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《風(fēng)箏》（魯迅）課堂實(shí)錄
在文學(xué)的璀璨星空中，魯迅猶如一顆最為耀眼的巨星，其作品總是如犀利的手術(shù)刀，剖析著社會(huì)與人性的種種。而《風(fēng)箏》這篇散文，恰似一顆獨(dú)特的星辰，散發(fā)著深邃而幽微的光芒。它不僅僅是對一段童年往事的追憶，更是蘊(yùn)含著對封建禮教、對人性壓抑與覺醒的深刻思索。下面小編為你帶來《風(fēng)箏》（魯迅）課堂實(shí)錄，歡迎大家分享！
《風(fēng)箏》魯迅課堂實(shí)錄 1
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現(xiàn)在我們應(yīng)該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，請大家再說說魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會(huì)是看了參考書吧？下面我再請同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳赖耐瑢W(xué)請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預(yù)習(xí)得很充分哦。下面，我問大家一個(gè)問題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴(kuò)展”的題目。
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴(kuò)展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
�。▽W(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點(diǎn)剛才沒有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯(cuò)，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會(huì)入選語文課本。
�。▽W(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
�。ㄍ队皟x顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說：“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會(huì)輪到我的《吶喊》�！� 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學(xué)的課本其原因，他說是因?yàn)樽约簩θ耸赖谋^，不愿意這悲觀的情緒影響了中學(xué)生的健康成長。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內(nèi)涵。在一起學(xué)習(xí)課文之前，我認(rèn)為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫這篇文章的背景，請同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
�。ㄍ队皟x顯示）
寫作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國人最喜慶的節(jié)日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的.呢？
生：當(dāng)然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據(jù)。大家先來一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
�。◣熒R讀第一段。）
生：我覺得魯迅內(nèi)心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！�
師：很好，有人要補(bǔ)充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨(dú)，過年干嗎不去打麻將�。▽W(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì)“驚訝”�。�
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問題提得很好，老師先來簡單的回答一下，大家注意認(rèn)真聽，課后再想想老師說的對不對！對北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因?yàn)椤拔摇钡墓枢l(xiāng)放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說積雪時(shí)間很長，北京的冬天很寒冷�，F(xiàn)在又輪到老師來問大家問題了，文字很深?yuàn)W，大家先抄下來，慢慢體會(huì)。
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思維擴(kuò)展：孤獨(dú)、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運(yùn)的對立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌──張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經(jīng)看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢里面……”
�。▽W(xué)生狂笑）
生：老師，你走調(diào)了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘啊：“我的世界開始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續(xù)笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）
（板書：精神高飛遠(yuǎn)走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨(dú)感寒冷感，進(jìn)而生出無限悲涼的人生感慨。）
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”��？（學(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學(xué)說說《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長大后很內(nèi)疚！
師：說得不錯(cuò)，很簡潔。不過你可能犯了一個(gè)錯(cuò)誤哦，文學(xué)作品是允許虛構(gòu)的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡單地判斷問題，請看大屏幕：
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《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認(rèn)定：
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
魯迅有時(shí)候，會(huì)把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關(guān)于反對他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)厲地反對別人放風(fēng)箏�！�
──周建人
�。▎谭濉堵灾v關(guān)于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社１９９９年。）
他不愛放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩的部分，是創(chuàng)造出來的。
──周作人
《風(fēng)箏》魯迅課堂實(shí)錄 2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊(yùn) ，理解本文的主旨。
3、通過文本走近魯迅。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準(zhǔn)備：
1. 布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書疏通字義。
2. 圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3. 可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預(yù)設(shè)：
一.導(dǎo)入
師:上課，同學(xué)們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂）昨天，老師去蓮花山公園，不經(jīng)意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風(fēng)箏。
師：對，滿天的風(fēng)箏��！各種各樣的風(fēng)箏在天上飛，老師一看啊，心情無比地好。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰放過風(fēng)箏？
生：我放過。放風(fēng)箏的時(shí)候風(fēng)小時(shí)很難放，風(fēng)大時(shí)才能夠飛起來，
師：讓你有了一種體驗(yàn)。
生：嗯，蠻有技術(shù)含量的。
師：其他同學(xué)呢？
生：我也放過風(fēng)箏。當(dāng)把風(fēng)箏放高時(shí)我很有成就感，很滿足。
生：當(dāng)你看見風(fēng)箏在天上飛時(shí)，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時(shí)候巴不得自己也變成——
生（齊）風(fēng)箏。
師：誰小時(shí)候最喜歡放風(fēng)箏?
