǐng)之下,找到便捷的學(xué)習(xí)路徑,從而提高學(xué)習(xí)效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生在自由讀書和自主思考的過(guò)程中享受自由閱讀的樂(lè)趣。讀書交流中,他們快樂(lè)地與同學(xué)分享著自己的收獲,同時(shí)也快樂(lè)的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報(bào)交流。
1.群鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
見(jiàn)到久別的老人,海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到:①叫聲:連聲,不住聲,急切地。從這急切地叫聲中你聽(tīng)出了海鷗的——激動(dòng)、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢(shì):上下翻飛,久久地盤旋,海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動(dòng)呢?為什么看不到他撮起嘴,聽(tīng)不到他親昵的呼喚了呢?他給我們帶來(lái)的美餐呢?不是發(fā)生了不測(cè)吧?……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到,深入語(yǔ)言文字之中,反復(fù)把玩品味,走進(jìn)海鷗的內(nèi)心,喚起情感共鳴,再把咀嚼出來(lái)的語(yǔ)言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn),親歷這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,可以讓學(xué)生在語(yǔ)文味十中的語(yǔ)言實(shí)踐中得到歷練和成長(zhǎng)。
2. 海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
《老人與!方贪10
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
重點(diǎn)分析
品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
難點(diǎn)分析
品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
教具準(zhǔn)備
課件、小黑板
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1.提問(wèn):你喜歡海鷗嗎?您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的?
2.組織展示,引導(dǎo)說(shuō)話
3.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。(板書課題)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)
1.說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題,會(huì)有什么問(wèn)題?
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,一邊讀一邊思考,然后組織小組討論、思考
三、檢查效果,整體感知
1.檢查預(yù)習(xí)情況或自學(xué)情況
2.指導(dǎo)朗讀,教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3.啟發(fā)思維,總結(jié)板書:識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4.引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。
5.引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。
四、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟
1.指導(dǎo)朗讀,提出思考問(wèn)題
2.引導(dǎo)學(xué)生思考:說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么?你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)?
5.引導(dǎo)理解老人是如何喂海鷗的?
6.引導(dǎo)學(xué)生理解難句,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情
7.品味美句,體會(huì)其好處:寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。
五、布置作業(yè)
1.說(shuō)一說(shuō)你了解的關(guān)于海鷗的知識(shí)
2.展示搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗。
3.聽(tīng)教師導(dǎo)入,齊讀課題
4.學(xué)生回答問(wèn)題:老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?
5.學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文,找一找學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?
6.小組交流、全班匯報(bào),讀一讀您最感動(dòng)的段落?
7.學(xué)生分節(jié)讀書。
8.討論:課文是按什么順序來(lái)寫老人和海鷗之間的情誼的?
9.朗讀寫得好的段落。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
10.把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái),小組合作一起來(lái)研究研究。
11.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段,然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)?
12.抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問(wèn)題
13、思考并回答問(wèn)題
13.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)老人撮起嘴呼喚這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
14.細(xì)細(xì)地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏這句話,說(shuō)一說(shuō)這樣寫有什么好處?
15.完成課后作業(yè)
教學(xué)反思
本篇課文的.重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài),在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí),要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。
《老人與!方贪11
【教學(xué)目的】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內(nèi)容,抓住課文中的重點(diǎn)詞句,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
練習(xí)快速閱讀課文,抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句,體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意,并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1、出示圖片:
師:你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?
生:海鷗。
師:你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題:
師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂(lè)園,人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人,他叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里,從城郊來(lái)到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的?伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。十年來(lái),老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題:老人與海鷗。)
請(qǐng)大家齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后,老人每逢冬季,他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗,他視海鷗為兒女,天天來(lái)照顧它們。老人死后,海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng),并站成兩行,像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結(jié)構(gòu):
師:看看文章先寫什么,再寫什么?
生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后,像老人的兒女一樣為老人守靈。)
三、品讀課文第二部分,感受海鷗對(duì)老人的深厚情意
1、師:你們真了不起,這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了,那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢?
生:老人死后,海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。
師:英雄所見(jiàn)略同。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。
2、師:老人去世了,我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊,意想不到的事情發(fā)生了,到底發(fā)生了什么呢?
生:意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話)
師:誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話?(指名讀)
師:是什么令人意想不到?
生:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)
師:(自由讀讀這句話)讀了這句話,你感受到了什么?作者又有什么感受呢?
