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陸游《書憤》的教學(xué)反思
《書憤》是陸游的七律名篇之一,全詩感情沉郁,氣韻渾厚,顯然得力于杜甫。中兩聯(lián)屬對工穩(wěn),尤以頷聯(lián)“樓船”、“鐵馬”兩句,雄放豪邁,為人們廣泛傳誦。下面為大家分享了《書憤》的教學(xué)反思，歡迎借鑒！
陸游《書憤》的教學(xué)反思1
自從我校實(shí)行“1+1+4悅動課堂”以來，陳慧老師的一節(jié)《書憤》成為語文“悅動課堂”的一道亮麗風(fēng)景，尤其是我們高二在詩歌鑒賞閱讀中又總結(jié)出一套規(guī)律：以情激趣、以疑促思、以議探幽、以練提能。逐漸實(shí)現(xiàn)了同類課堂的優(yōu)化處理和舉一反三。一堂課聽下來，幾多收獲，些許遺憾，一并反思如下：
一、成功的關(guān)鍵所在
(一)教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“以情激趣，明確目標(biāo);以疑促思，以議探幽，合作交流;成果展示，教師總結(jié);拓展提升以練提能”教學(xué)四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。
(二)導(dǎo)語設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，平中見奇。
《書憤》是南宋詩人陸游的一首七律，陳慧老師適時(shí)地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風(fēng)中” 這句精妙的話讓學(xué)生們猜猜看“他是誰?”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)解釋題目，提綱挈領(lǐng)。
解題時(shí)陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤” ? ——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來。三個(gè)問題，集中體現(xiàn)了高考中“詩歌鑒賞”的考點(diǎn)。
(四)教學(xué)資源的適時(shí)引入，提升了資源的價(jià)值。
關(guān)于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的'寫作背景 ，做到了“知人論世，了解背景”， 讓學(xué)生對“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認(rèn)識，為學(xué)生正確理解文本的主旨打下了基礎(chǔ)。
(五)注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。
在“成果展示，教師總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩鑒賞思路整理為：
1、知人論世
2、解題
3、意象意境(景—物—人—事—情)
4、手法技巧
便于學(xué)生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。
二、本節(jié)課的些許遺憾
(一)、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補(bǔ)充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后點(diǎn)一個(gè)問題(問題可以是手法、情感、形象、修辭等)即可。(陳慧老師在全校公開課時(shí)，這點(diǎn)處理的非常好)
(二)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式還應(yīng)多加引導(dǎo)。如果在賞析文本時(shí)讓學(xué)生自主思考后進(jìn)行小組交流，互作補(bǔ)充和修正，然后推出最佳鑒賞進(jìn)行全班交流，定會有更多的學(xué)生體驗(yàn)到分享的喜悅、合作的樂趣。
有人說，語文是一種素養(yǎng)，一種境界，又有人說，語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，這些都是我喜歡的話，就把它們作為這次反思的結(jié)束語吧!
陸游《書憤》的教學(xué)反思2
我對《書憤》的教學(xué)，在新課程理念的自覺引領(lǐng)下，知難而上，勇于求索。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，貫徹新課改的三維目標(biāo)，基本實(shí)現(xiàn)了古詩教學(xué)的三大突破：
一、主題凝聚、資源整合，實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)模式的突破。
首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，體現(xiàn)了“主題式”教學(xué)的特點(diǎn)。古詩《書憤》是作者表現(xiàn)自己“收復(fù)失地，抗金救國”偉大志向，而壯志難酬的詩。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，首先注意讓學(xué)生借助本單元的教學(xué)目標(biāo)，賞析詩歌的手段之一“知人論世”的方法，來對詩歌進(jìn)行初步賞析，目的讓學(xué)生在讀與感悟中體會作者強(qiáng)烈的愛國之心。通過對“知人論世”階段的介紹，學(xué)生了解到陸游的一生創(chuàng)作了大量的詩，其中有三分之一是抒發(fā)愛國情懷的。在課結(jié)尾的時(shí)候重點(diǎn)講述文章要表現(xiàn)的詩人之“憤”，進(jìn)一步使“憂國憂民的情懷”這一主題得以彰顯。學(xué)生也從感悟詩人的愛國情懷，進(jìn)而認(rèn)識了詩人的偉大人格。
其次縱觀教案全程，拋棄傳統(tǒng)的“逐環(huán)教學(xué)”（即解題開始、正音跟上、疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用詩歌的“基調(diào)—格律—感情”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。以深厚的文化底蘊(yùn)和敏銳的審美嗅覺，幫助學(xué)生洞悉了這首古詩所寫之景與所言之事之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及通過景和事要的表現(xiàn)詩人的志向和壯志難酬的悲憤之情，更要凸顯在悲憤之余，詩人仍不改志向，一心要“收復(fù)漢室，抗金就國”的偉大志愿。于是，以詩人“憂國憂民”之情懷為主題，將三維目標(biāo)和古詩內(nèi)容有機(jī)地整合為一體，“由事入景”、“由景入情”。先欣賞頷聯(lián)所描寫征伐之事，再講述這句話不僅敘事，也在寫景，然后告訴學(xué)生這樣的大好河山卻因?yàn)槟纤谓y(tǒng)治者的不思北伐，最終落入金人手中的結(jié)果。詩人無比悲憤，抓住一個(gè)“空”字，引入到抒發(fā)作者情感的后兩句學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，以讀為主，積淀語感。同時(shí)滲透情感目標(biāo)的引領(lǐng)，由最初的體會作者的愛國之情到認(rèn)識愛國之心至死不渝的作者，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
二、在實(shí)際的教學(xué)過程中，我也存在一定的不足。
在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于“收復(fù)漢室，抗金就國”的偉大志愿是一種學(xué)生難以理解透徹的觀點(diǎn)，所以學(xué)生們很難把握也很難和題目里的“憤”聯(lián)系起來，于是我開始引導(dǎo)他們詩人生活的現(xiàn)實(shí)時(shí)代，并結(jié)合“知人論世”的方法加以理解詩意。由此才調(diào)動了他們的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂中來。要提高高中生的語文素養(yǎng)，就必須在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主學(xué)習(xí)與思考的'時(shí)間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動。使課堂充滿著活躍的氣氛。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)過程中要注重讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，這樣方能融會貫通，終生受益。
三、自己在在發(fā)揮教師在情趣教學(xué)中的導(dǎo)向作用方面能夠較好把握。
我認(rèn)為教師在情趣教學(xué)中起導(dǎo)向作用應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫。在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”“詩歌緣情而發(fā)”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過他可以洞察世態(tài)萬象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)你的語言中，感染學(xué)生造成一種情感傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感染學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的分析，當(dāng)然還要求教師有細(xì)膩的情感，用心去讀文章，去讀作者，進(jìn)而讀人生，讀社會。對教材能心領(lǐng)神會與作者的情感息息相通，進(jìn)入到情景中去。如同莊周化碟，孰蝶孰我，難以分解。自然也要求教師對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能進(jìn)能出，這就要求教師精心的備課，在備課過程中要有自己的思考見解，所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語文獨(dú)特的魅力就在于此。
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