生：我。
師：現(xiàn)在看到風(fēng)箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時(shí)候最喜歡和我爸去放風(fēng)箏（靦腆地笑）——很快樂！
師：有了一種快樂的體驗(yàn)。我們小學(xué)學(xué)過一首詩，清代高鼎寫的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫的就是放風(fēng)箏的事情。我們一起來讀一讀，好不好？
�。ㄕn件出示生古詩，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好一幅陽光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線，對放風(fēng)箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現(xiàn)在，風(fēng)箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂和對于童年永遠(yuǎn)美好的記憶。今天，我們一起來閱讀21課《風(fēng)箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書“風(fēng)箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風(fēng)箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說過，這是寫給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點(diǎn)內(nèi)涵，如果細(xì)細(xì)品味的話，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實(shí)是這樣的，《野草》這部散文詩集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時(shí)的小感想。因?yàn)槟菚r(shí)難于直說，所以有些措辭就很含糊了。”（《野草》英譯本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫道：
“我那一本《野草》，技術(shù)并不算壞，但心情太頹唐了，因?yàn)槟鞘俏遗龅搅嗽S多釘子之后寫出來的�！�
你們結(jié)合這兩段話，想一下，什么事情，是“難于直說”的？
生：應(yīng)該是關(guān)于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內(nèi)心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過。
師：你會(huì)采取什么方式表達(dá)？
生：多聽聽音樂，然后唱唱歌，發(fā)泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來？
生：對。
師：都說的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫得這么晦澀難懂嗎？
生：因?yàn)檎f過是寫給自己的，所以就寫得只有自己才能看得懂。
師：同學(xué)們（剛想說話，另一學(xué)生舉手），你有什么看法？
生：我覺得是有一些感受想把它記錄下來，但是因?yàn)椴荒軆A訴，只能委婉地寫下來。
師：大家都談到了可能《野草》想表達(dá)的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個(gè)人內(nèi)心感受的。
師：《野草》寫于1924年9月到1926年4月，這一段時(shí)期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時(shí)期，而恰恰這個(gè)時(shí)候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學(xué)生，相遇并且相愛了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說”？我想你們猜到一點(diǎn)了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開課本第110頁，我們來仔細(xì)地閱讀文本作品，來咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風(fēng)箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
�。ㄉ懤m(xù)回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
�。ㄉ娂姼髯哉f）
生：他看見弟弟躲在小房子里做風(fēng)箏，然后他把弟弟的風(fēng)箏給砸爛了，事后覺得很愧疚。
師：還有沒有同學(xué)要補(bǔ)充？
生：他自己認(rèn)為放風(fēng)箏是不好的行為，是沒出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風(fēng)箏。后來他看到了一本書，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂焙�，非常后悔，他想彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，就做了一些補(bǔ)償?shù)氖隆退L(fēng)箏勸他放，可是他們都已經(jīng)年紀(jì)大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說，“有過這樣的事嗎？”
師：這位同學(xué)把整個(gè)事件比較詳盡地復(fù)述了一遍，哪位同學(xué)嘗試一下用概括的語言來說一說？
師：作者魯迅他不喜歡風(fēng)箏，也不給弟弟放風(fēng)箏，然后破壞了弟弟的風(fēng)箏。
師：破壞？你覺得用哪個(gè)詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發(fā)生在現(xiàn)在的事情嗎？
生：不是，是過去的事情。
師：已經(jīng)成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時(shí)候不但自己不愛放風(fēng)箏，還不讓弟弟放風(fēng)箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風(fēng)箏的一件往事。多年后看到風(fēng)箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個(gè)后續(xù)，剛才這位同學(xué)說到的，本來一件事情，過去也就過去了，卻接觸了另一種新觀念——
�。ㄉ÷曊f“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保?/p>
師：有同學(xué)說到了，我們一起說出來。
生齊讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄?/p>