生答。(海鷗舍不得老人,作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。)
師:誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來(lái)讀一讀。
3、師:老人去世了,海鷗竟突然飛來(lái),做出了令人意想不到的事,讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí),都自然地退到了一邊,為海鷗們讓出一片空地。
接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢?請(qǐng)大家默讀課文,劃出描寫海鷗行為的句子。
生:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)
師:我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)
師:讀了這句話,看看此情此景,你在什么時(shí)候看到過(guò)類似的情景?
生:親人去世時(shí)看過(guò)。
師:是啊,這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事,卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上,難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師:從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么?
生答。
師:我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀。(全班齊讀)
4、師:接著,海鷗又做出了什么舉動(dòng)?誰(shuí)找到了?
生:過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)
師:請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話,從句子中你體會(huì)到了什么?
生答。(我體會(huì)到海鷗們也像人一樣,它們很尊敬老人,它們?cè)跒槔先耸仂`。
師:你從哪些地方體會(huì)到了?
生:紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)(板書)。
師:你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎?你從哪體會(huì)到的?
生:我覺(jué)得作者很驚異。
師:誰(shuí)愿意帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話?(指名讀)
老師范讀。
師:一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面,相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上,去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧!愿意讀的同學(xué),我們一起站起讀一讀吧!
5、師:當(dāng)老人的`遺像被我們收起時(shí),海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢?
生:當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(課件出示這句話)
師:自由讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)你的感受?你是從哪兒體會(huì)到的?
生:海鷗舍不得老人,它們朝老人的遺像撲過(guò)去,并大聲鳴叫。
師:從白色旋渦,你可以看出什么?
生:海鷗圍得很緊,舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。(指名讀)
練讀,再指名讀。
6、師:海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身,它們真情的流露使作者更加感動(dòng),可我們還是不得不把遺像帶走,海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事?作者都不忍再寫下去了,所以打上了(板書)
大家想想,海鷗可能還會(huì)做些什么呢?(請(qǐng)一兩個(gè)人說(shuō))
四、情感升華、拓展
1、通過(guò)第二部分的學(xué)習(xí),你感受到了什么?
(海鷗對(duì)老人深深的愛(ài)。)
2、海鷗對(duì)老人的情感,作者是通過(guò)具體寫什么讓我們感受到的?
生:是通過(guò)動(dòng)作描寫寫具體的。
3、小結(jié):
是啊,動(dòng)作描寫寫出可海鷗對(duì)老人深深的感情,使文章更加感人。在我們的文章中,也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫,豐富人物的性格特征和情感世界,使我們的文章更感人。
《老人與!方贪12
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文所表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備:有關(guān)掛圖、多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1.你喜歡海鷗嗎?您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的?
2.請(qǐng)大家展示您搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。(板書課題,讀一讀)
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)入手,可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機(jī)智的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì),很快消除了師生之間的陌生感,迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)
1.說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題,會(huì)有什么問(wèn)題?(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有:老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2.下面我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文,一邊讀一邊想,你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?先自己默讀思考,然后小組討論,比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好,答的好。(學(xué)生自學(xué)課文)
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
三、檢查效果,整體感知
1.剛才大家認(rèn)真閱讀了課文,并進(jìn)行了討論,下面我們來(lái)交流一下,學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題?(設(shè)想問(wèn)題為:課文敘述了一件什么事?課文中老人在哪里?老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼?課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的?讀一讀您最感動(dòng)的段落?)
2.學(xué)生分節(jié)讀書,教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3.討論:課文是按什么順序來(lái)寫老人和海鷗之間的情誼的.?(總結(jié)板書:識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人)
4.你認(rèn)為哪些段落寫的好,多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。(引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。)
5.把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái),我們一起來(lái)研究研究。
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀,可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗(yàn)。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟
1.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段,然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)?
2.抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么?
4.你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)?
5.仔細(xì)閱讀第三自然段,想一想老人是如何喂海鷗的?
6.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7.細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”這句話,說(shuō)一說(shuō)這樣寫有什么好處?說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?(預(yù)設(shè)答案:寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。)
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文,獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,有體驗(yàn)地朗讀課文,獲取閱讀體驗(yàn),在充分理解詞句的基礎(chǔ)上,從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入,溫故而知新
1.復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片,開(kāi)火車讀、組詞、用詞說(shuō)話等。
2.分段指讀課文內(nèi)容;仡櫿n文大意。
3.說(shuō)說(shuō)課文的寫作順序和重點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]從鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容入手,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡,導(dǎo)入新課?梢允箤W(xué)生的新舊知識(shí)達(dá)到自然遷移,順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥(niǎo)段,感悟人鳥(niǎo)情
1.默讀課文,思考問(wèn)題:
、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字?
