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《李白 黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思一
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩(shī)”的形式,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件,運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率,預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
教案經(jīng)過(guò)數(shù)次修改,課堂教學(xué)順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo),其間不乏可取之處,如:讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子:“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”學(xué)生交流讀的感受后,進(jìn)行引讀:兩個(gè)“一會(huì)兒”看似隨便,不禮貌,其中恰恰蘊(yùn)含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會(huì),對(duì)語(yǔ)言文字的理解沒(méi)有停留在表面。課堂上我抓住生成,引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象,運(yùn)用課件進(jìn)行演繹,使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。這一課件的設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),做到視聽(tīng)結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí);這一課件的設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能,向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)"依依惜別"之情的感悟。這樣,既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能,提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí),調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)切合新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息"的要求,同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解,通過(guò)背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。"并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法;同時(shí)體現(xiàn)了師生民主合作的理念,又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求,有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性,為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思二
新課標(biāo)明確指出:小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此,教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中,了解詩(shī)詞大意。教學(xué)伊始,我說(shuō)同學(xué)們,誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書(shū)”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢?學(xué)生們紛紛說(shuō)出:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲”“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”“舊書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”……我問(wèn):你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書(shū)”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見(jiàn),紛紛說(shuō)出自己的想法。這時(shí),我順勢(shì)點(diǎn)撥,今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),先讀通順,再借助文中的插圖、注釋,想一想這首詩(shī)大概講的什么意思。學(xué)生初讀,自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。因此,在開(kāi)課伊始,我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題,而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀,了解大意,整體把握。這樣不僅做到解題不離文,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讀中了解詩(shī)題,了解背景,把握基調(diào)。(1)、交流詩(shī)題意思,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目,即讀出了節(jié)奏,又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí)、送的地點(diǎn)、送的目的地。(2)、了解背景,指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片,插入傳說(shuō)。黃鶴樓是天下名勝,是文人墨客流連聚會(huì)之所,又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別,雖是惜別,但更富有詩(shī)意,因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。(3)揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢?揚(yáng)州——美麗的江南城市,是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平,到處柳絮如煙,繁華似錦。“腰纏十萬(wàn)貫,騎鶴下?lián)P州”,“天下三分明月夜,二分無(wú)賴是揚(yáng)州”(4)孟浩然此去揚(yáng)州要做什么?心情怎樣?他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。(5)想象你是孟浩然,帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢?在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月,李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州,心情會(huì)怎樣?那肯定是即有惜別之情,又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,假如你是李白,帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀:黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造,在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)。“人生自古傷離別”,許多人認(rèn)為離別是傷感的,而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),眾多才子佳人聚集于此,作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然,此行的愉悅心情可想而知。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興,在情深意重的惜別之中,也流露出了一絲羨慕與向往。因此,了解背景,為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是:未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩(shī)情,進(jìn)入詩(shī)境。(1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然?他們是什么關(guān)系?你了解他們之間的交情嗎?(2)品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州。融想象與誦讀中。(3)品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道,“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船,而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面:詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,漸去漸遠(yuǎn),越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí),只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連,尤其是“流”字拖長(zhǎng)音,有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過(guò)讀,感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼,體會(huì)詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出:流就是留,是不舍,是牽掛,是羨慕,是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。這時(shí),再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀,因此,教學(xué)不能枯燥的分析、機(jī)械的背誦,也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景,放飛想象,品讀語(yǔ)言,做到有感情誦讀,在讀中悟情,在讀中生情,在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧,從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀,積累應(yīng)用。同學(xué)們,古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深,有悲傷,有樂(lè)觀,有勸慰,有歡快……下面同學(xué)們回憶一下,你們都讀過(guò)那些送別的佳句,我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句:
蠟燭有淚還惜別,替人垂淚到天明。(《贈(zèng)別》、唐·杜牧)
勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。(《送元二使安西》唐·王維)
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(《贈(zèng)汪倫》唐·李白)
海內(nèi)存知己,天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》,唐·王勃)
丈夫非無(wú)淚,不灑離別間。(《別離》,唐·陸龜蒙)
莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。(《別董大》,唐·高適)
在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出:我們的現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多的聚散離別,請(qǐng)你用幾句話,寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情,并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數(shù)量,也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結(jié)合,古為今用。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思三
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個(gè)主題,通過(guò)課文的語(yǔ)言文字去感受詩(shī)句之中美麗的情景,去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感,從而感受李白和孟浩然之間的友情,繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩(shī)的文章是如何將文與詩(shī)巧妙地聯(lián)系在一起的,從而提高對(duì)文包詩(shī)類似文章的欣賞與學(xué)習(xí)。
一 感受景美
年輕的李白在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行。“暮春三月,江邊上煙霧迷蒙,繁花似錦。”這樣優(yōu)美的景色,年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡(jiǎn)單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的美,具體做法是:先讓學(xué)生讀,再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過(guò)的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”,最后通過(guò)圖片的觀察,進(jìn)一步深化景色,把這種優(yōu)美的景色更加深入人心,感受到“煙花三月”。
二 體會(huì)情真
李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個(gè)性情中人,尊敬朋友,對(duì)朋友的友誼是很看重的,這從我們的資料搜集中很容易看的出來(lái)。在課前就讓學(xué)生搜集資料,這是學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到:李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲,在李白認(rèn)識(shí)孟浩然時(shí),孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩(shī)人了。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩(shī)人,喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩(shī)人,但他卻是一位田園風(fēng)光的寫(xiě)作詩(shī)人,故而也喜歡游歷山水之間,所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí),他們的心情可想而知。故李白在詩(shī)中寫(xiě)到“故人西辭黃鶴樓”,交代的緣由,以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地,字字隱含著李白的不舍之情。
同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景,絲毫引不起兩位熱愛(ài)自然景色的詩(shī)人的欣賞興趣。這也是從側(cè)面烘托了不舍。“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。”此時(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè),他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船,從“依然佇立”“凝視”這些詞體會(huì)不舍。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際,或許,通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)朋友相處之道有所感悟吧。
因此,在教學(xué)這一課的時(shí)候,我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考,在請(qǐng)教年長(zhǎng)教師的各方面意見(jiàn)上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率。 并且這節(jié)課中,我就巧妙地利用了多媒體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開(kāi)始,我就用語(yǔ)言展示了美麗的畫(huà)面,在暮春三月,繁花似錦的長(zhǎng)江邊,一隊(duì)友人在舉杯話別,再加上學(xué)生的生活實(shí)際,一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時(shí),我結(jié)合學(xué)生聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用學(xué)生的對(duì)話形式來(lái)感受李白以及孟浩然的心情,并體會(huì)話語(yǔ)中的情感。
尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,我設(shè)置了動(dòng)畫(huà),更是吸引了所有學(xué)生的眼球。 并以一個(gè)佇立在江邊上,李白心里向什么的拓展來(lái)進(jìn)一步感受主人公李白的心情。 課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)這篇課文是一篇文包詩(shī),另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。在課文結(jié)尾處,我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩(shī)的文章,讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章,既加深了古詩(shī)詞的影響,又能積累詩(shī)歌,多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。
最后,在我的這節(jié)公開(kāi)課后的語(yǔ)文研討過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處:
首先,對(duì)于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo),我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如:我僅僅是讓學(xué)生去讀,以自己的語(yǔ)言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感,所以學(xué)生僅僅也只是讀,根本沒(méi)有在心中形成某種我所說(shuō)的情感。因此,在這一方面的教學(xué),我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過(guò)或有感受的文章,去領(lǐng)悟體會(huì)出本文中的不舍與敬仰的情感,從而達(dá)到朗讀的良好效果。
接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程了。在教學(xué)過(guò)程中,我多采用的是傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”的形式開(kāi)始了我的教學(xué),所以在聽(tīng)課時(shí)會(huì)顯得我的話比較多,而學(xué)生僅僅是圍繞我的問(wèn)找答案,失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以,在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式,話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求,并且教師在此過(guò)程中會(huì)更加輕松,充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。
最后,我的總結(jié)性的話語(yǔ)沒(méi)有將本節(jié)課很好的與語(yǔ)文的課外聯(lián)系上。語(yǔ)文是一個(gè)比較開(kāi)放的學(xué)科。課文僅僅只是一個(gè)范例,是讓教師去教學(xué)生學(xué)會(huì)類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí)、體會(huì)情感的橋梁。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒(méi)有很好的將“文包詩(shī)”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會(huì)情感的方式總結(jié)性的講述清楚,所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分,把握不住情感。
綜上,在我以后的教學(xué)過(guò)程中,我將會(huì)吸取教訓(xùn),將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的,融入自己的教學(xué),形成自己的教學(xué)風(fēng)格,更好地上好每一節(jié)課!
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