師：魯迅接觸到這種新觀念后，不竟回想起原來自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風(fēng)箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來交流交流。
生：魯迅看到風(fēng)箏，觸景生情，回憶起兒時(shí)毀壞弟弟風(fēng)箏的事，想彌補(bǔ)過失，沒想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會(huì)悲傷悲哀？
生：因?yàn)槲恼碌拈_頭寫：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺。魯迅毀壞了弟弟的風(fēng)箏以后，后來接受新的觀念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機(jī)會(huì)都沒有。
師：哦，無從說起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴(yán)冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時(shí)的回憶是被什么勾起的？
生：風(fēng)箏。
師：我們來讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時(shí)候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫的是沉重，第二段讀起來稍微有點(diǎn)兒放松。
師：放松？從哪個(gè)語詞讀出來？
生：“但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和�！�
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學(xué)們都找出來了。一個(gè)是季節(jié)的不同，一個(gè)是嚴(yán)冬，一個(gè)是春天；還有一個(gè)不同大家發(fā)現(xiàn)了沒有？一個(gè)是北京，一個(gè)是——
生（齊）：故鄉(xiāng)。
師：還有一個(gè)是沉重，另一個(gè)是輕松。好，再來讀一遍，把這些不同、變化讀出來，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴(yán)冬，北京，魯迅看到風(fēng)箏，勾起了兒時(shí)的.回憶�？墒撬麨槭裁床辉S小兄弟放風(fēng)箏，而且還把他偷做的風(fēng)箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰來說說！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話讀一遍，大聲一些。
生：因?yàn)轸斞浮耙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝”。
�。ㄕn件出示“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認(rèn)為什么？（手指大屏幕）一起來。
生齊讀“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛風(fēng)箏，在魯迅看來是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當(dāng)魯迅先生發(fā)現(xiàn)弟弟在偷做沒出息孩子的玩藝——風(fēng)箏時(shí)，理所當(dāng)然的反應(yīng)是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的風(fēng)箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺得不但把弟弟的風(fēng)箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學(xué)們，看大屏幕，我們再來品讀這句話，老師有個(gè)疑問，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當(dāng)時(shí)的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風(fēng)箏，為什么做兄長的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著這個(gè)疑問，再來讀讀這句話，仔細(xì)品讀品讀，想象一下舊式家庭長兄和弟妹之間的關(guān)系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長兄為父。
師：你怎么理解這句話？
生：父母不在的時(shí)候，最年長的兄長就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起責(zé)任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長兄是有這么一種責(zé)任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關(guān)系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現(xiàn)在哪兒？
生（齊讀）：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利”
師：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”，這是外表上的不平等，年長幾歲，當(dāng)然占優(yōu)勢，你們覺得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺得這些事情會(huì)不會(huì)發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會(huì)。
師：為什么？
生：因?yàn)榈艿軐Ω绺绺械娇謶帧?/p>
師：哦，不是親密無間的兄弟關(guān)系，而是恐懼？有點(diǎn)奇怪。
生：因?yàn)楦绺缈隙ㄊ枪艿艿艿�，還當(dāng)成孩子來管。
師：哥哥是要管弟弟的，因?yàn)樗粏螁问歉绺�，剛才你們都說到了，而且還是—生（紛紛答）：長兄為父。
師：確實(shí)是這樣的，在中國的舊式家庭，長兄如父。周家兄弟三人，老大周樹人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長子，按照習(xí)俗，已經(jīng)被置于一種負(fù)有責(zé)任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責(zé)無旁貸地要擔(dān)當(dāng)年輕父親的角色。那時(shí)的魯迅還沒有從舊文化中走出來，覺得必須按照傳統(tǒng)的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個(gè)方向發(fā)展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統(tǒng)的倫理道德對人的要求，而風(fēng)箏呢？