②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚?
③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食?
、芤徽勂鸷zt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)?
⑤老人為什么說(shuō)海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來(lái)?你體會(huì)到了什么?
、蘩先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)?你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話的?
2.小組討論,合作探究,理解上述6個(gè)問(wèn)題?梢匝杏懸粌蓚(gè)問(wèn)題,也可以研討全部問(wèn)題。
3.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字,說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼,把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話,是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了,給海鷗喂食的次數(shù)多了,海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以,老人一呼喚,海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼,它知道老人是給它喂食的,不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來(lái)神,所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別,連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意,可以預(yù)報(bào)天氣,又是航標(biāo)。因?yàn)楹zt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。)
4.有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究,理解課文,使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話,在隊(duì)和交流的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1.過(guò)渡:海鷗善解人意,是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友,老人把海鷗當(dāng)親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來(lái)?(引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。)
2.意想不到的事是什么事?海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細(xì)讀一讀課文,讀出海鷗的感情來(lái)。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文,感悟海鷗情。
、俸zt看到照片,為什么翻飛盤旋,連鳴帶叫,姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻,如果你是一只海鷗,你會(huì)怎么想?(預(yù)設(shè)答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會(huì)感到吃驚,會(huì)有很多問(wèn)題,會(huì)……)
、诤zt為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng),站成兩排?此時(shí)此刻,如果你是一直海鷗,你想對(duì)老人說(shuō)一句什么話?(預(yù)設(shè)答案:海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng),是告別,是守靈,是悲哀……可能會(huì)說(shuō):……)
4.當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí),海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗,此時(shí)你會(huì)怎么講?(預(yù)設(shè)答案:依依不舍,不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……)
5.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
[設(shè)計(jì)意圖]真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流,是生命和生命地對(duì)話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上,停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上,而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界,去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思,和作者最大限度地互相融合,達(dá)到人文合一的境界。
四、拓展延伸練,體驗(yàn)升華情
1.此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會(huì)怎樣向老人說(shuō)?(寫一句自己心理最想說(shuō)的話,然后大家交流。)
2.如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話,他會(huì)說(shuō)什么?(預(yù)設(shè)答案:老人可能會(huì)說(shuō):再見(jiàn)了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛(ài)您們的;……)
。墼O(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過(guò)超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情
1.我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好,談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2.同學(xué)們,我們國(guó)家當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,創(chuàng)新和諧社會(huì)。讀了這一篇課文,想一想,你在創(chuàng)建和諧社會(huì)的過(guò)程中,能做一些什么貢獻(xiàn)呢?(交流討論)
3.你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀,用心靈傾聽(tīng),用心體驗(yàn),用心靈表達(dá),“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開(kāi)始新的探索。
《老人與海》教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
。、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
。病⒂懈星榈乩首x課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制課件。
【教學(xué)時(shí)間】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字,6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
。病⒘私庹n文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分,體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文,想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
想象句子所描繪的畫面,感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài);因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù),怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕,讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天,我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的`故事。引出課題并板書。
。ń處熯m時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫。)
二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞
。、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況:
、磐阑プx,相互訂正。
⑵指名讀,強(qiáng)調(diào):
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)炸了營(yíng)似(shì)的
⑶齊讀加強(qiáng)記憶。
。病⒅该f(shuō)說(shuō)哪些字在寫法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻。
。、理解新詞的意思。如:
抑揚(yáng)頓挫──聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵──十分親密。
三、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容
。薄⒕毩(xí)正確、流利地朗讀課文一遍,注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文,想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后,同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題?
。▽W(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑:為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設(shè)下懸念。)
。、認(rèn)真默讀課文,想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段
通過(guò)課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的,做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:
⑴喂海鷗:
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。
⑵喚海鷗:
、賹W(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
、谥该首x4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
⑶談海鷗:
、賹W(xué)生談感受,教師小結(jié):
說(shuō)起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書。)
、邶R讀第13自然段。
五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
。薄⒂懈星榈乩首x課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字,體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
。、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程
一、齊說(shuō)課題引入
二、回顧課文主要內(nèi)容
瀏覽課文,回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè))引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過(guò)渡:這樣的情景完全出乎人們的意料,難怪作者說(shuō):____的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?
。ǔ龊跻饬稀⒊鋈艘馔、始料未及等。)
三、學(xué)習(xí)課文第二部分
。、指名朗讀,整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?
。病⑦M(jìn)行二次默讀,邊讀邊批畫:你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的?一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流:選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的:
、喷R頭一:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。
、贋槭裁唇新暫妥藙(shì)與平時(shí)大不一樣?
