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李白詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩(shī)人李白的名篇之一。這是一首送別詩(shī),寓離情于寫景。首句點(diǎn)出送別的地點(diǎn):一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時(shí)間與去向:“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚(yáng)州”;三、四句,寫送別的場(chǎng)景:目送孤帆遠(yuǎn)去;只留一江春水。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長(zhǎng)江為背景,極盡渲染之能事,繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫。此詩(shī)雖為惜別之作,卻寫得飄逸靈動(dòng),情深而不滯,意永而不悲,辭美而不浮,韻遠(yuǎn)而不虛。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情,同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作,讀來很有韻味!缎抡n標(biāo)》對(duì)三、四年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀中體驗(yàn)情感。”古代詩(shī)詞語言精美,生動(dòng),本節(jié)課我用音樂、媒體教學(xué)等手段,讓學(xué)生通過自讀自悟、自研自得、入境悟情,從而領(lǐng)悟詩(shī)意,體驗(yàn)詩(shī)情。用精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語和切合詩(shī)意的古曲音樂,烘托出一個(gè)濃濃的讀書氛圍,放開學(xué)生的手腳,放飛學(xué)生的思維。而板書立求簡(jiǎn)潔、明了。
我遵循農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的原則。在導(dǎo)入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節(jié)奏,再讀出詩(shī)歌的韻味。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我曾經(jīng)找了很多個(gè)支點(diǎn),有學(xué)生以前學(xué)過的李白的《贈(zèng)汪倫》、李白的《贈(zèng)孟浩然》,還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》!顿(zèng)汪倫》學(xué)生太熟,《贈(zèng)孟浩然》不適合放在這里,所以就選擇了這首《黃鶴樓》導(dǎo)入,因?yàn)辄S鶴樓正式因?yàn)榇?a target="_blank" title="顥">顥的這首詩(shī)而聞名的。據(jù)說李白到了黃鶴樓這個(gè)地方剛想在上面題詩(shī),卻發(fā)現(xiàn)上面已經(jīng)有崔顥寫的《黃鶴樓》,李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的地方。文獻(xiàn)同時(shí)還記載,李白當(dāng)時(shí)沒有寫詩(shī)就離開了黃鶴樓,后來作了《登金陵鳳凰臺(tái)》勢(shì)與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
導(dǎo)入之后由于詩(shī)題較長(zhǎng),所以除了讀正確之外還要讀出節(jié)奏。而對(duì)于詩(shī)文,先做到正確、再讀出節(jié)奏,而重點(diǎn)是要讀出韻味。如何進(jìn)入到詩(shī)的情境中去體會(huì)詩(shī)人的情感,再讀出詩(shī)中情。我想這也是這節(jié)課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情,“依依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說出我們老師要的和考試要的標(biāo)準(zhǔn)答案,可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內(nèi)心。也就是說學(xué)生不是有感而發(fā)的。在試教的過程中,我曾經(jīng)把學(xué)生當(dāng)做“零”起點(diǎn)去教,結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一點(diǎn)突破。
有人說:詩(shī)歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美,畫面美以及整體美,以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要想象詩(shī)歌所描繪的情境,體會(huì)詩(shī)中情,讀出詩(shī)中情。要使學(xué)生披文以入情,教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)抓住兩個(gè)主要意境點(diǎn)“煙花三月”和“故人西辭”,學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來,紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn),課堂上流淌的是詩(shī)意的語言,涌動(dòng)的是真實(shí)的情感,碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的操作太快,沒有給學(xué)生更多的品味的時(shí)間。
本節(jié)課我還重在積累。拓展學(xué)習(xí)送別詩(shī),默寫或抄寫本節(jié)課要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數(shù)量,也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。
我在反思的時(shí)候我突然間想起了白居易的送別詩(shī)《琵琶行》:潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船,舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。最后的“別時(shí)茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見長(zhǎng)江天際流”有著異曲同工之妙。孤帆遠(yuǎn)去,詩(shī)人李白只見長(zhǎng)江的水在天邊流淌著,而同樣的,是分別時(shí)刻,詩(shī)人白居易望著茫茫江面上的一輪明月,悲從中來。后來我在課堂上補(bǔ)充講《琵琶行》時(shí),效果很好,孩子們特別入情入境。我覺得在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)是不是可以與這首《琵琶行》聯(lián)系,相互映襯呢?
當(dāng)時(shí)決定上這首詩(shī)的時(shí)候,很多同事問我為什么要教詩(shī),詩(shī)并不好教。我當(dāng)時(shí)的想法很簡(jiǎn)單,因?yàn)槲也粫?huì)教詩(shī)歌,所以想把握這個(gè)機(jī)會(huì)來好好地學(xué)習(xí)。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情,同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的,既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化,讓李白對(duì)友人說話,活躍課堂,開闊想象。
在操作過程中,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化,感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造,新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足,精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?
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