生（齊）：沒出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責(zé)任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”�?/p>
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識(shí)到兒時(shí)上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知�？墒牵瑢W(xué)們，這時(shí)魯迅和周作人兄弟關(guān)系已經(jīng)失和，關(guān)系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學(xué)為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開家鄉(xiāng)紹興后，一直在魯迅的庇護(hù)下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動(dòng)并未得到對方的應(yīng)和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場，10個(gè)月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打。《風(fēng)箏》就寫于兄弟失和后的1925年1月24日，時(shí)值正月初一。
師：如何體會(huì)他回憶這段往事的復(fù)雜心情呢？要知道寫作《風(fēng)箏》的這一天是中國人最看重的合家團(tuán)圓的春節(jié)��！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個(gè)自然段中不斷出現(xiàn)的一個(gè)詞和相關(guān)的句子。看能不能找出來。
生看書，師巡回。
師：找到這個(gè)詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書：沉重）讀一讀相關(guān)的句子。
�。ㄕn件展示：“我的心也同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著�！�
“而我的心很沉重。”
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！保�
生讀。
師：你們覺得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學(xué)搖頭了，誰來說說，你讀出了什么？
生：我覺得魯迅心情沉重是因?yàn)樾值苁Ш�，讓他很痛苦，所以寫了《風(fēng)箏》，表達(dá)一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責(zé)。
師：為什么？
生：因?yàn)樗J(rèn)為對弟弟進(jìn)行了精神虐殺。
生：我覺得魯迅先生寫《風(fēng)箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說？
生：因?yàn)轸斞赶壬貞浧鹦r(shí)侯毀壞弟弟風(fēng)箏的事，讓他覺得這是一種“精神的虐殺”，現(xiàn)在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺得不堪回首，于是寫下這篇散文，以表達(dá)希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達(dá)的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認(rèn)為自己做錯(cuò)了有沒有采取積極的行動(dòng)來補(bǔ)過？
生（齊）：有。
師：怎么補(bǔ)？
生：第一種約弟弟一起放風(fēng)箏，可是兩個(gè)人年紀(jì)都很大了，不可能再像小時(shí)候那樣放風(fēng)箏；第二種，找他弟弟會(huì)談，問弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒�？墒堑艿軈s給他一個(gè)驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動(dòng)去補(bǔ)過，剛才這位同學(xué)說了，第一種送他風(fēng)箏，和他一起放風(fēng)箏，可是，時(shí)過境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說了一句——
生（齊）：“有過這樣的事嗎？”
師：“有過這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點(diǎn)頭有的搖頭。
生：我認(rèn)為是報(bào)復(fù)打擊。
師：哦？從何理解？
生：因?yàn)轸斞傅牡艿苤吏斞敢驗(yàn)檫@件事而自責(zé)，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會(huì)一直沉重下去。所以說，叫你當(dāng)年折磨我的風(fēng)箏，我現(xiàn)在也來折磨你。
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師（笑）：所以你認(rèn)為是報(bào)復(fù)，故意說不知道了。（另一同學(xué)舉手），你來說說。
生：魯迅知道自己當(dāng)年踩壞弟弟的風(fēng)箏做錯(cuò)了想補(bǔ)過，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會(huì)說這樣一句話。
師：現(xiàn)在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒忘，他是——
生（部分）：故意這么說。
師：其實(shí)啊，關(guān)于風(fēng)箏時(shí)間真實(shí)性的問題，周作人和周建人都予以否認(rèn)，說沒有這樣的事，《野草》是一部散文詩集，運(yùn)用了象征的寫法，老師和你們說過，周作人寫了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒有回應(yīng)？
生：沒有。
師：這個(gè)事件和文中哪個(gè)細(xì)節(jié)比較相像？
生思考。
師：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中想和解得不到回應(yīng)，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說忘記了，文中有一句話，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了�！�
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿腔熱血，這時(shí)，弟弟的反應(yīng)無疑是——