。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人,見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了……”
、歧R頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。
、俸zt為什么要這么做?
。槔先耸仂`,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)
、谥该懈星榈乩首x。
、晴R頭三:收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來(lái)。
、偎鼈?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?
(海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來(lái),永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄,哪怕只是老人的一張像也好。?/p>
、谡(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語(yǔ)句,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),在這白色旋渦中,你體會(huì)到了什么?
(海鷗與老人的感情太深了。)
、劬毩(xí)有感情地朗讀,評(píng)讀。
《老人與海》教案14
一、談話導(dǎo)入
在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個(gè)動(dòng)人的故事。自20世紀(jì)80年代以來(lái),每年冬天的早晨,車水馬龍的翠湖邊,徘徊著一個(gè)孤獨(dú)的老人。老人的名字──吳慶恒,10余年里,他節(jié)衣縮食,用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們,守護(hù)著這群小精靈不受路人的傷害。
揭示課題:老人與海鷗(讀題)
二、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)文章圍繞著課題主要寫了什么事?
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)
2、請(qǐng)你快速默讀課文,同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),對(duì)海鷗就像親人一樣。
理解,讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段,通過(guò)課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情
(從哪兒看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?)
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的,做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥,重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:
、 喂海鷗:
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”,感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。
、 喚海鷗:
① 學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)自己的感受。
、 指名朗讀4至9自然段。
、 三個(gè)人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的`這份親昵之情。
、 談海鷗:
、 學(xué)生談感受,教師小結(jié):說(shuō)起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書)
過(guò)渡:教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境:老人就這樣與海鷗親密相處,一年、兩年、三年、五年……十多年過(guò)去了,就在我們見(jiàn)到老人的十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。這時(shí),意想不到的事情發(fā)生了。(意想不到)能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
四、輕聲朗讀
1、整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、默讀14~,邊讀邊批畫:哪個(gè)鏡頭最使你感動(dòng)?邊讀邊做好批注。
3、師生共同交流:選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
、 鏡頭一:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。
(在這連聲鳴叫里,仿佛在說(shuō)些什么?)
、 為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣?
(平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人,見(jiàn)到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見(jiàn)了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
、 師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了──……”
⑵ 鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。
、 海鷗為什么要這么做?
(為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。)此時(shí),海鷗會(huì)說(shuō)些什么?
、 指名有感情地朗讀。
、 鏡頭三:收起遺像時(shí),海鷗向遺像撲來(lái)。
① 它們?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?
(海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來(lái),永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄,哪怕只是老人的一張像也好?
② 請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語(yǔ)句,想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),在這白色旋渦中,你體會(huì)到了什么?
(海鷗與老人的感情太深了。)
③ 練習(xí)有感情地朗讀,評(píng)讀。
省略號(hào)的作用省略了什么?寫,為什么作者不寫出來(lái)呢?
五、小結(jié)全文
誰(shuí)說(shuō)他走了,這兒有他的身影,這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上、身邊環(huán)繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊,定格在翠湖人的心里,定格在我們心中。讓我們永遠(yuǎn)記住他。
《老人與!方贪15
【設(shè)計(jì)理念】
課文講述了一個(gè)感人的故事,結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,情感豐富。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文,把握課文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及描寫海鷗的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,隨文理解“親昵、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用標(biāo)注法,抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作,品味語(yǔ)句,體會(huì)人與動(dòng)物之間的深厚感情,并進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。
4、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系,明白只有人類付出愛(ài),才能贏得動(dòng)物的`信任。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1、由動(dòng)物圖片入手,啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導(dǎo)入新課,揭示課題。
二、檢查預(yù)習(xí),梳理結(jié)構(gòu)
1、出示詞語(yǔ),指讀,正音。
2、理清文章大意,梳理結(jié)構(gòu)。
三、抓住“意想不到”,感受震撼
1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子,感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛(ài)?
2、交流、品讀。
3、寫話練習(xí):
假如你是老人,你會(huì)說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說(shuō)什么?選擇其中的一個(gè)角色寫幾句話。
五、深化感情,拓展延伸
《老人與海》教案16
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到:高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度,增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先,高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生,教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手,多尋找一些課外資料,以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次,本文雖然是節(jié)選,但是文章依然很長(zhǎng),所以,教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò),如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三,本文充滿了哲理和象征的韻味,但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單,所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力:了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過(guò)程和方法:
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò),并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折,學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn):把握小說(shuō)的主要內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)方法:小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人,一片大海,年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天,但是卻連一條魚也沒(méi)捕到,在別的漁民的'奚落中,老人決定第85次出海,去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái),盡管老人奮力拼搏,但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻,等他回到海岸時(shí),大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問(wèn):小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答:五個(gè)回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補(bǔ)充:一方是孤獨(dú)的老人,一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚,一方是弱者,一方是強(qiáng)者,他們的較量,誰(shuí)會(huì)勝利?
