《我的伯父魯迅先生》教材分析
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)語文六年級上冊第五個主題單元“往事”的第一篇課文。下面小編為你帶來《我的伯父魯迅先生》教材分析！
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇1
《我的伯父魯迅先生》一課，作者對人物的語言和行動作了生動精彩的描寫，反映了魯迅先生愛憎分明、“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，表達(dá)了對魯迅先生的敬愛之情。
語言描寫，表現(xiàn)人物個性。
“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好�！边@簡短的語言描寫，表面看是在夸自己，實(shí)際是在委婉地批評侄女讀書馬虎，也寫出了魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了……你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”魯迅先生的話好像是在和“我”開玩笑，其實(shí)話中有話。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命樂觀主義精神。
行動描寫，突出精神品質(zhì)。
“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”短短的兩句話，用了九個動詞，具體準(zhǔn)確地寫出了魯迅先生兄弟倆救治受傷車夫的感人情景。在舊社會，受傷者是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“呼呼的北風(fēng)怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這行為真讓人肅然起敬，深受感動�！澳�、夾、洗、敷、扎”這幾個動作，表現(xiàn)出救治車夫時(shí)兩人的認(rèn)真細(xì)心、動作準(zhǔn)確利落，表現(xiàn)了兩位救助者對車夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛，同時(shí)使人物的形象更加鮮明高大。
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇2
本次上課，我執(zhí)教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個課時(shí)。當(dāng)時(shí)報(bào)課的時(shí)候，我是想投機(jī)取巧，不用動腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報(bào)了這一課。因?yàn)閤x年在上職稱考評課的時(shí)候我抽簽是抽到上這一課的，當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的也是第三個課時(shí)，安排的教學(xué)內(nèi)容也是“救車夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價(jià)。哪知道，這一次當(dāng)我靜下心來準(zhǔn)備備課時(shí)，把以前的老教案再找出來看了看，才發(fā)現(xiàn)記憶中的那份原本優(yōu)秀的教案現(xiàn)在已經(jīng)黯然失色了，我已經(jīng)無法捧著它再走進(jìn)課堂了�？芍^是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領(lǐng)會到了“教育教學(xué)是一個不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程”這句話的真正含義。
本次上課，我倡導(dǎo)了新課標(biāo)理念。在上課之前，吳主任帶領(lǐng)我們?nèi)w語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)。本節(jié)課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多。”為主線，抓重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。課上，我著重體現(xiàn)了以下三點(diǎn)：
一、教師引讀，幫助學(xué)生走進(jìn)課文的情感。
為使學(xué)生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）
師：
�、冱S昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見狀，二話沒說，趕忙跑到伯父家里——（學(xué)生接讀）
�、跁r(shí)間一分一秒地過去了，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光——（學(xué)生接讀）
③直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時(shí)侯，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得——（學(xué)生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話。
師：
�、偈茄�，當(dāng)女傭想到周先生拖著病體三更半夜地寫文章，還不時(shí)地從里屋傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（學(xué)生接讀）
�、诋�(dāng)女傭想到周先生“常常勸她多休息，從不叫她干重活兒”，她感激地對周曄說……（學(xué)生接讀）
二、根據(jù)文本特點(diǎn)，注重語言文字的訓(xùn)練。
如：在教學(xué)“救車夫”這件事時(shí)，我抓重點(diǎn)段讓學(xué)生圈動詞，然后讓學(xué)生模仿課文，用上一連串的動詞說一段話。說話時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生說話的情境，首先播放一組“石榴”的畫面，讓學(xué)生欣賞，促使學(xué)生產(chǎn)生“摘石榴”的欲望；然后讓學(xué)生用上一連串的動詞把石榴“摘下來”。學(xué)生饒有興趣。
三、適時(shí)想象，讓學(xué)生揣摩人物的心理。
如：在教學(xué)“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴(yán)肅了”時(shí)，我讓學(xué)生想象：伯父此刻會想到哪些事情呢？學(xué)生在想象中加深了對課文的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的豐富性、深刻性與創(chuàng)造性。
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程。課堂上，我比較關(guān)注動態(tài)的生成，注意學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于課前過高地估計(jì)了學(xué)生，致使有些環(huán)節(jié)費(fèi)了時(shí)，比如：讓學(xué)生觀察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語言說出來。（注意說清楚時(shí)間、天氣、誰在干什么？）我沒想到學(xué)生會感到困難，經(jīng)過我多次點(diǎn)撥、引導(dǎo)，方才說出來。結(jié)果花了點(diǎn)時(shí)間，致使課的最后一個環(huán)節(jié)上得有點(diǎn)倉促。
本節(jié)課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見和建議。
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇3
一、分步揭題，創(chuàng)設(shè)感情基調(diào)。
1、同學(xué)們，你們知道嗎？在我國現(xiàn)代文學(xué)史上最負(fù)盛名的文學(xué)巨匠，有著硬骨頭精神的`人是--（板書：魯迅）
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)斗。
在魯迅逝世九周年即1945年時(shí)，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
3、相機(jī)板書：（我的伯父）周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。板書：先生。
4、學(xué)生崇敬地讀課題：我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡(luò)。
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？（閱讀后學(xué)生談了自己的初步認(rèn)識。）
2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。（學(xué)生躍躍欲試地。）
3、遇到不理解的詞語怎么辦呢？
（學(xué)生講可以用、聯(lián)系上下文等方法來理解。）
�。�1）學(xué)生動手，弄懂了囫圇恍然悟等字詞的意思。
（2）運(yùn)用豐富的體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生理解恍然大悟的意思。（學(xué)生饒有興趣）
（3）聯(lián)系語境弄懂追悼等詞的意思。有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想）
�。�4）用找近義詞的辦法理解愛撫一詞的意思：
愛撫（疼愛、關(guān)心）
�。ㄓ蓯蹞嵋辉~，教者飽含激情地巧設(shè)過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而--）
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情。
1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、者設(shè)問：同學(xué)們讀這一段時(shí)，心情怎樣？（生：沉重、悲痛）
3、者肯定地：大家的心與作者是相通的。當(dāng)時(shí)作者還小，不知道伯父是誰，對'伯父得到那么多人的愛戴'感到驚異,你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？
�。▽W(xué)生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭；他的文章像匕首像投槍，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅(jiān)持寫作、與敵人斗爭到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子�！瓕W(xué)生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。）
4、者進(jìn)一步激情：魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！
（再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學(xué)生用心評讀著，沉痛追悼這位文學(xué)泰斗、這位充滿斗志的大寫的人）
5、者設(shè)問：為什么我們才學(xué)了課文的一部分，心弦就被打動了呢？（學(xué)生能從寫作特色等方面進(jìn)行總結(jié)。）
6、生小結(jié)：學(xué)了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅（板書）作者運(yùn)用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
這一教學(xué)片段的評議：
由以上教學(xué)過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學(xué)生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設(shè)一定的感情基調(diào)；然后運(yùn)用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的感情脈絡(luò)；在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識相溝通，使學(xué)生的情感得到升華，形成了教學(xué)的高潮。教學(xué)中教者用層層推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
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