生（應(yīng)答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時(shí)的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學(xué)生應(yīng)和），我這么積極地想要求得你的回應(yīng)，你卻不給我機(jī)會(huì)，不回應(yīng)。我們再來讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！笨磸倪@個(gè)“沉重”你體會(huì)到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：讀出“恨”了嗎?來,再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：“只得(děi)”,再來一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：確實(shí)只能沉重��！學(xué)術(shù)界對《風(fēng)箏》究竟是表現(xiàn)懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結(jié)論。
五、穎悟
師：我們來讀最后一段。
（課件展示最后一段，請一名學(xué)生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫過一篇內(nèi)容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會(huì)有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風(fēng)箏》簡單多了。
師：誰還想說說？
生：《我的兄弟》待最后要表達(dá)的意思很簡單，就是一種懺悔。
師：找出來，讀一讀。
生：“阿！你沒有記得我的錯(cuò)處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風(fēng)箏》結(jié)尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到?jīng)]有？文章開頭出現(xiàn)了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現(xiàn)了沒有？
生：出現(xiàn)了。
師：春天和嚴(yán)冬的對比在這里又出現(xiàn)了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺得故鄉(xiāng)的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴(yán)冬是兄弟決裂的現(xiàn)實(shí)，令人心寒。
生：我覺得春天是一種希望的代稱，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個(gè)詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學(xué)說春天象征親密無間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經(jīng)——
生（齊）：逝去了。
師：現(xiàn)在是——
生（齊）：嚴(yán)冬。
師：魯迅經(jīng)歷了從想補(bǔ)過、討得寬恕到補(bǔ)過不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過來，到最后，當(dāng)春天和嚴(yán)冬讓他選擇時(shí)，他選的是？
生（齊）：嚴(yán)冬！
六、小結(jié)
師:同學(xué)們，五四新文化運(yùn)動(dòng)是現(xiàn)代中國具有特別意義的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)。五四一代的青年高舉個(gè)性自由解放的旗幟，我們來看一看當(dāng)時(shí)最具代表性的宣言：
�。ǔ鍪菊n件）：
陳獨(dú)秀：“欲轉(zhuǎn)善因，是在以個(gè)人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書“走出家族”）：走向——
生：個(gè)人。
師（板書“走向個(gè)人”）：魯迅自己也說：
�。ǔ鍪菊n件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負(fù)責(zé)�！�
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅(jiān)定！
師：堅(jiān)定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當(dāng)時(shí)的魯迅來說，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個(gè)人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語言、自由戀愛的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點(diǎn)頭）是選擇努力恢復(fù)失和的兄弟情誼，還是為了追求個(gè)人的價(jià)值理想而不惜放棄已經(jīng)決裂的兄弟情誼，這兩個(gè)選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應(yīng)運(yùn)而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛情散文詩集，而《風(fēng)箏》，看似沒有涉及愛情，卻是用充滿象征的筆觸，向一直關(guān)注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達(dá)出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說：《野草》是真正為他自己寫作的。著名學(xué)者李鷗梵也認(rèn)為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識(shí)超現(xiàn)實(shí)世界的文學(xué)結(jié)晶�！保ㄕn件）這些作品之所以難以直說，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂）。
師：下課。同學(xué)們再見！
生：老師再見！
《風(fēng)箏》魯迅課堂實(shí)錄 3
師：上課前，我先問一個(gè)問題：最近的作業(yè)多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒有覺得作業(yè)少的?覺得自己作業(yè)少的同學(xué)舉個(gè)手好不好?
(沒有學(xué)生舉手)
師：看來大家意見很一致。那么作業(yè)多到什么程度?xx，你來說說。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不停”，呵呵，“不停”這個(gè)詞比較模糊，我們精確點(diǎn)吧：你有多少玩的時(shí)間?