提問(wèn):老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學(xué)生回答:
第一個(gè)回合:用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合:刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合:短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充:
通過(guò)以上比較,我們可以看出,老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費(fèi)盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō),老人成功了,有人說(shuō),老人失敗了,你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答,發(fā)揮其自主性。
教師明確:
失敗者,奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者,老人在不斷的挑戰(zhàn)中,戰(zhàn)勝自我,精神上的勝利者。
提問(wèn):從小說(shuō)情節(jié)中,概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答:堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上,小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段,使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn):學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括
回答:速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問(wèn):如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答:兩者對(duì)比,反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充:何為反襯,借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò):“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度,只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)!毙≌f(shuō)中,不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠,從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問(wèn):每一次搏斗之后,小說(shuō)都寫到了老人的心理,這在文中有何作用?
回答:戰(zhàn)斗之后的一種緩沖,無(wú)數(shù)次心理的描寫,讓人看到老人的內(nèi)心,從彷徨走向堅(jiān)定,他有過(guò)后悔,但最終戰(zhàn)勝自己,收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可把它消滅掉,可就是打不敗他!
解析:這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白,也是此小說(shuō)的核心精神,充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解,前句告訴我們,人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中,必不可少要面臨一些坎坷、磨難,這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡,這是人生命的脆弱性。后句,面對(duì)挫折,只要保持一種樂(lè)觀的精神,擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈,那么,人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與!,而表明上,小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實(shí)際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表,大海則是生命旅途的象征,鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”,厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運(yùn)所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強(qiáng)者,唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中,能壓倒一切的不算是強(qiáng)者,不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以,你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來(lái),我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個(gè)人都不懈努力,以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
《老人與!方贪17
設(shè)計(jì)理念:
新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,而學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體,學(xué)生對(duì)文本的理解是結(jié)合老師的指導(dǎo)自主感悟和內(nèi)化的。遵循這樣的思想,在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對(duì)話,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀,在讀的過(guò)程中促進(jìn)理解。通過(guò)研讀體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的愛(ài),通過(guò)朗讀感悟海鷗對(duì)老人令人震撼的情。
教材分析:
本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融,原來(lái)是那樣美好,如此動(dòng)人。
課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚,前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,正確讀寫并理解生詞。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn):
用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
2、正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
3、熟讀課文,了解文章主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫,學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情,并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn):
用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn):
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容,整體把握主要內(nèi)容
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō):課文寫了老人與海鷗之間的哪幾件事情?
生:這篇課文講了兩件事情,第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗,第二件事情講的是老人去世時(shí),海鷗都很傷心,都來(lái)為老人送行。(教師板書:喂送)
【設(shè)計(jì)意圖:高年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。并掌握一定的長(zhǎng)文章的閱讀的方法;仡櫳瞎(jié)課的`內(nèi)容,對(duì)本節(jié)課有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。】
二、初讀課文,把握中心
1、在這一“喂”一“送”之間,能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?我們打開(kāi)課本,快速地掃讀課文,從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答?
(生掃讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段;教師巡視)
2、【出示語(yǔ)段】朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。
師:為什么老人與海鷗就像親人一樣?老人與海鷗就像親人一樣,與普通人是有所不同的。老人與海鷗的這份特殊的“親情”就彌漫在課文的字里行間。讓我們一起感受這份特殊的“親情”吧!
【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”,就是抓住了文本的“中心”。課文第13自然段是全文的“中心段”,也是本教時(shí)的“圓心”(盛新鳳老師稱作“點(diǎn)”,然后拉出“一條線”,再畫成“一個(gè)圓”,引出的是對(duì)文章的整體解讀,也為體會(huì)主人公之間的情義又一次給予了引導(dǎo)。】
三、自主學(xué)習(xí),研讀文本。
1、默讀課文,思考:從課文的哪些地方可以體會(huì)老人和海鷗之間的那份特殊的親情呢?勾畫有關(guān)語(yǔ)句,圈圈點(diǎn)點(diǎn),在旁邊做批注。與同桌交流。
2生讀、劃。師巡視
三、展示交流,感受深情
預(yù)設(shè):交流第一部分:老人關(guān)愛(ài)海鷗
1、他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
(1)從三個(gè)“褪色”你感受到什么?
