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《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-07-24 11:01:58 孟浩然 我要投稿

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

  [設(shè)計(jì)理念]

《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中,第一條就是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”.古詩的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。

  [教學(xué)過程及反思]

  詩句引入,激發(fā)情感

  師:同學(xué)們,你能說出帶有“春”字的詩句嗎?

  生:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥!

  生:“不只知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀,”

  生:“春色滿圓關(guān)不住,一枝紅杏出墻來!

  生:“紅豆生南果,春來發(fā)幾枝?”

  生:“遲日江山麗,春風(fēng)花草香。”

  ……

  [根據(jù)本班學(xué)生愛學(xué)古詩的特點(diǎn),為突出本首詩中“煙花”一詞的教學(xué),設(shè)計(jì)用背帶“春”字開頭的古詩來引領(lǐng),讓孩子在背古詩中不知不覺進(jìn)入情境,自然產(chǎn)生我想讀,我要讀的想法。學(xué)生的求知情感也就被激發(fā)了。]

  創(chuàng)設(shè)情境,抒發(fā)情感

  創(chuàng)設(shè)情境,課件配樂播放“煙花”美景,教師動(dòng)情地訴說:“春天,是百花

  爭(zhēng)艷、花紅柳綠的季節(jié),那是多么美啊!詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友,那是一種怎樣的心情呢?”

  生:“高興。”

  生:“開心!

  生:“喜悅!

  ……

  師:“借這樣的.景來抒這樣的情,這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有

  感情的讀一讀這兩句詩句吧!”

  [蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界,這種需要特別強(qiáng)烈”。舒緩的音樂,美麗的景色,加上老師聲情并茂的解說,學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了,又一次投入到詩的意境中,從朗讀中去發(fā)現(xiàn),去探究詩句的韻味。學(xué)生對(duì)詩的情趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。]

  欣賞音樂,陶冶情感

  為了讓學(xué)生更深地了解古詩,教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲,反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩,學(xué)生極為好奇,于是和著音樂很有詩韻的讀起來,有的學(xué)生還搖頭晃腦的,足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩意,教師指導(dǎo)朗讀之后,再次讓學(xué)生欣賞這首古詩的歌曲,不僅學(xué)生興趣大增,而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候,教師富有激情地說:“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒,帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙,記住他的詩吧!”學(xué)生全體起立,又一次播放這首曲子,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了,一個(gè)個(gè)唱了起來,真是情誼深厚呀!

  [音樂本是一種藝術(shù),它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩時(shí)用上樂曲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分理解詩意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)朗讀,學(xué)生已經(jīng)能感情朗讀了。若再配上詩的歌曲,更增一份情趣。到了最后,再次出現(xiàn)曲子,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了。他們的每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)表情,每一個(gè)音調(diào)都詮釋著對(duì)詩的理解。課堂上歌聲悠悠,有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]

  遷移習(xí)作,流露情感

  師:“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流’的情景,將會(huì)怎樣?”

  生:“難過!

  生:“悲傷!

  生:“留戀往返!

  生:“依依不舍!

  師:“那李白又是怎么想的呢?他還會(huì)說什么呢?有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢?請(qǐng)用‘孟浩然揚(yáng)帆而去,李白……’作為開頭寫一段話!

  學(xué)生習(xí)作。

  [教材無非是個(gè)例子。語文教學(xué)還要以教材為基點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。把課文的語言材料加以引申運(yùn)用,遷移反饋,讓學(xué)生的語感得以深化、內(nèi)化,開發(fā)學(xué)生的語言潛能,這是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,循循善誘。學(xué)生真情投入,也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂趣。]

  生成教學(xué),提升情感

  師:“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然,可見情深意濃。今天老

  師還帶來了另外三首詩,請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí):1、讀通詩句,理解詩意。2、各詩抒發(fā)的是詩人怎樣的感情?”

  學(xué)生四人小組學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀,有的寫,有的討論,有的

  指手劃腳……真是“八仙過海,各顯神通”。

  三首詩分別如下:

  贈(zèng)汪倫 送遠(yuǎn)二使安西 別董大

  李白 王維 高適

  李白乘舟將欲行, 渭城朝雨邑輕塵, 千里黃云白日曛,

  忽聞岸上踏歌聲。 客舍青青柳色新。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

  桃花潭水深千尺, 勸君更盡一杯酒, 莫愁前路無知己,

  不及汪倫送我情。 西出陽關(guān)無故人。 天下誰能不識(shí)君。

 。ń處熣(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩的意思,并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。)

  師:“同學(xué)們,你能說說這三首詩各抒發(fā)了作者怎樣的感情?”

  生:“《贈(zèng)汪倫》一詩所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深,說

  明他們的友情無比深厚!

  生:“《送元二使安西》也是一首送別詩,表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。

  生:“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰,真切、感

  人。我很喜歡!

  生:“這些詩告訴我們要珍惜友情!

  生:“他們的情意真是太深了!

  師:“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧。”

  師朗讀指導(dǎo)。

  [生成性教學(xué)是對(duì)教材的拓展,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提升,是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)。

  它不僅有利于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng),也有利于對(duì)學(xué)生智力的挖掘,更有利于對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)。三首詩都有一個(gè)共同點(diǎn),就是“送別”。題目中也都有一個(gè)“別”的意思,這與本堂教學(xué)是相吻合的,是一致的。學(xué)生對(duì)送別詩有了更深刻的理解,離別感情更加深厚。在生成教學(xué)中,學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的提升。]

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