生：大概1小時(shí)。
師：xx，你呢?
生：平時(shí)每天玩半小時(shí)，作業(yè)做完了也得呆在房里看書，周六補(bǔ)課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：xx，你來說。(該女生屬于尖子生，我提問之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說說自己的境況。)
生：平時(shí)一點(diǎn)都沒得玩，周六上午學(xué)校補(bǔ)課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個(gè)小時(shí)。
師：很悲慘啊!說說你對補(bǔ)課、作業(yè)的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過我理解�，F(xiàn)在社會(huì)競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽到“回家種田”四字，學(xué)生都笑了，這大概是這里家長教育使用最多的詞)
師：看來說到大家的苦處了，舉手的同學(xué)太多，想發(fā)表意見可要舉得高一點(diǎn)啊。(點(diǎn)名)xx。
生：我也覺得作業(yè)多是沒辦法的事情，誰做的少，是對自己的不負(fù)責(zé)!我媽媽說，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來為了不讓你自殺，我以后得布置點(diǎn)作業(yè)了(我基本沒有作業(yè)的)，不做作業(yè)的學(xué)生是對自己不負(fù)責(zé)的學(xué)生──不布置作業(yè)的老師就是不負(fù)責(zé)的老師了?
生：那倒也不是，只要成績教得好，作業(yè)沒有比有更好。
生：我補(bǔ)充一句：只要成績好，作業(yè)不做比做更好。不過那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：xx，發(fā)表你的意見。(還是尖子生，不過她是屬于開朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業(yè)是對自己前途的不負(fù)責(zé)，自殺更嚴(yán)重，是對自己生命的不負(fù)責(zé)。”)我要是考不起，就復(fù)讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅(jiān)強(qiáng)。不過你對于作業(yè)、補(bǔ)課的基本意見還是與他們一致的，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么接下去我們把機(jī)會(huì)給有不同意見的同學(xué)。xx，你來說。(一個(gè)很可愛的小胖子，但成績很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒飯吃，再說成績好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見來了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹上。xx，你怎么說?(這個(gè)學(xué)生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺得一天到晚做作業(yè)、補(bǔ)課有可能限制了他其他方面的發(fā)展，知識(shí)面不廣會(huì)影響他長遠(yuǎn)發(fā)展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會(huì)疲勞，效果反而不如一會(huì)兒做功課，一會(huì)兒做另外事情好。
師：說得好，我看大家的意見基本擺開了�，F(xiàn)在我們來聽聽偉大人物是怎么看這個(gè)問題的，大家把書打開，今天我們上魯迅的《風(fēng)箏》
(學(xué)生打開書，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時(shí)間默讀一下課文。看看魯迅是怎么回答我們剛才的問題的。
(若干時(shí)間后)
師：先問一下，文章里有幾個(gè)魯迅?
生：兩個(gè)，小時(shí)侯的與長大了的。
師：那么我們先請小時(shí)候的魯迅來回答一下，誰來?
生：我覺得魯迅會(huì)說……(師插：“現(xiàn)在你就是魯迅了，別客氣�！�)我覺得不應(yīng)該玩，應(yīng)該去做作業(yè)、補(bǔ)課，因?yàn)橥媸菦]出息的表現(xiàn)。
師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話，好的，還有沒有想說的?
生：萬般皆下品，惟有讀書高。
師：非常好，用了一句魯迅那個(gè)時(shí)代的名言�？磥砩倌牯斞傅南敕ㄅc我們班許多同學(xué)的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺得游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正�?dāng)?shù)摹?/p>
生：不讓孩子玩是一種精神的.虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見來了，他不象xx同學(xué)一樣從玩有什么好處出發(fā)考慮問題，也不說玩別的可能也會(huì)有出息。他說玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學(xué)生答：第四節(jié))我們一起來把第四節(jié)讀一下。
(學(xué)生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰來解釋一下這句話的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來魯迅是犯了錯(cuò)，君子知錯(cuò)則改，魯迅改正了自己的錯(cuò)誤么?