(2)這是一個(gè)真實(shí)的故事。讓我們?cè)賮?lái)看一份資料,自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元,但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車,4元5角一斤的餅干,他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來(lái),他經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
。3)。你看到了怎樣一位老人?
。4)。有感情情朗讀。
2、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
讓學(xué)生自讀自悟,自由談感受,給學(xué)生充分的時(shí)間去理解文本,教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀
3、在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng),原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
。1)。誰(shuí)來(lái)試著呼喚一下?
你們覺(jué)得他讀得好嗎?是否準(zhǔn)確模仿了老人的呼喚?為什么?你是從哪個(gè)詞知道的?
(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“抑揚(yáng)頓挫、唱”等詞語(yǔ)理解老人呼喚海鷗時(shí)非常親昵的語(yǔ)氣,并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái))
(2)。老人邊給海鷗喂食邊對(duì)它們親昵地說(shuō)著話。面對(duì)只有一只腳的獨(dú)腳,老人正親昵地對(duì)它說(shuō)些什么呢?
交流第二部分:海鷗送別老人
1、過(guò)渡:這是一個(gè)把海鷗看作是自己兒女的老人,這是一個(gè)把動(dòng)物當(dāng)作自己生命的老人。當(dāng)他去世后,海鷗們對(duì)老人的那份“親情”你從哪里體會(huì)到的呢?
2、全班交流:
。1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬!保ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
(2)“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)
。3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛,對(duì)老人的一片深情。)
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
【設(shè)計(jì)意圖:“以讀為本”是閱讀教學(xué)的主流。在教學(xué)中,抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中體會(huì),在讀中感悟,以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),讓師生走進(jìn)了老人與海鷗的情感世界,加深對(duì)文本的理解。】
四、拓展延伸練,體驗(yàn)升華情
1、此時(shí)此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會(huì)怎樣向老人說(shuō)?(寫一寫自己心理最想說(shuō)的話,然后大家交流。)
【設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中,滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體會(huì)情感和人文價(jià)值,使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本,升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟,進(jìn)一步深入理解課文主旨,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,讓學(xué)生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過(guò)超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗!
《老人與海》教案18
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言,體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文
表達(dá)的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn):2
教學(xué)難點(diǎn):3
一、談話導(dǎo)入,引出課題。
師:(出示海鷗老人吳慶恒的塑像)上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里,但它不是政府撥款所建,也不是財(cái)團(tuán)出資,而是市民自發(fā)捐錢塑造的,它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人,來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容,整體感知。
1、師:先來(lái)回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景?(指生答)
2、師:在這兩個(gè)場(chǎng)景中,你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻?使你深受觸動(dòng)?
三、細(xì)讀課文,感受第二個(gè)場(chǎng)景。
。、老師在第一次閱讀課文時(shí),我的感受和你們一樣,在安放老人遺相的地方,海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,劃出:海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(指導(dǎo)學(xué)生按順序交流)
A:意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
B:鷗群急速扇動(dòng)翅膀,輪流定在老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
C:不一會(huì)兒,一群白鷗紛紛落地,竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排,肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒,看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。
D:當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫,翅膀撲的那樣近,以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體,好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后,鷗群長(zhǎng)時(shí)間盤旋在遺像上空,像是為老人守靈,又像是為老人送行……
四、品重點(diǎn)句,感悟“情理之中”
。薄⑼瑢W(xué)們,假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會(huì)冒出什么問(wèn)題?(讓生質(zhì)疑)
2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做,知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用波浪線劃下來(lái),待會(huì)兒交流。
。、交流:
。、教師小結(jié):老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色,美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫,一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。在這有聲有色的樂(lè)譜中,你聽(tīng)到了什么?假如你就是老人,你會(huì)說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說(shuō)什么?請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
。1)生自主寫話。
。2)交流:
。3)師:老人與海鷗有太多太多的話要說(shuō),他們是這么親密,這么快樂(lè)。這真是一篇有聲有色的樂(lè)譜,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這幅畫面吧。
。、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢?你能從文中找出句子來(lái)嗎?
(1)生找──反饋:(朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。)
。2)師:十多年的冬天,幾千個(gè)日子,幾萬(wàn)里路程啊,老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里,海鷗就像是他的──(讓生說(shuō))
五、內(nèi)化感受,運(yùn)用語(yǔ)言
。、十多年了,幾千個(gè)日子,老人每天都來(lái),可有一天老人沒(méi)來(lái),第二天老人還是沒(méi)來(lái),直到第三天的時(shí)候,老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的`時(shí)候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺(jué)得好點(diǎn)了,就趕來(lái)看海鷗了?蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床,最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋,那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓,很多都在照片上簽名,所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來(lái)了,讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。
。病⒁蝗汉zt突然飛來(lái),如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫些什么?
