《我的伯父魯迅先生》教學心得

　　《我的伯父魯迅先生》教學設計

　　（一）前兩課時教學設計介紹：

　　第一課時教學過程簡介：

　　1、自由閱讀課文，找出不認識或不理解的生字新詞，自己想辦法解決。（、查資料、找同學幫忙等）

　　2、同學之間互相介紹課前收集到的有關(guān)魯迅生平事跡的內(nèi)容。（圖書資源、網(wǎng)上資源、電視資源等）

　　3、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，弄清作者記述的幾件故事內(nèi)容，并概述出每個故事的小標題。

　　4、分四組閱讀各小故事，進行組內(nèi)交流讀故事的感受。（為學生下一節(jié)課的全開放學習、研討做準備活動）

　　5、作業(yè)：

　　（1）、繼續(xù)收集有關(guān)魯迅的生平資料，重點了解魯迅生活的社會背景。

　　（2）、認真閱讀課文，進一步了解課文內(nèi)容。

　　第二課時教學過程簡介：

　　一、回憶、復習導入：

　　師：請同學們用最簡明的語句介紹一下魯迅。

　　生：魯迅，原名周樹人，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。（師板書）

　　師（引導）：魯迅為民主革命和現(xiàn)代文學的發(fā)展做好了巨大的貢獻，他時時為人民著想，處處替人民說話，深受人民的尊敬和愛戴，他的思想和品格可以用他曾經(jīng)說過的一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。（引導學生從整體上了解魯迅，激發(fā)學生對魯迅的尊敬和熱愛之情。同時為下文分析魯迅的言行做了一次良好的鋪墊。）

　　師（進一步引導）：就是這么一個人，一個值得人敬佩、一個值得人愛戴的人，永遠地離開了我們，我們怎能不傷心？怎能不悲痛呢？

　　師：請同學們深情地把課文的第一自然段自由讀一讀：

　　生：“……我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來�！保�

　　渲染情感氣氛）

　　二、研究、探討課文：

　　師：同學們，魯迅先生為什么會得到這么多人的尊敬和愛戴呢？看著眼前的這一幕，魯迅生前的事情一件一件地浮現(xiàn)在“我”的腦海，課文接下來就用回憶的方式，記述了魯迅生前的幾件小事。下面我們就分成四個小組來學習這幾個小故事。

　　師：首先，明確學習的方法和要求：1、每組同學閱讀兩個小故事，閱讀第一個故事后要能提出最有價值的問題；閱讀第二個故事后要準備回答問題。2、閱讀方式可以自由，但一定要有高效率，看哪一組完成的又快又好。3、具體閱讀分工：

　　第一組讀“談《水滸傳》”和“關(guān)心女傭”；

　　第二組讀“談碰壁”和“救助車夫”；

　　第三組讀“救助車夫”和“談碰壁”；

　　第四組讀“關(guān)心女傭”和“談《水滸傳》”。

　　師：聽清楚后同學們就可以開始活動了。

　　（穿插學習，互補共進，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造欲望，增大課堂容量，提高課堂效率。）

　　生開始合作活動，教師進行必要的引導、提示。（強調(diào)學生在讀課文、研究分析課文的同時，能提出有價值的問題，并能對問題的質(zhì)量進行簡單的分析和判斷。從而培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造能力。）

　　三、活動反饋，師生交流：

　　學生在教師的協(xié)調(diào)組織下，開始進行小組展示：問、答、辯、評。逐步解決同學們提出的問題。并引導學生對所回答的問題進行評價或修正、補充。同時，教師作適時的評價和必要的板書。

　�。ㄔ搩�(nèi)容的設計主要體現(xiàn)學生的'合作交流、民主推舉、大膽提問、勇于答辯、口語交際、善于評價等的意識和能力，同時檢測學生自學的情況，便于教師進一步針對性地開展教學。）

　　四、教師小結(jié)，引出第三課時教學內(nèi)容：

　　師：這一節(jié)課同學們自己對課文進行了分析、學習，效果非常好，同學們將來一定比老師更了不起。下一節(jié)課我們就請同學們把這一課的內(nèi)容非常條理地整理出來，希望同學們下去以后做一下準備。

　　（二）教學心得：

　　創(chuàng)造性地處理教材和放手的課堂教學是我在進行本課教學時的一大特點，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容多，而且故事距離學生生活實際較遠，在短短的三課時教學里，如果讓學生一點一點掌握，學生不容易接受，而文中現(xiàn)實部分的情感體驗內(nèi)容與四個小故事都可以分別獨立成篇，學生完全可以在整體把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，進行合作交流補充式學習全文。

　　因此，我在處理教材上首先考慮讓學生先把握全文的感情基調(diào)，然后，把四個故事分別分給四個小組，每個小組分析兩個故事：一個要分析后能提出比較有價值的問題來；另一個要分析后準備好回答其他小組提出的有價值的問題。這樣一來，就對學生從主動和被動兩方面都提出了較高的要求，再加上老師及時抓住兒童強烈的表現(xiàn)欲望，進行激勵性的評價，（課堂上老師突出的“挑撥”技巧對于小學生來說是很有效果的）學生研究問題的積極性是非常高的。

　　小組之間為了一個問題能爭執(zhí)得是“面紅耳赤”，促進了學生分析問題、解決問題再到提出問題能力的培養(yǎng)和形成，以至他們的口語交際能力在這一節(jié)課中都得到了非常好的鍛煉；另一方面，用這樣的課堂設計不僅增加了課堂教學的容量，提高了教學的效率，而且，我認為這也是對學生充分信任和積極鼓勵的一種表現(xiàn)，同時這樣放手的課堂教學學生樂學、教師輕松，課堂效果還好。何樂而不為呢？但關(guān)鍵是教師敢不敢放手，怎么放手，教師在課前的準備工作是相當重要的。

　　不僅要準備自己的課堂設計，也要準備學生課前資料的收集和整理。沒有課前的良好準備，課堂設計得再好也只能是一張空紙，師生之間的相互配合是永遠不會達成默契的。

　　相信學生能做得更好，學生就會做得更好。好的一堂課，不僅是學生收益匪淺，而且教師的教學水平也得到了極大提高。這一課的成功教學，為我今后的教學道路又開啟了一盞明燈。

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