生：他想改，但是已經(jīng)無法補(bǔ)救了，因?yàn)樗氲阶约哄e(cuò)了時(shí)候他跟他弟弟年紀(jì)都很大了，都不再玩風(fēng)箏了。
師：那么怎么辦呢?當(dāng)你做了一件無法挽回的錯(cuò)事的時(shí)候，你會(huì)怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因?yàn)樗艿芤呀?jīng)忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經(jīng)原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。”魯迅覺得他弟弟在說謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個(gè)班上過，這個(gè)句子都給學(xué)生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學(xué)生很多很多)
師：這句話是在說“弟弟在說謊”么?換句話說，他其實(shí)是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說不記得了?
生：是啊，前面說了他是“這樣苦心孤詣地來偷做”風(fēng)箏，說明這件事他印象肯定很深刻，怎么會(huì)忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護(hù)了，有不同意見或者對這個(gè)意見還有補(bǔ)充么?
生：前面說他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍�！边@說明他對風(fēng)箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣?xùn)|西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過我們先回到這個(gè)句子看看，它到底是不是這個(gè)意思?大家一起把倒數(shù)2、3、4節(jié)讀一下。
生(齊讀)：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
師：魯迅到底說什么在說謊，是說他弟弟說謊嗎?
生：不是，他是說“無怨的恕”是說謊。
師：能不能用自己的話說一下。
生：毫無怨恨的寬恕是說謊。
師：我再明確一點(diǎn)，這句話是什么意思呢?就是：沒有怨恨就沒有寬恕。他弟弟根本就沒恨過他，所以根本沒辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因?yàn)樗麤]恨過魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學(xué)生搖頭)
師：那我打個(gè)比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因?yàn)樗∠罄飶膩頉]有借給哥哥錢過，明白了吧?(這下大部分都點(diǎn)頭了，我松了口氣，因?yàn)檫@個(gè)確實(shí)是難點(diǎn)。)
師：有沒有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據(jù)出來說明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說�！绑@異”兩個(gè)字說明他是真忘了。
師：好。但是問題就來了：剛才那幾個(gè)同學(xué)說得有道理啊。他是這樣喜歡風(fēng)箏，這樣“苦心孤詣地來偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺得他是真忘記了，因?yàn)樗X得自己放風(fēng)箏是錯(cuò)誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒有記恨哥哥。(這個(gè)回答是我意料不到的，在另三個(gè)班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺得自己是錯(cuò)的?
生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說明他覺得這件事不能被人看到。
生：被“我”發(fā)現(xiàn)以后，“驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，這也說明他自己覺得自己是錯(cuò)的。
生：還有就是我踩風(fēng)箏的時(shí)候他毫無反抗。
師：打個(gè)比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評(píng)，你會(huì)不會(huì)把這件事記在心里?
生：不會(huì)。
師：如果是你同桌講話，你沒講，但我批評(píng)了你，你會(huì)怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會(huì)記得?
生：因?yàn)樗恢币詾樽约菏亲鰧Φ�，所以心里沒有愧疚，20年后因?yàn)榭戳艘槐緯雷约哄e(cuò)了，所以才記起來。
師：我們一起來讀一讀魯迅發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的一節(jié)吧。
生(齊讀)
師：在這節(jié)課的最后，我想問大家一個(gè)問題：魯迅弟弟的童年被無知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個(gè)問題一問，就炸開了，大家議論紛紛，情緒激動(dòng)。)
生：我們的童年被學(xué)校、家長、老師虐殺了!
師：這個(gè)罪名讓我們背?
生：學(xué)校、家長、老師也是沒辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會(huì)虐殺的。
師：是啊，我們也很無奈，剛才同學(xué)都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)不拼命就會(huì)被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長大才會(huì)努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì)。今天的課上到這里，下課。
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