。、交流:
教師小結(jié):此時(shí)此刻,假如你就在美麗的翠湖邊,你想對(duì)遺像中的老人說(shuō)些什么,對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說(shuō)些什么,又想對(duì)圍觀的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢?
六、總結(jié)全文,情感升華。
《老人與!方贪19
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字,正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生收集關(guān)于海鷗方面的科普資料。
2、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
3、教師為學(xué)生提供相關(guān)資料。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)(簡(jiǎn))
一、激情導(dǎo)入
1、(出示老人圖片)同學(xué)們,你們知道他是誰(shuí)嗎?
2、學(xué)生介紹查閱到的老人的資料:
那么今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、板書課題:(21、老人與海鷗)齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
2、分析文章結(jié)構(gòu):
看看文章先寫什么,再寫什么?(課文分為兩部分,1~14自然段寫了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),15~17自然段寫了海鷗對(duì)老人令人震撼的情。)
三、品讀課文,感悟深情(老人對(duì)海鷗的愛(ài))
1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)?勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句,并在感受最深的地方作批注。
2、集體交流:抓住重要段落和關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解。
3、小結(jié):老人無(wú)私的付出,都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)。
4、有感情地朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生詞。
2、抄寫文中自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)(詳)
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們共同學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課,整體感知了課文內(nèi)容,品讀了課文第一部分,感受了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài),老人十年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻,照顧、喂養(yǎng)海鷗,和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。(出示畫面)可是有一天,老人去世了……當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候,意想不到的事情發(fā)生了。究竟發(fā)生了什么意想不到的事情呢?這節(jié)課,我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分,去感受海鷗對(duì)老人的一片深情。
二、品讀課文 感悟深情(海鷗對(duì)老人的情)
1、出示學(xué)法,學(xué)生自學(xué):
學(xué)法提示:
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第15~17自然段,想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,畫出令你感動(dòng)的句子,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),結(jié)合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因,并在感受最深的地方作上批注。
2、學(xué)生自學(xué)后同桌交流。
3、匯報(bào)自學(xué)所得,教師相機(jī)點(diǎn)撥:
抓住以下重點(diǎn)詞句,感悟海鷗對(duì)老人的一片深情(學(xué)生自主匯報(bào),根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,感情朗讀)。
一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。
過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
(在學(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話,讓學(xué)生閱讀、比較,體會(huì)“撲”字的深刻含義和作者用詞的準(zhǔn)確。)
海鷗們像炸了營(yíng)似的.朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
4、想象情景,訴說(shuō)心聲,升華“情感”:
、 讓學(xué)生找出兩次描寫海鷗“鳴叫”的句子,配樂(lè)朗讀。
出示:
一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
、 出示畫面及寫話提示,想象情景,書寫真情。
出示:
這里兩次寫了海鷗的鳴叫,想象一下,海鷗們似乎在說(shuō)些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(gè)(“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……),此時(shí)你會(huì)訴說(shuō)些什么?先想一想,再寫下來(lái)吧。
(學(xué)生在海鷗形狀的白紙上書寫。)
、 交流寫話,升華情感:
同桌互讀后指名幾位同學(xué)朗讀,讀后貼在黑板上,連綴成一幅飛翔的鷗群。
三、回顧全文,揣摩寫法
1、從同學(xué)們深情的傾訴中,可以看出《老人與海鷗》這篇課文深深地打動(dòng)了每一位同學(xué),深深地打動(dòng)了老師,也會(huì)深深觸動(dòng)每一個(gè)讀者的心靈,想想文章為什么會(huì)寫得這么生動(dòng)感人,請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文后回答。
(故事本身感人;作者抓住老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗的動(dòng)作細(xì)致描寫等。)
2、同桌交流。
3、全班交流。
四、拓展延伸,話說(shuō)和諧
老人臨終前念念不忘的是什么呢?讓我們齊讀課文最后一自然段。
(出示老人雕像圖片)
如今,老人可以放心地去了。他的事跡感動(dòng)了昆明的市民們,為了紀(jì)念老人,在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像。老人關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)傳承下去,每到海鷗飛臨翠湖邊的時(shí)候,就有很多的市民會(huì)像當(dāng)年的老人一樣,給海鷗喂食,人與動(dòng)物和諧共處的美好畫面再次出現(xiàn)了。(相機(jī)板書)老人與海鷗的感人故事也會(huì)深深地銘刻在每一個(gè)人的心里。
五、布置自選作業(yè)
作業(yè)超市:(三選二)
1、閱讀課本第168頁(yè)選讀課文《軍犬黑子》,對(duì)比和本課在內(nèi)容和寫法上的異同。
2、搜集并閱讀人和動(dòng)物之間的真情故事,積累生動(dòng)感人的句段,辦一份手抄報(bào)。
3、選讀一篇最打動(dòng)你的描寫人和動(dòng)物之間深厚感情的文章,寫一篇讀后感。
【板書設(shè)計(jì)】
情誼深厚
老人與海鷗
和諧共處
【資料袋】
《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個(gè)真實(shí)的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開(kāi)自己的親人。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”,老人天天徒步二十多里進(jìn)城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點(diǎn)多才到翠湖,喂一陣海鷗,老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時(shí),順便撿一些別人丟掉的饅頭,晚上回家后把饅頭切成碎塊,再和著自己給海鷗買來(lái)的面粉、白糖、雞蛋,制作成海鷗食品,第二天又帶給海鷗,周而復(fù)始。
四元五角一斤的餅干,老人毫不吝嗇買給海鷗吃,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼,以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時(shí)光,老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
老人去世后,記者去了他的屋里,只放得下一張床,有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說(shuō),老人平時(shí)十多元錢的收音機(jī)都舍不得買,他喜歡聽(tīng)京戲,包師傅放時(shí)他就請(qǐng)包師傅將聲音放大一點(diǎn)。家里唯一值錢的東西是6個(gè)雞蛋和一小袋面粉,那是弄來(lái)給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說(shuō),老人30多年了從不報(bào)銷醫(yī)藥費(fèi)。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片,聽(tīng)說(shuō)那是他花了3元錢請(qǐng)翠湖公園照相的人幫著拍的,照片上的海鷗很小。記者答應(yīng)過(guò)老人兩件事:一件事是給老人一套他與海鷗的照片,另一件事是帶他去看海鷗睡覺(jué)的地方。想不到竟然爽約……說(shuō)到這里,記者沉默了,伸手去擦眼睛。
老人去世后,他被昆明人不斷追憶和懷念,認(rèn)為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛(ài)鷗護(hù)鷗的優(yōu)秀品質(zhì),值得每一個(gè)市民學(xué)習(xí)。
《老人與!方贪20
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達(dá)的。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生:收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于海鷗老人吳慶恒的資料。
師:課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀,明確單元目標(biāo)及重點(diǎn):
師:請(qǐng)打開(kāi)書113頁(yè),快速默讀七單元導(dǎo)讀,劃記重點(diǎn)要求。
師:本單元的重點(diǎn)是什么?
生:用較快的速度閱讀課文,體會(huì)課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。
師相機(jī)板書:
體會(huì)情感
2、導(dǎo)入新課:
師:和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元,我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
師:首先,我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界,去感受他們之間那真摯的情感。
師板書:
21、老人與海鷗
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,以便進(jìn)行指導(dǎo):
匯報(bào):出示詞語(yǔ):
塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認(rèn)讀,相機(jī)指導(dǎo)讀,再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文,思考:
課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師:請(qǐng)快速默讀課文,想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生:課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師:概括得很簡(jiǎn)練。
⑴出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),對(duì)海鷗就像親人一樣。
師:再考考同學(xué)們,看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生:13自然段。
、茙煟耗阕x課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)和字改成對(duì)字意思有什么不同呢?
出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣。
生:對(duì)海鷗像親人一樣是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣,和海鷗就像親人一樣是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣,而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。
師:你理解得真好,你是已經(jīng)讀懂了。
對(duì)是單方面的,和是相互的。你看,一字之差,意思就大不一樣,也正因?yàn)檫@個(gè)字,這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
、巧哼@句話在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用:
師:誰(shuí)能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生:前面寫的是老人很喜愛(ài)海鷗,對(duì)海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師:那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生:兩段。
、葞煟赫(qǐng)?jiān)倏纯凑n文,能不能給這兩段取上小標(biāo)題。
生:第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗,第二段是海鷗送別老人。
師相機(jī)板書:
老人關(guān)愛(ài)海鷗海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
【《老人與!方贪浮肯嚓P(guān)文章:
《老人與!方贪07-20
老人與海教案06-10
老人與海鷗的教案06-23
《老人與海》精品教案12-27
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